浙美版美術七下第11課《巴黎羅浮宮》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科/課程名稱為美術，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為浙美版美術七下第11課《巴黎羅浮宮》。

聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩《巴黎羅浮宮》一課，探討如何有效引導學生了解世界著名藝術殿堂的建筑特色與藝術藏品，提升學生的審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《巴黎羅浮宮》的主題，設計了從建筑概述到藝術藏品賞析的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材內容與多媒體課件緊密結合，選取了羅浮宮的建筑圖片、名畫如《蒙娜麗莎》《維納斯的誕生》等作為主要素材，教具包括世界地圖和放大鏡，便于學生直觀感受羅浮宮的地理位置和藝術細節(jié)。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段羅浮宮的紀錄片導入新課，結合提問“羅浮宮位于哪個國家？”“有哪些著名藏品？”引發(fā)學生思考，效果較好，約3分鐘進入主題。展開階段，教師采用多媒體展示羅浮宮的建筑外觀、內部結構和藏品圖片，并穿插講授與討論。例如，講解羅浮宮的玻璃金字塔設計時，提問學生“現(xiàn)代建筑與古典建筑有何區(qū)別？”，部分學生結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)言，教師適時補充歷史背景。在討論《蒙娜麗莎》時，組織學生分組分析畫作的特點，如人物表情、背景處理等，每組派代表匯報，約20分鐘完成。結束階段，教師總結羅浮宮的藝術價值，并布置作業(yè)“選擇一件羅浮宮藏品，撰寫200字賞析短文”，強調下節(jié)課分享，課堂在10分鐘內完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評引導學生思考，如“為什么《維納斯的誕生》被稱為文藝復興時期的代表作？”等，約80%的學生參與回答?；淤|量較好，教師能根據(jù)學生的回答調整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學生混淆達芬奇與拉斐爾時，立即補充對比講解。學生之間互動主要體現(xiàn)在分組討論環(huán)節(jié)，部分小組合作積極，但個別小組出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在觀看《蒙娜麗莎》細節(jié)放大圖時，紛紛拿出筆記本記錄關鍵信息。專注度整體良好，但部分學生在教師講解建筑結構時出現(xiàn)走神，可能與內容抽象有關。合作學習方面，4人小組討論時，組長能合理分配任務，但個別學生僅依賴他人發(fā)言，教師巡視時提醒其獨立思考。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢控制秩序。時間分配合理，導入3分鐘、展開25分鐘、結束10分鐘，符合新課標要求。課堂節(jié)奏控制得當，在講解藏品時適當放慢語速，確保學生理解，但總結環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件動態(tài)展示羅浮宮內部結構，幫助學生理解空間布局。放大鏡技術輔助觀察《蒙娜麗莎》的細節(jié)，技術支持作用明顯。但個別學生反映投影亮度不足，教師及時調整，效果有所改善。技術手段與教學目標匹配度高，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。本課設定了三個主要目標：了解羅浮宮的基本信息，欣賞其建筑與藝術藏品之美，初步學會運用描述性語言進行藝術賞析。目標設定具體，如“能說出羅浮宮的至少兩項建筑特點”或“能口頭描述《蒙娜麗莎》的至少三個藝術細節(jié)”，便于學生和教師進行效果評估。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)后，約90%的學生能準確回答羅浮宮的地理位置和代表性藏品，初步達成認知目標。展開階段，通過分組討論和教師提問，學生能結合圖片資料描述羅浮宮的玻璃金字塔設計理念和《蒙娜麗莎》的神秘表情，說明理解程度較好。結束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，明確了后續(xù)學習方向，目標達成度較高。少數(shù)學生在回答開放性問題時，如“羅浮宮對現(xiàn)代建筑有何影響”，表現(xiàn)較為模糊，說明對深層理解的引導仍需加強?？傮w而言，教學目標的達成情況良好，為后續(xù)藝術鑒賞能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在羅浮宮建筑特點方面，學生能通過多媒體圖片和教師講解，掌握其古典與現(xiàn)代結合的風格，如穹頂設計、玻璃金字塔的運用等。部分學生還能主動聯(lián)系生活經(jīng)驗，如“羅浮宮的玻璃金字塔像不像北京的鳥巢？”，體現(xiàn)知識的遷移能力。藝術藏品方面，學生對《蒙娜麗莎》《維納斯的誕生》等名作有了直觀認識，并能記住作者達芬奇、桑德羅·波提切利等關鍵信息。教師通過對比講解，如“達芬奇注重人物心理，拉斐利更強調和諧之美”，幫助學生建立了初步的藝術風格區(qū)分意識。技能掌握方面，學生通過分組討論和筆記記錄，提升了藝術賞析的基本方法，如觀察細節(jié)、分析背景等。但在實際操作中，部分學生的描述仍較為簡單，如僅說“畫很好看”，缺乏具體分析，說明技能訓練的深度有待提升。教師通過點評“可以具體說說背景的山是什么顏色”“人物的眼神如何表達情感”等方式，引導學生逐步深入?？傮w來看，學生對知識的掌握較為扎實，但藝術鑒賞技能的熟練度仍需課后強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。通過欣賞羅浮宮的藝術魅力，學生的審美情趣得到提升。在觀看《蒙娜麗莎》時，不少學生表現(xiàn)出驚嘆和好奇，課堂氛圍活躍，說明藝術感染力有效激發(fā)。教師引導學生思考“為什么這些藝術品能流傳至今”，部分學生聯(lián)想到文化遺產(chǎn)保護的重要性，初步形成了尊重人類文明的價值觀。小組合作環(huán)節(jié)中，學生學會了傾聽和分工，如組長協(xié)調討論方向，記錄員整理觀點，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。教師對學生的鼓勵性評價，如“你的觀察很細致”“這個想法很有創(chuàng)意”，增強了學生的自信心。但在情感態(tài)度方面，有個別學生對藝術鑒賞表現(xiàn)出被動態(tài)度，可能源于對自身表達能力的擔憂。教師通過簡化討論任務、提供關鍵詞提示等方式，逐步引導其參與。此外，結合羅浮宮的歷史故事，如拿破侖加冕大典場景，學生表現(xiàn)出對歷史文化的興趣，拓展了學習視野?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為自然，符合七年級學生的心理特點，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定了基礎。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師教學設計科學，實施過程流暢，較好地達成了教學目標。最突出的優(yōu)點在于教學資源的整合與運用。教師能夠充分利用多媒體技術，將羅浮宮的建筑圖片、藝術藏品以及相關紀錄片片段有機結合，直觀性強，有效激發(fā)了學生的學習興趣。特別是通過動態(tài)展示羅浮宮內部結構，幫助學生理解了其空間布局特點；通過放大鏡技術觀察《蒙娜麗莎》的細節(jié)，引導學生深入感受藝術作品的魅力，這些資源的使用不僅彌補了實地參觀的不足，也提升了課堂的吸引力。此外，教師的教學語言富有感染力，能夠用生動的語言描述藝術特點，如形容《蒙娜麗莎》的“神秘微笑”，調動了學生的情感體驗。在課堂互動方面，教師注重創(chuàng)設開放性問題，如“現(xiàn)代建筑如何借鑒羅浮宮的設計理念？”，鼓勵學生聯(lián)系生活實際思考，促進了思維的發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課教學目標明確，重難點突出，師生互動積極，是一節(jié)較為成功的美術鑒賞課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施。首先，在知識掌握的深度上需進一步加強。目前學生對羅浮宮的藝術藏品認知主要停留在表面，如能、作者等基本信息。建議在后續(xù)教學中，增加對比賞析環(huán)節(jié)，如將《蒙娜麗莎》與《吶喊》進行風格對比，引導學生理解不同時代、不同流派的藝術特點。同時，可以引入藝術史的小故事，如《蒙娜麗莎》畫作的流傳過程，增強知識的趣味性和系統(tǒng)性。其次，針對部分學生在藝術鑒賞技能上表現(xiàn)不足的問題，建議加強技法指導。例如，在賞析《維納斯的誕生》時，不僅讓學生描述畫面內容，還可引導其學習使用“色彩、線條、構圖”等專業(yè)術語進行表達?？梢栽O計“藝術詞匯卡”等輔助工具，幫助學生積累賞析語言。此外，課堂時間分配可更精細。雖然整體節(jié)奏控制得當，但在分組討論環(huán)節(jié)，個別小組因分工不均或討論偏離主題導致時間超限。建議在下次課中，提前明確討論任務和規(guī)則，并設置“討論時間提醒牌”，確保各環(huán)節(jié)緊湊推進。最后，關注個體差異。對于參與度較低的學生，教師可以采用“搭便車”策略，如讓其復述小組觀點，或提供選擇題等低門檻問題，逐步建立其自信心。同時，對表現(xiàn)突出的學生，可以布置拓展性任務，如“查找羅浮宮的其他藏品并制作介紹海報”，滿足其個性化學習需求。

如何進一步提升教學質量？可以從以下幾個方面著手。一是深化教學內容的文化內涵。羅浮宮不僅是藝術殿堂，也是權力象征和歷史見證。可以適當融入法國大革命、藝術收藏史等內容，幫助學生理解藝術作品背后的社會文化背景，提升人文素養(yǎng)。二是創(chuàng)新教學形式。除了傳統(tǒng)的多媒體教學，可以嘗試引入VR虛擬現(xiàn)實技術，讓學生“走進”羅浮宮，增強沉浸式體驗?；蛘呓M織學生進行主題性藝術創(chuàng)作，如以“假如我是羅浮宮設計師”為題，繪制建筑草圖，將鑒賞學習轉化為實踐能力。三是加強跨學科融合?？梢耘c歷史、語文教師合作，開展“羅浮宮故事”主題活動，讓學生通過閱讀相關書籍、撰寫人物傳記、編排歷史短劇等方式，多維度理解羅浮宮的文化價值。四是建立長期學習機制。鼓勵學生課后持續(xù)關注羅浮宮動態(tài)，如新展信息、修復過程等，通過“線上博物館”等平臺進行自主學習，形成課內課外聯(lián)動學習格局。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩個月后進行二次聽課，重點觀察教師在知識深度拓展、技能指導以及個體差異關注等方面的改進情況。具體跟蹤計劃如下：首先，與授課教師共同制定改進后的教學設計方案，明確新的教學目標和策略。其次，在二次聽課中，重點記錄教師是否采用了對比賞析、藝術詞匯指導等新方法，以及學生的實際反應。再次，通過課堂觀察和課后訪談，了解學生對藝術鑒賞技能掌握程度的提升情況。最后，根據(jù)二次聽課的反饋，與教師一起分析成效，總結經(jīng)驗，并制定下一階段的改進方向。在教師成長支持方面，計劃采取以下措施。一是提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關領域的學術期刊、教學案例集，以及關于藝術鑒賞教學法的線上課程，幫助教師更新知識結構。二是組織教研組集體備課。以《巴黎羅浮宮》為主題，開展教學