部編版九年級下冊語文《江城子·密州出獵》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對象為九年級（3）班，教學(xué)主題為《江城子·密州出獵》。本次聽課旨在通過觀摩《江城子·密州出獵》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何更好地在古詩鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞蘇軾的生平背景、詞作主旨及藝術(shù)特色展開，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、蘇軾生平簡介、相關(guān)圖片及音頻資料，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，輔助教學(xué)效果較好。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以蘇軾生平故事導(dǎo)入，結(jié)合歷史背景介紹密州出獵的寫作背景，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但時間略長，約占課堂的8%。

（2）展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方法。教師首先講解詞的意象、修辭手法，如“酒酣胸膽尚開張”的氣魄，隨后組織學(xué)生分組討論詞作的情感變化，部分小組展示成果，教師點(diǎn)評時能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，但互動環(huán)節(jié)略顯形式化，學(xué)生自主探究不足。在分析“左牽黃，右擎蒼”時，教師通過多媒體展示獵犬圖像，增強(qiáng)直觀感受，但未能有效拓展到其他詩句的意象分析。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)詞作的主旨，強(qiáng)調(diào)蘇軾的豪放風(fēng)格，并布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一首短詩，但作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能及時回應(yīng)學(xué)生提問，但互動質(zhì)量有待提升。部分學(xué)生參與積極性不足，回答問題時依賴小組代表，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師雖嘗試通過提問調(diào)動課堂氣氛，但未能覆蓋全體學(xué)生，課堂呈現(xiàn)“部分活躍、部分沉悶”的狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，對蘇軾生平背景興趣較高，但在詩歌意象分析時參與度下降。部分學(xué)生能準(zhǔn)確把握詞作的豪放特征，但缺乏深入思考。小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)小組停留在表面討論，未能形成系統(tǒng)見解，反映出合作學(xué)習(xí)效果未達(dá)預(yù)期。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過手勢和語言調(diào)控課堂秩序，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容分析時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠流暢，在討論環(huán)節(jié)偶有拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體輔助了意象展示，但技術(shù)手段單一，未能結(jié)合VR等技術(shù)增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在知識呈現(xiàn)上，對情感體驗(yàn)的引導(dǎo)不足。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)較完整，但互動深度和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有待提升，建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，并合理分配課堂時間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解蘇軾《江城子·密州出獵》的詩歌內(nèi)容，賞析詞作的豪放風(fēng)格和藝術(shù)特色，體會作者復(fù)雜的心情；初步了解蘇軾生平及其對創(chuàng)作的影響。從課堂實(shí)施情況看，教學(xué)目標(biāo)明確，且與九年級學(xué)生的認(rèn)知水平相適切，體現(xiàn)了對古詩鑒賞能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性要求。但在具體達(dá)成度上，存在一定差異。對于詩歌內(nèi)容的理解，多數(shù)學(xué)生能掌握詞作大意，但對“老驥伏櫪，志在千里”等關(guān)鍵詩句的深層含義挖掘不夠深入，反映出目標(biāo)中對“深度解析”的要求未能完全落實(shí)。在賞析藝術(shù)特色方面，教師側(cè)重于意象和修辭的講解，學(xué)生也能初步識別“酒酣胸膽尚開張”的氣魄，但對于豪放風(fēng)格與其他詩歌風(fēng)格的對比分析目標(biāo)未達(dá)。情感態(tài)度價值觀方面，教師通過導(dǎo)入和講解引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾的愛國情懷和積極人生態(tài)度，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴，但未能形成普遍且深刻的價值認(rèn)同，目標(biāo)達(dá)成效果一般。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對蘇軾生平背景的掌握較好，能夠結(jié)合密州出獵的歷史背景理解詞作創(chuàng)作動機(jī)，但對詞作中典故（如“射虎”的出處）的掌握不夠系統(tǒng)，部分學(xué)生混淆了“孫權(quán)射虎”等相似典故。在知識記憶方面，教師通過反復(fù)講解和關(guān)鍵詞提示，學(xué)生能記住“左牽黃，右擎蒼”等經(jīng)典意象，但知識點(diǎn)的記憶多停留在碎片化層面，缺乏結(jié)構(gòu)化記憶。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能提及“酒酣”的情境，卻難以將其與“鬢微霜”的蒼涼形成聯(lián)系，反映出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性記憶不足。

（2）技能掌握方面：教師訓(xùn)練了學(xué)生賞析詩歌意象的能力，如通過多媒體展示獵犬圖像輔助理解“牽黃擎蒼”，但學(xué)生自主賞析其他意象的能力較弱，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。在修辭手法分析上，學(xué)生能識別比喻、夸張等手法，但在實(shí)際應(yīng)用中，如仿寫作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生機(jī)械套用“醉里挑燈看劍”等常見句式，缺乏原創(chuàng)性，顯示出技能遷移能力不足。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了填空題，部分學(xué)生能準(zhǔn)確填寫“錦帽貂裘”，但對“千騎卷平岡”等長句的記憶和書寫出現(xiàn)錯誤，反映出對關(guān)鍵信息的提取和鞏固能力有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美能力培養(yǎng)方面：教師通過對比蘇軾其他詞作（如《水調(diào)歌頭》）的風(fēng)格差異，引導(dǎo)學(xué)生體會豪放詞作的藝術(shù)魅力，部分學(xué)生能表達(dá)對蘇軾“一蓑煙雨任平生”曠達(dá)精神的欣賞，但審美體驗(yàn)的深度有限。課堂中缺乏對詞作音樂性的體驗(yàn)，如通過吟誦感受節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生對豪放風(fēng)格的理解偏向文字層面，未能形成多感官的審美感知。

（2）文化素養(yǎng)提升方面：教師介紹了密州時期蘇軾的政治經(jīng)歷，部分學(xué)生能聯(lián)系“烏臺詩案”理解詞作中隱含的壓抑情緒，但未能形成對蘇軾一生坎坷與創(chuàng)作風(fēng)格的系統(tǒng)性認(rèn)知。在價值觀引導(dǎo)上，教師強(qiáng)調(diào)“老驥伏櫪”的奮斗精神，部分學(xué)生表示受到激勵，但缺乏將這一價值觀與自身學(xué)習(xí)生活的具體聯(lián)系，反映出情感態(tài)度的遷移應(yīng)用不足。課堂討論中，有學(xué)生提出“現(xiàn)代人也應(yīng)有豪情”，但未能結(jié)合具體事例展開，顯示出價值觀的內(nèi)化程度不高。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)方面：合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組分析任務(wù)，部分小組能通過分工完成詩句翻譯和背景介紹，但分工不均現(xiàn)象明顯，部分學(xué)生僅作為旁觀者，未能實(shí)現(xiàn)共同成長。課堂評價以教師主觀評價為主，缺乏學(xué)生互評和自評環(huán)節(jié)，未能全面反映學(xué)生的進(jìn)步。作業(yè)設(shè)計(jì)雖然要求仿寫短詩，但未設(shè)置分層要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以完成，未能體現(xiàn)因材施教的原則。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在學(xué)生深度理解和情感體驗(yàn)上存在短板。建議教師后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)更多互動體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如角色扮演蘇軾飲酒賦詩，增強(qiáng)情感代入感；同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過對比閱讀、創(chuàng)作改寫等方式提升遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)較完整的古詩鑒賞課，教師教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，能夠圍繞《江城子·密州出獵》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對九年級學(xué)生學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠?qū)⒅R、技能與情感態(tài)度價值觀相結(jié)合，并嘗試通過多媒體手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性。在課堂導(dǎo)入階段，教師以蘇軾生平故事切入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師對詞作關(guān)鍵句子的講解較為細(xì)致，如對“酒酣胸膽尚開張”氣魄的闡釋，能夠引導(dǎo)學(xué)生初步把握詞作的豪放風(fēng)格，這一點(diǎn)在教學(xué)同類型詩歌時具有參考價值。

然而，本節(jié)課也存在一些亟待改進(jìn)的問題。首先，教學(xué)過程略顯固化，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“部分活躍、部分沉悶”的狀態(tài)。其次，教學(xué)時間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，壓縮了后續(xù)詩歌深度分析和學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的時間。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的個體差異較為明顯，部分學(xué)生在詩歌意象分析和情感體驗(yàn)方面參與度不足，反映出教師未能有效兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的沉浸式優(yōu)勢，對教學(xué)效果的提升空間較大。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升互動深度。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，將更多時間留給詩歌文本的深度解讀。在互動設(shè)計(jì)上，可以采用更靈活的方式，如將小組討論與個人思考相結(jié)合，設(shè)置階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，在分析“左牽黃，右擎蒼”時，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考意象含義，再分組分享，最后教師總結(jié)提升。此外，可以引入辯論式討論，如“豪放與婉約之辨”，讓學(xué)生在比較中加深理解。

（2）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個體差異。針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，建議教師采用分層教學(xué)策略。例如，在知識掌握方面，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)組側(cè)重詩句翻譯和背景了解，拓展組要求分析典故內(nèi)涵和藝術(shù)手法；在情感體驗(yàn)方面，可以設(shè)計(jì)開放式問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化見解。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以要求基礎(chǔ)學(xué)生完成詩歌背誦和仿寫，優(yōu)秀學(xué)生則需進(jìn)行拓展閱讀，如對比蘇軾其他時期的詞作，撰寫賞析短文。

（3）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用。建議教師進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣化應(yīng)用，如通過VR技術(shù)模擬密州出獵的場景，讓學(xué)生更直觀地感受詞作的意境；利用在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時收集蘇軾生平資料，課中共享學(xué)習(xí)成果。同時，可以引入AI輔助工具，如語音識別技術(shù)，幫助學(xué)生練習(xí)詩歌吟誦，提升對詞作音樂性的感知。

（4）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價值觀內(nèi)化。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如通過音樂、繪畫等藝術(shù)形式，營造與詞作風(fēng)格相符的氛圍。在價值觀引導(dǎo)上，可以設(shè)計(jì)“古今對話”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的奮斗故事，探討“老驥伏櫪”精神的現(xiàn)實(shí)意義。此外，可以鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，如組織“豪放詩詞朗誦會”，或以小組為單位創(chuàng)作主題海報(bào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)建議落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在后續(xù)聽課中，將著重觀察以下方面：一是課堂互動是否更加充分，學(xué)生參與度是否提升；二是教學(xué)時間分配是否合理，重點(diǎn)內(nèi)容是否得到充分講解；三是分層教學(xué)策略的實(shí)施效果，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足；四是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否更加靈活有效，技術(shù)手段是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

為幫助教師持續(xù)成長，計(jì)劃采取以下支持措施：一是組織專題教研活動，圍繞“古詩鑒賞教學(xué)中的互動設(shè)計(jì)”和“現(xiàn)代教育技