部編人教版七年級上冊語文第15課《走一步再走一步》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編人教版七年級上冊語文第15課《走一步再走一步》。聽課人為王華，擔任中學語文教研員，聽課目的為教學研究，重點關注七年級學生閱讀理解能力和課堂互動效果。本課時旨在通過分析《走一步再走一步》的文本內容，引導學生理解“化整為零”的人生哲理，同時培養(yǎng)學生的自主閱讀和合作探究能力。課堂設計圍繞文本解讀、主題提煉和情感體驗展開，結合學生實際情況，采用啟發(fā)式和討論式教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣和思維活力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解文章主旨、掌握閱讀方法、培養(yǎng)人生智慧”三個維度展開。教學資源準備充分，包括教材、PPT課件、相關圖片和視頻資料。教材使用規(guī)范，PPT設計簡潔明了，重點突出，便于學生理解和記憶。教具方面，教師準備了小組討論記錄表，用于引導學生合作探究。多媒體資源有效輔助了教學，例如通過視頻展示登山場景，幫助學生直觀感受文本情境。

2.教學過程

開始階段，教師采用情境導入法，通過播放一段登山視頻，引發(fā)學生興趣，并提問：“如果你在登山過程中遇到困難，會怎么做？”引導學生思考人生中的挑戰(zhàn)。導入效果較好，學生積極性高，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。首先，教師對課文進行分段講解，分析文章結構、寫作手法和語言特色。然后，組織學生分組討論“文中的‘我’是如何克服困難的？這種做法對我們有什么啟示？”學生積極參與討論，部分小組能夠結合自身經歷進行分享，體現(xiàn)了較強的理解能力。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過提問引導學生深入思考，例如“‘走一步再走一步’這句話的深層含義是什么？”幫助學生理解文章主題。結束階段，教師進行總結歸納，強調“化整為零”的人生哲理，并布置作業(yè)：以“一次成功的經歷”為主題，寫一篇短文，要求運用本文的閱讀方法。作業(yè)設計合理，既鞏固了課堂所學，又鍛煉了學生的寫作能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回應學生的提問，并給予針對性指導。例如，當學生提出“為什么‘我’一開始不敢往下看”時，教師結合文本進行分析，幫助學生理解心理描寫的作用。學生參與度較高，課堂中多次出現(xiàn)小組討論和自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，部分學生能夠主動分享自己的觀點?；淤|量較好，教師善于引導學生進行深度思考，例如通過對比“我”和“父親”的不同做法，啟發(fā)學生思考“不同的人面對困難時，會有怎樣的選擇？”課堂氛圍開放，學生敢于表達自己的見解。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂中能夠認真聽講，積極思考。專注度方面，大部分學生能夠保持注意力，但少數(shù)學生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課程難度或個人興趣有關。合作學習情況良好，小組討論時，學生能夠分工合作，共同完成學習任務。部分小組能夠制作思維導圖，清晰展示文章脈絡，體現(xiàn)了較強的合作能力。教師對小組合作進行適時指導，例如提醒學生注意時間分配和記錄要點，確保合作學習高效進行。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對課堂節(jié)奏控制得當，能夠根據(jù)學生反應調整教學進度，例如在討論環(huán)節(jié)適當延長時間，確保學生充分表達。課堂管理方式靈活，教師采用表揚和鼓勵相結合的方法，例如對積極參與的學生給予口頭表揚，有效激發(fā)了學生的學習動力。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，例如PPT課件展示了文本重點和拓展資料，視頻資料輔助了情境導入。技術對教學效果的支持作用明顯，例如通過PPT中的圖片展示“懸崖”場景，幫助學生直觀感受文本中的緊張氛圍。此外，教師還利用課堂互動平臺進行隨堂測試，實時了解學生的學習情況，并根據(jù)測試結果調整教學策略。但部分學生反映PPT內容過多，建議適當精簡文字，突出重點，以避免信息過載?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術的應用提升了課堂的趣味性和互動性，值得推廣。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞“理解文章主旨、掌握閱讀方法、培養(yǎng)人生智慧”三個維度展開，與七年級學生的認知水平和情感需求相符。通過課堂觀察和隨堂測試，可以看出大部分學生達到了預期的學習目標。在理解文章主旨方面，學生能夠概括“我”如何通過“走一步再走一步”的方法克服懸崖上的恐懼，并理解“化整為零”的人生哲理。例如，在小組討論中，多數(shù)小組能夠準確提煉出文章的核心觀點，并將其與生活中的實際情境聯(lián)系起來。部分學生在課堂上主動分享自己的理解，例如有學生提到：“遇到困難時，如果把它分成小步驟，就會覺得不那么害怕了?！边@表明學生對文章主旨的理解已經內化。但在少數(shù)學生中，對文章深層含義的挖掘還不夠深入，例如對“父親”形象的分析較為簡單，未能充分探討其行為背后的心理動機。這可能與教師對深度挖掘的引導不夠充分有關。

在掌握閱讀方法方面，學生能夠運用圈點勾畫、批注等方法，分析文章的結構和寫作手法。例如，在分段講解環(huán)節(jié)，教師引導學生找出關鍵句和過渡句，學生能夠準確標注，并說明其作用。在隨堂測試中，涉及文章結構分析的問題，大部分學生能夠正確回答。但在技能的運用上，部分學生還存在不足，例如在分析心理描寫時，未能準確把握描寫方法，導致對人物形象的理解不夠深入。這表明教師在閱讀方法的訓練上還需要進一步加強，可以設計更多針對性的練習，幫助學生鞏固技能。

在培養(yǎng)人生智慧方面，學生能夠結合自身經歷，思考“走一步再走一步”的現(xiàn)實意義。例如，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師提問“這篇文章對你有什么啟發(fā)？”，有學生分享了自己考試失利后，通過逐步調整學習方法最終取得進步的經歷，體現(xiàn)了對人生哲理的理解和遷移能力。但在部分學生中，這種遷移能力還不夠強，例如在作業(yè)設計中，少數(shù)學生只是簡單復述文章內容，未能結合自身實際進行深入思考。這可能與教師對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)還不夠深入有關，需要設計更多引導學生進行自我反思和情感體驗的環(huán)節(jié)。

總體而言，本課時的教學目標基本達成，但在深度挖掘和情感體驗方面仍有提升空間。教師需要根據(jù)學生的實際情況，調整教學策略，進一步引導學生深入理解文本，并提升其人生智慧。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠準確把握文章的主要內容、結構特點、寫作手法和語言特色。在課堂教學中，學生能夠積極參與到知識點的學習和討論中，并能夠運用所學知識進行分析和解讀。例如，在分段講解環(huán)節(jié)，教師引導學生分析文章的開頭、發(fā)展、高潮和結局，學生能夠準確概括每個部分的內容，并說明其作用。在隨堂測試中，涉及文章結構、寫作手法和語言特色的問題，大部分學生能夠正確回答，表明他們對知識點的掌握較為牢固。但在部分學生中，對知識點的記憶還不夠深刻，例如在討論環(huán)節(jié)，少數(shù)學生無法準確說出文章中關鍵句的作用，需要教師進行提醒和指導。這可能與教師的教學方法有關，需要采用更多樣化的教學手段，例如通過游戲、競賽等方式，提高學生的學習興趣和記憶效果。

在技能的掌握程度方面，學生能夠運用圈點勾畫、批注等方法，分析文章的結構和寫作手法，但部分學生還存在不足。例如，在分析心理描寫時，部分學生能夠說出心理描寫的定義，但在實際運用中，卻無法準確把握描寫方法，導致對人物形象的理解不夠深入。這表明教師在技能的訓練上還需要進一步加強，可以設計更多針對性的練習，幫助學生鞏固技能。例如，可以提供更多文本片段，讓學生進行批注練習，并組織學生進行分享和點評，以提高他們的閱讀能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過互動平臺進行隨堂測試，實時了解學生的學習情況，并根據(jù)測試結果調整教學策略，以提升教學效果。

總體而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，但在技能的掌握程度方面仍有提升空間。教師需要根據(jù)學生的實際情況，調整教學策略，進一步引導學生深入理解文本，并提升其閱讀能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學設計注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過引導學生理解“走一步再走一步”的人生哲理，促進了學生的全面發(fā)展。在課堂教學中，教師通過提問、討論、分享等方式，引導學生表達自己的情感和態(tài)度，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師提問“這篇文章對你有什么啟發(fā)？”，有學生分享了自己考試失利后，通過逐步調整學習方法最終取得進步的經歷，體現(xiàn)了對人生哲理的理解和遷移能力。這表明學生對文章的情感態(tài)度價值觀已經有所感悟，并能夠將其運用到實際生活中。

在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，本課時主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

首先，通過文本解讀，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。文章中的“我”通過“走一步再走一步”的方法，最終克服了恐懼，這給學生們帶來了積極的啟示。在課堂討論中，學生們紛紛表示，在遇到困難時，也會嘗試采用這種方法，這表明他們已經受到了文章的鼓舞，并愿意在面對困難時保持積極的態(tài)度。

其次，通過主題提煉，培養(yǎng)學生的責任感和擔當精神。文章中的父親通過引導“我”克服恐懼，展現(xiàn)了父親的責任感和擔當精神，這給學生們帶來了深刻的啟示。在課堂討論中，學生們紛紛表示，在日常生活中，也會像父親一樣，盡自己的責任，幫助他人，這表明他們已經受到了文章的啟發(fā)，并愿意在日常生活中展現(xiàn)出自己的責任感和擔當精神。

最后，通過情感體驗，培養(yǎng)學生的同理心和人文關懷。文章中的“我”通過經歷恐懼和克服恐懼，展現(xiàn)了人類的情感和體驗，這給學生們帶來了深刻的啟示。在課堂討論中，學生們紛紛表示，在日常生活中，會更加關注他人的感受，并愿意幫助他人，這表明他們已經受到了文章的啟發(fā)，并愿意在日常生活中展現(xiàn)出自己的同理心和人文關懷。

總體而言，本課時的教學設計注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過引導學生理解“走一步再走一步”的人生哲理，促進了學生的全面發(fā)展。但在情感體驗方面仍有提升空間，需要教師設計更多引導學生進行自我反思和情感體驗的環(huán)節(jié)，以提升學生的情感態(tài)度價值觀。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬“我”在懸崖上的情境，讓學生親身體驗“我”的情感變化，從而加深對文章的理解和感悟。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過視頻、圖片等方式，展示更多生活中克服困難的案例，引導學生進行思考和討論，以提升他們的情感態(tài)度價值觀。

總體而言，本課時的教學效果良好，但在深度挖掘和情感體驗方面仍有提升空間。教師需要根據(jù)學生的實際情況，調整教學策略，進一步引導學生深入理解文本，并提升其人生智慧、知識掌握和情感態(tài)度價值觀。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學過程設計合理，師生互動積極，學生學習狀態(tài)良好，課堂管理有序，教學技術使用得當，較好地完成了預設的教學任務。最突出的優(yōu)點是教師能夠圍繞“化整為零”的人生哲理，將文本解讀與生活實際相結合，引導學生深入理解文章主旨，并提升了學生的閱讀理解能力和人生智慧。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的教學設計科學合理，能夠根據(jù)七年級學生的認知水平和情感需求，設計出符合學生實際的教學內容和教學方法。例如，通過情境導入、小組討論、隨堂測試等方式，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生理解和掌握了文章的主要內容、結構特點、寫作手法和語言特色。

其次，教師的教學方法靈活多樣，能夠根據(jù)課堂情況及時調整教學策略。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)學生的發(fā)言情況，及時提出引導性問題，幫助學生深入思考；在講解環(huán)節(jié)，教師能夠運用多媒體資源，直觀展示文本內容，幫助學生理解和記憶。

再次，教師注重師生互動，能夠通過提問、鼓勵、表揚等方式，激發(fā)學生的學習熱情，并營造了良好的課堂氛圍。例如，在課堂總結環(huán)節(jié)，教師提問“這篇文章對你有什么啟發(fā)？”，有學生分享了自己考試失利后，通過逐步調整學習方法最終取得進步的經歷，體現(xiàn)了對人生哲理的理解和遷移能力。這表明教師能夠有效地引導學生進行思考和表達，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

最后，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術和工具，例如PPT課件、視頻資料、課堂互動平臺等，提升了課堂的趣味性和互動性，并輔助了教學效果的達成。例如，通過PPT中的圖片展示“懸崖”場景，幫助學生直觀感受文本中的緊張氛圍；通過課堂互動平臺進行隨堂測試，實時了解學生的學習情況，并根據(jù)測試結果調整教學策略。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，教師的教學水平較高，能夠根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生實際的教學內容和教學方法，并有效地引導學生進行學習和思考。但在深度挖掘和情感體驗方面仍有提升空間，需要教師進一步努力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

首先，在深度挖掘方面，教師需要進一步引導學生深入理解文本，特別是對文章深層含義的挖掘。例如，可以設計更多引導學生進行文本細讀的環(huán)節(jié)，例如對“父親”形象進行深入分析，探討其行為背后的心理動機和象征意義；可以設計更多引導學生進行對比閱讀的環(huán)節(jié)，例如將本文與其他表現(xiàn)克服困難的文章進行對比，分析其異同點，以提升學生的閱讀理解能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過互動平臺發(fā)布討論題，引導學生進行深度思考，并分享自己的觀點，以提升學生的思維深度和廣度。

其次，在情感體驗方面，教師需要設計更多引導學生進行自我反思和情感體驗的環(huán)節(jié)。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬“我”在懸崖上的情境，讓學生親身體驗“我”的情感變化，從而加深對文章的理解和感悟；可以組織學生進行寫作練習，例如以“一次成功的經歷”為主題，寫一篇短文，要求運用本文的閱讀方法，并結合自身實際進行思考和表達，以提升學生的情感體驗和寫作能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過視頻、圖片等方式，展示更多生活中克服困難的案例，引導學生進行思考和討論，以提升他們的情感態(tài)度價值觀。

再次，在閱讀方法訓練方面，教師需要進一步加強，可以設計更多針對性的練習，幫助學生鞏固技能。例如，可以提供更多文本片段，讓學生進行批注練習，并組織學生進行分享和點評，以提高他們的閱讀能力；可以組織學生進行閱讀競賽，例如以小組為單位，進行閱讀速度和理解的競賽，以激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過互動平臺發(fā)布閱讀練習題，讓學生進行在線練習，并及時反饋練習結果，以提升學生的閱讀能力。

最后，在課堂管理方面，教師需要進一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，確保教學效率。例如，可以在導入環(huán)節(jié)適當縮短時間，將更多時間留給展開階段；可以精心設計課堂提問，確保問題具有啟發(fā)性，并能引導學生深入思考；可以及時處理課堂突發(fā)狀況，確保課堂秩序。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，例如通過課堂互動平臺進行隨堂測試，實時了解學生的學習情況，并根據(jù)測試結果調整教學策略，以提升教