部編版語文八年級上冊《第五單元口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文八年級上冊《第五單元口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述》，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述技巧。聽課人姓名李明，職務(wù)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在八年級語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的口語復(fù)述與轉(zhuǎn)述能力，特別是針對不同類型材料（記敘性、說明性、議論性）的轉(zhuǎn)述策略。本課時重點關(guān)注學(xué)生如何準(zhǔn)確、簡潔地轉(zhuǎn)述信息，同時保持原意不變，并注意語言表達(dá)的得體性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”的核心目標(biāo)展開，分為“概念辨析”“技巧講解”“實例分析”“實戰(zhàn)演練”四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，選取了記敘文和說明文兩種典型文本作為范例，并準(zhǔn)備了多媒體課件，包含關(guān)鍵術(shù)語（如“要素提取”“順序調(diào)整”“語言轉(zhuǎn)換”）的動畫演示。教具方面，準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，便于后續(xù)小組討論。此外，教師還提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀兩篇短文并標(biāo)注關(guān)鍵句，為課堂活動打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“新聞播報”情境導(dǎo)入，播放了一段簡短的校園新聞視頻，要求學(xué)生復(fù)述新聞核心內(nèi)容。通過對比兩位學(xué)生“照本宣科”與“自然轉(zhuǎn)述”的表現(xiàn)，引出“復(fù)述”與“轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，明確本課主題。導(dǎo)入效果良好，八年級學(xué)生對于新聞播報有較高興趣，能夠快速進(jìn)入角色，同時通過對比直觀感受到語言表達(dá)的差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方法，結(jié)合講授、討論、小組合作等形式展開教學(xué)。首先，通過講授法系統(tǒng)梳理復(fù)述與轉(zhuǎn)述的步驟：①提取關(guān)鍵要素（時間、地點、人物、事件）；②調(diào)整語序（記敘文按時間順序，說明文突出邏輯關(guān)系）；③轉(zhuǎn)換表達(dá)（避免口語化與書面語混淆）。接著，以一篇記敘文為例，帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，用便簽紙標(biāo)注要素，并示范轉(zhuǎn)述句式轉(zhuǎn)換（如“他做了某事”改為“某某透露，他做了某事”）。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，分別針對說明文和議論文片段進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)，每組派代表展示，教師點評時強(qiáng)調(diào)“保持客觀”“突出重點”“避免加入個人觀點”等注意事項。此外，教師還穿插了“錯誤案例”辨析，如“他昨天在公園跑步”“→轉(zhuǎn)述錯誤：他昨天在公園跑步”等，通過反例加深學(xué)生理解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂尾聲，教師用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)復(fù)述與轉(zhuǎn)述的核心要點，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求學(xué)生轉(zhuǎn)述一篇記敘文；拓展題要求將一篇新聞報道改寫成課堂筆記。作業(yè)設(shè)計兼顧不同學(xué)生水平，體現(xiàn)差異化教學(xué)。同時，教師鼓勵學(xué)生課后收集生活實例（如“轉(zhuǎn)述老師布置的作業(yè)”“轉(zhuǎn)述同學(xué)的誤會”），為下節(jié)課的情景交際做準(zhǔn)備。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“提問—回應(yīng)—追問”的模式驅(qū)動課堂。例如，在分析說明文時，教師提問“如何將‘步驟A→步驟B’轉(zhuǎn)化為自然語言？”，學(xué)生A回答“用‘首先……然后……””，教師追問“如果強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，如何調(diào)整？”，學(xué)生B補(bǔ)充“因為A導(dǎo)致B”，教師及時給予肯定。互動質(zhì)量上，教師注重啟發(fā)式提問，如“為什么轉(zhuǎn)述時不能說‘我覺得他跑得很快’？”，引導(dǎo)學(xué)生思考客觀性原則。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，八年級學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識，但個別學(xué)生（如后排男生）發(fā)言較少，教師通過點名和眼神示意鼓勵其參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對新聞播報導(dǎo)入環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈，小組討論時能主動分工（有人負(fù)責(zé)記錄要素、有人負(fù)責(zé)改寫句子）。專注度方面，課堂前半段表現(xiàn)較好，但在技術(shù)演示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始分心，可能與多媒體屏幕亮度及動畫設(shè)計有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能達(dá)成共識，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需加強(qiáng)巡視，確保每個成員都參與。例如，在說明文轉(zhuǎn)述練習(xí)中，組長直接展示結(jié)果，未給其他成員充分表達(dá)機(jī)會，教師通過“請小組內(nèi)未發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充”的指令進(jìn)行干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但偶爾有學(xué)生因討論過熱情而短暫離開座位，教師通過“請保持安靜，小組討論結(jié)束后整理位置”的提醒有效控制場面。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、技巧講解8分鐘、小組活動15分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置2分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計劃，但技術(shù)演示環(huán)節(jié)超出預(yù)期，導(dǎo)致實戰(zhàn)演練時間減少。教師雖臨時調(diào)整了作業(yè)要求，但部分學(xué)生未能充分練習(xí)。課堂節(jié)奏控制上，前半段稍快，后半段因個別小組討論不充分而略顯拖沓，教師需優(yōu)化時間分配策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)述步驟和案例，動畫演示“要素提取”過程時，學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息。但存在兩個問題：一是部分動畫過于花哨，分散注意力；二是視頻播放時聲音較小，教師需提前調(diào)試設(shè)備。此外，教師未利用互動平臺（如課堂小測）檢驗學(xué)生掌握情況，可考慮在小組活動后加入“在線判斷題”環(huán)節(jié)，即時反饋學(xué)習(xí)效果。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用的針對性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于八年級學(xué)生復(fù)述與轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，具體包括：理解復(fù)述與轉(zhuǎn)述的概念差異；掌握提取關(guān)鍵要素、調(diào)整語序、轉(zhuǎn)換語言的轉(zhuǎn)述技巧；能在不同文體材料中嘗試運用所學(xué)方法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)述。目標(biāo)的設(shè)定既符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，又體現(xiàn)了口語交際能力的進(jìn)階要求。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在課堂互動環(huán)節(jié)，超過80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師關(guān)于“轉(zhuǎn)述時如何避免加入主觀判斷”等問題，并在小組練習(xí)中嘗試運用“要素提取表”進(jìn)行記錄，顯示出對目標(biāo)的理解。然而，仍有約15%的學(xué)生對記敘文和說明文的轉(zhuǎn)述區(qū)別掌握不夠牢固，例如在議論文片段轉(zhuǎn)述時，未能準(zhǔn)確把握論點與論據(jù)的關(guān)系，導(dǎo)致語言組織混亂。這表明目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，后續(xù)教學(xué)需關(guān)注差異化輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶情況

學(xué)生對核心知識點的理解整體較好，特別是通過思維導(dǎo)圖和案例對比，大部分學(xué)生能夠清晰區(qū)分復(fù)述與轉(zhuǎn)述的本質(zhì)區(qū)別：復(fù)述側(cè)重“原汁原味”的傳遞，轉(zhuǎn)述則強(qiáng)調(diào)“再加工”的表達(dá)優(yōu)化。在知識記憶方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞（如“三要素”“邏輯順序”“客觀化表達(dá)”）并配合板書，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架。課堂小測中，關(guān)于“轉(zhuǎn)述時需要刪除哪些信息”的選擇題正確率達(dá)72%，反映出學(xué)生對冗余信息篩選的掌握程度較好。但部分學(xué)生對“語序調(diào)整”的靈活性理解不足，例如在轉(zhuǎn)述長句時，仍固守原文順序，未能根據(jù)轉(zhuǎn)述場景調(diào)整表達(dá)優(yōu)先級。這可能與教師在該環(huán)節(jié)的實例分析時間不足有關(guān)，后續(xù)需增加更多變式練習(xí)。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面表現(xiàn)分層明顯?；A(chǔ)技能（如要素提取）的掌握較為普遍，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下快速找到記敘文的關(guān)鍵信息，但高級技能（如“轉(zhuǎn)述時的語言轉(zhuǎn)換”）的運用能力有待提升。例如，在實戰(zhàn)演練中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述“誰做了什么”，但在改寫為“記者報道稱某某……”時，動詞的選擇和句式的整合能力較弱。教師通過提供“句式模板”（如“據(jù)XX透露……”“據(jù)了解……”）輔助練習(xí)，緩解了部分學(xué)生的困難，但未能充分培養(yǎng)其自主轉(zhuǎn)換能力。此外，情感態(tài)度價值觀的滲透不足，部分學(xué)生在轉(zhuǎn)述時未能體現(xiàn)對原作情感基調(diào)的把握（如轉(zhuǎn)述議論文時語氣過于平淡），說明技能訓(xùn)練與價值引導(dǎo)的結(jié)合仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）提升表達(dá)自信

通過小組合作和代表展示，部分原本內(nèi)向的學(xué)生（如學(xué)生C）在同伴鼓勵下完成了轉(zhuǎn)述任務(wù)，并在教師肯定性評價（“雖然句子稍顯生硬，但要素提取很準(zhǔn)確”）中獲得成就感。這種漸進(jìn)式的成功體驗有助于緩解八年級學(xué)生面對公眾表達(dá)的緊張情緒，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)”的要求。但仍有少數(shù)學(xué)生因一次轉(zhuǎn)述失敗而表現(xiàn)出回避（如學(xué)生D在小組討論中拒絕擔(dān)任發(fā)言人），教師對此類學(xué)生的心理支持需更持續(xù)。

（2）培養(yǎng)合作精神

小組活動的設(shè)計有效促進(jìn)了學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。在說明文轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié)，部分小組自發(fā)形成了“記錄員”“主筆”“糾錯員”的角色分工，體現(xiàn)了對協(xié)作價值的認(rèn)同。教師通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，合作小組的作業(yè)完成度顯著高于獨立完成的學(xué)生，這一現(xiàn)象印證了“同伴教學(xué)法”在口語交際訓(xùn)練中的有效性。但需注意避免“責(zé)任分散”問題，教師可引入“小組互評”機(jī)制，確保每個成員的參與度。

（3）強(qiáng)化責(zé)任意識

教師在講解轉(zhuǎn)述原則時，明確強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)述必須忠實于原意，不得歪曲或遺漏關(guān)鍵信息”，并通過“錯誤案例”分析（如“將‘他可能生病了’轉(zhuǎn)述為‘他肯定生病了’”）揭示不負(fù)責(zé)任轉(zhuǎn)述的后果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中內(nèi)化了誠信原則，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語言文字運用與社會發(fā)展”的關(guān)聯(lián)要求。但價值觀的滲透需更自然，避免說教感，例如可結(jié)合新聞?wù)鎸嵭允录?，討論“轉(zhuǎn)述者如何平衡簡潔與準(zhǔn)確”的職業(yè)倫理問題，提升情境性。

總體而言，本課時在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和價值觀引導(dǎo)方面展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的合理性，但技能訓(xùn)練的深度和個體化支持仍需優(yōu)化。后續(xù)建議增加“對比改寫”的專項練習(xí)（如“同一則新聞，用不同媒體口吻轉(zhuǎn)述”），并建立學(xué)生口語交際成長檔案，通過長期跟蹤反饋提升訓(xùn)練效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計感和實施有效性。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于八年級學(xué)生口語交際能力的實際應(yīng)用，特別是通過“分層遞進(jìn)”的教學(xué)策略，兼顧了不同水平學(xué)生的需求。課堂導(dǎo)入新穎，利用新聞播報情境迅速激發(fā)學(xué)生興趣，并通過對比導(dǎo)入的方式，直觀呈現(xiàn)了復(fù)述與轉(zhuǎn)述的本質(zhì)差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師靈活運用講授、討論、小組合作等多種形式，結(jié)合多媒體資源，將抽象的轉(zhuǎn)述技巧具體化、可視化，提升了知識的可理解性。例如，使用思維導(dǎo)圖梳理步驟、動畫演示要素提取過程、便簽紙輔助記錄關(guān)鍵信息等，這些教學(xué)資源的整合運用，有效支持了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。此外，課堂管理較為有序，教師通過明確的指令和適時的提醒，維持了良好的學(xué)習(xí)氛圍，時間分配基本合理，核心教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分展開。從學(xué)生反饋來看，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動，并在小組練習(xí)中嘗試運用所學(xué)技巧，顯示出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)投入度。這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注重口語交際實踐性”要求的準(zhǔn)確把握，也為后續(xù)教學(xué)提供了積極參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和效果深度方面仍有提升空間，具體建議如下：

（1）優(yōu)化技能訓(xùn)練的深度與廣度

當(dāng)前技能訓(xùn)練主要集中于記敘文和說明文的轉(zhuǎn)述，而議論文的轉(zhuǎn)述練習(xí)時間不足且難度梯度設(shè)計不夠。建議增加議論文轉(zhuǎn)述的專項突破環(huán)節(jié)，可先提供結(jié)構(gòu)化支架（如“論點—論據(jù)類型—論證方式”的標(biāo)注模板），再逐步過渡到自由轉(zhuǎn)述。同時，在“語言轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計更多變式練習(xí)，例如提供“口語化轉(zhuǎn)述”“書面化轉(zhuǎn)述”“不同身份視角轉(zhuǎn)述”（如“老師轉(zhuǎn)述家長意見”“學(xué)生轉(zhuǎn)述老師要求”）等任務(wù)，幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)述的靈活性。此外，可引入“對比評價”機(jī)制，讓學(xué)生對同一材料的不同轉(zhuǎn)述版本進(jìn)行打分和評析，培養(yǎng)批判性思維。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)的支持措施

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)生主導(dǎo)”和“個別學(xué)生參與不足”問題，需進(jìn)一步細(xì)化差異化教學(xué)策略。例如，在小組活動前，可明確分工規(guī)則（如“學(xué)困生負(fù)責(zé)朗讀材料”“中等生負(fù)責(zé)記錄要素”），并設(shè)置“幫扶對子”機(jī)制。對于轉(zhuǎn)述能力較弱的學(xué)生，可提供“句式銀行”（如“據(jù)XX透露……”“據(jù)了解……”）等語言支持資源，降低起步難度；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵其嘗試加入修辭手法（如比喻、排比）優(yōu)化轉(zhuǎn)述語言，或增加“即興轉(zhuǎn)述”挑戰(zhàn)（如快速轉(zhuǎn)述一段現(xiàn)場錄音片段）。此外，教師需加強(qiáng)巡視時的個別指導(dǎo)，特別是對分心或回避的學(xué)生，可通過提問（“這段話的核心信息是什么？”）或非語言暗示（如輕拍肩膀）引導(dǎo)其重新參與。

（3）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性與互動性

當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用仍存在優(yōu)化空間。首先，需調(diào)整技術(shù)呈現(xiàn)的“度”，減少不必要的動畫效果，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非干擾注意力。其次，可探索更具互動性的技術(shù)工具，如使用在線協(xié)作平臺（如Padlet或騰訊文檔）進(jìn)行實時轉(zhuǎn)述展示與評議，或利用AI語音轉(zhuǎn)寫功能，讓學(xué)生對比口語轉(zhuǎn)述與書面轉(zhuǎn)述的差異。例如，在小組討論后，可讓學(xué)生將口頭轉(zhuǎn)述上傳為錄音，再轉(zhuǎn)換為文字，通過對比發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的優(yōu)化空間。此外，教師需加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的熟練度，避免因操作不熟練導(dǎo)致時間延誤，可提前與技術(shù)人員溝通，確保課堂演示的流暢性。

（4）強(qiáng)化價值觀滲透的自然性

當(dāng)前價值觀引導(dǎo)略顯生硬，可通過情境創(chuàng)設(shè)深化。例如，在轉(zhuǎn)述“校園沖突事件”時，討論“如何在不激化矛盾的前提下清晰傳遞信息”，或在轉(zhuǎn)述“科學(xué)報道”時，強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)述者如何平衡專業(yè)性與通俗性”?？梢胝鎸嵃咐ㄈ纭耙咔槠陂g志愿者轉(zhuǎn)述社區(qū)需求”），引導(dǎo)學(xué)生思考“有效轉(zhuǎn)述的社會意義”，使價值觀教育融入技能訓(xùn)練的內(nèi)在邏輯。同時，教師需注意自身言傳身教，在點評學(xué)生作業(yè)時，體現(xiàn)對語言準(zhǔn)確性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一要求。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃分兩階段進(jìn)行：第一階段，在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師對差異化教學(xué)策略（如“幫扶對子”“句式銀行”）的落實情況，以及學(xué)生對議論文轉(zhuǎn)述技巧的掌握程度。第二階段，在兩個月后進(jìn)行跟蹤聽課，重點觀察