部編新教材七年級語文上冊同步測試題聽評課記錄9《從百草園到三味書屋》一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《從百草園到三味書屋》。本次聽課旨在通過觀摩部編版新教材七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在教學(xué)中有效落實(shí)單元語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活的美好與學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩”這一核心對比展開，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—品讀—拓展”三個環(huán)節(jié)。教材處理上，教師重點(diǎn)突出了百草園部分，通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生直觀感受百草園的生機(jī)與趣味，而三味書屋部分則側(cè)重于通過文本細(xì)讀體會魯迅先生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教具準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（包含百草園插圖及魯迅生平簡介），但缺少與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物教具（如植物標(biāo)本），影響了部分細(xì)節(jié)的講解效果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“回憶童年”的提問方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“童年最快樂的場景是什么”，通過學(xué)生自由發(fā)言營造輕松氛圍，隨后自然過渡到百草園部分。導(dǎo)入效果較好，但提問過于寬泛，部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時糾正。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

在百草園部分，教師采用“圈點(diǎn)勾畫”與“小組討論”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生找出描寫景物和活動的詞句，并分析其表達(dá)效果。如“皂莢樹”“覆盆子”等細(xì)節(jié)的處理較為細(xì)致，但討論環(huán)節(jié)時間分配過長，導(dǎo)致三味書屋部分的講解略顯倉促。三味書屋部分主要通過教師講授為主，結(jié)合多媒體展示魯迅先生的照片及課文中的重點(diǎn)語句（如“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”），但未能充分調(diào)動學(xué)生探究欲望。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“自由與規(guī)則”為關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：摘抄百草園的景物描寫，并仿寫一段校園生活場景。但總結(jié)部分語言較為平淡，未能有效升華主題，作業(yè)設(shè)計(jì)也缺乏層次性。

3.師生互動

課堂中師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問缺乏啟發(fā)性，如“百草園為什么好玩？”等封閉式問題較多。學(xué)生參與度整體一般，積極回答問題的多為班級前幾名學(xué)生，中等及后進(jìn)生參與較少。教師雖嘗試通過小組討論促進(jìn)互動，但分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于討論之外。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化，百草園部分因與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)活躍，但在分析三味書屋部分時注意力明顯分散。課堂專注度約為70%，其余學(xué)生或低頭看課本，或與周圍同學(xué)小聲交談。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師未能有效監(jiān)督。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序，但部分環(huán)節(jié)時間控制不當(dāng)，如討論環(huán)節(jié)拖沓導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容趕工。課堂節(jié)奏前松后緊，百草園部分用時過長，三味書屋部分講解簡略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示百草園插圖和魯迅生平，直觀性強(qiáng)，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合音頻（如百草園的童謠）或動畫等豐富體驗(yàn)。技術(shù)手段僅作為輔助，未實(shí)現(xiàn)與文本的深度融合，如通過希沃白板進(jìn)行重點(diǎn)語句批注的功能未被充分利用。

總體而言，本節(jié)課在百草園部分處理較為成功，但在三味書屋部分的深入挖掘不足，學(xué)生參與度有待提高，技術(shù)手段的應(yīng)用仍需優(yōu)化。建議教師后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)，注重分層互動，并探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，感受百草園的自由快樂和三味書屋的規(guī)矩，體會作者童年生活的情趣；學(xué)習(xí)作者觀察事物和描繪景物的能力；培養(yǎng)學(xué)生對自然和生活的熱愛，以及對讀書的初步興趣。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來看，目標(biāo)的明確性和適切性基本符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。在知識層面，學(xué)生對百草園的景物描寫和活動場景有了較為清晰的印象，能夠說出“不必說碧綠的菜畦……油蛉在這里低唱”等經(jīng)典段落，但對三味書屋部分的理解深度不足，僅停留在表面認(rèn)知。能力層面，通過圈點(diǎn)勾畫和小組討論，部分學(xué)生初步掌握了景物描寫的方法，但仿寫作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，說明技能遷移能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度方面，學(xué)生對百草園的喜愛普遍較高，但在情感升華環(huán)節(jié)參與度不高，未能充分體會作者在自由與規(guī)矩中矛盾交織的復(fù)雜情感。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度約為60%，百草園部分目標(biāo)達(dá)成較好，三味書屋部分目標(biāo)達(dá)成不足。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

課文知識點(diǎn)主要包括：百草園的自然景物（菜畦、皂莢樹、桑葚等）、動植物（蟋蟀、油蛉、斑蝥等）、活動（翻交、捉蛐蛐等）以及三味書屋的環(huán)境特點(diǎn)（書屋陳設(shè)、先生形象、學(xué)生規(guī)矩等）。通過課堂提問和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述百草園的部分內(nèi)容，并能用自己的話描述“美女蛇”的傳說和雪地捕鳥的場景。但在三味書屋部分，學(xué)生對“戒尺”“怪哉”等關(guān)鍵詞的理解較為模糊，對魯迅先生“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”這句話的解讀也存在偏差，多認(rèn)為是簡單的讀書要求，未能體會其背后的文化內(nèi)涵。此外，學(xué)生對文章前后兩部分的結(jié)構(gòu)對比（自由與規(guī)矩）認(rèn)識不足，多數(shù)學(xué)生僅能孤立地欣賞兩個場景，未能從整體上把握主題。

（2）知識記憶情況

百草園部分由于描寫生動有趣，學(xué)生記憶效果較好，能夠默寫部分經(jīng)典句子。但三味書屋部分內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生記憶較為吃力，提問時多數(shù)學(xué)生只能說出“先生嚴(yán)厲”“讀書聲”等零散信息，缺乏系統(tǒng)性記憶。教師雖通過板書列出關(guān)鍵詞，但未設(shè)計(jì)有效的記憶策略（如編故事、聯(lián)想記憶等），導(dǎo)致知識記憶停留在淺層。

（3）技能掌握程度

本課重點(diǎn)技能為景物描寫的方法，教師通過“找詞句—析特點(diǎn)—談感受”的步驟引導(dǎo)學(xué)生分析百草園的景物描寫，學(xué)生基本掌握了“動靜結(jié)合”“多感官描寫”等技巧。但在實(shí)際應(yīng)用中，仿寫作業(yè)暴露出學(xué)生技能遷移困難的問題：部分學(xué)生仍停留在簡單羅列景物，缺乏細(xì)節(jié)描寫；部分學(xué)生則完全脫離課文模式，描寫手法單一。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“仿寫交流”效果不佳，教師僅簡單點(diǎn)評了兩個優(yōu)秀案例，未提供針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生未能通過仿寫提升寫作能力。此外，朗讀技能訓(xùn)練不足，課堂僅安排了自由朗讀環(huán)節(jié)，未進(jìn)行分角色朗讀或情感朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀水平未得到有效提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透主要體現(xiàn)在：通過百草園部分激發(fā)學(xué)生對自然生活的熱愛，培養(yǎng)觀察能力；通過三味書屋部分引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課堂反饋來看，學(xué)生對百草園的喜愛較為真實(shí)，部分學(xué)生課后主動詢問教師如何種植皂莢樹，說明自然教育目標(biāo)達(dá)成較好。但在三味書屋部分，情感引導(dǎo)較為薄弱，學(xué)生未能感受到魯迅先生在規(guī)矩中追求自由的精神，也未對讀書產(chǎn)生濃厚興趣。教師雖提到“魯迅后來成為大作家”，但未結(jié)合文本具體分析其讀書經(jīng)歷與創(chuàng)作的關(guān)系，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)流于表面。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)情況

課堂中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在討論百草園趣事時，參與度高且發(fā)言踴躍。但三味書屋部分學(xué)生態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生出現(xiàn)走神、私下交談等現(xiàn)象，反映出學(xué)生對枯燥內(nèi)容的排斥。教師雖通過提問試圖調(diào)動學(xué)生，但效果有限。作業(yè)布置方面，摘抄作業(yè)完成度較高，但仿寫作業(yè)質(zhì)量差，說明學(xué)生缺乏主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師未設(shè)計(jì)分層作業(yè)或興趣拓展任務(wù)（如繪制百草園地圖、收集童年趣事等），導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)效果不理想。

（3）文化傳承意識培養(yǎng)情況

本課作為魯迅作品導(dǎo)讀，本可滲透傳統(tǒng)文化教育。但教師僅簡單介紹了魯迅生平，未結(jié)合課文分析其語言風(fēng)格（如兒童視角與成人筆調(diào)的結(jié)合）或思想內(nèi)涵（如對封建教育的批判），導(dǎo)致文化傳承目標(biāo)缺失。學(xué)生未能從文本中感受到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神的碰撞，也未能理解文學(xué)作品的社會價(jià)值。課堂討論中，學(xué)生對“三味書屋”的文化象征意義（如“三”的諧音“散”與讀書的關(guān)系）缺乏思考，反映出文化意識培養(yǎng)不足。

總體而言，本課在百草園部分較好地達(dá)成了知識與技能目標(biāo)，但在三味書屋部分的教學(xué)效果欠佳，知識理解淺層化，技能遷移困難，情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)不足。建議教師后續(xù)教學(xué)中：一、加強(qiáng)文本對比分析，突出“自由與規(guī)矩”的核心主題；二、設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈，深化學(xué)生對三味書屋的理解；三、結(jié)合多媒體資源（如魯迅生平紀(jì)錄片片段）豐富文化內(nèi)涵；四、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，增加趣味性和實(shí)踐性，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“前強(qiáng)后弱”的特點(diǎn)，教師對部編版新教材七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》的處理，在百草園部分展現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控力，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好與語言的魅力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)目標(biāo)在百草園部分較為聚焦，資源準(zhǔn)備較為充分（尤其是多媒體插圖的應(yīng)用），課堂氛圍較為活躍，學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫等方式對景物描寫有了直觀認(rèn)識。然而，在三味書屋部分的教學(xué)則明顯不足，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)模糊，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，師生互動匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對文本深層內(nèi)涵的理解停留在表面，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)也流于形式。課堂節(jié)奏控制失衡，前松后緊，影響了教學(xué)效果的完整性。此外，教師對學(xué)生的差異化關(guān)注不夠，中等及后進(jìn)生參與度低，合作學(xué)習(xí)流于形式，未能有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的要求?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)“有亮點(diǎn)但存在明顯短板”的課，值得肯定的是其在激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)方面做得較為到位，但需要在深度教學(xué)、學(xué)生主體性發(fā)揮和課堂均衡性方面進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)前后文邏輯關(guān)聯(lián)

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對百草園部分設(shè)定較為具體，但對三味書屋部分的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)與百草園的對比關(guān)系。建議后續(xù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞“自由與規(guī)矩的對比”這一核心線索展開，明確指出學(xué)生需理解的內(nèi)容（如三味書屋的環(huán)境特點(diǎn)、先生的教育方式、‘仁’的含義等）和需體會的情感（如魯迅在壓抑環(huán)境中的成長感受）。同時，可將情感目標(biāo)細(xì)化，如“體會作者對自由生活的向往和對封建教育的批判意識”，使教學(xué)更有深度和方向性。

（2）豐富教學(xué)方法，突出對比教學(xué)策略

當(dāng)前教學(xué)以教師講授為主，百草園部分雖用了討論法，但形式單一。建議在三味書屋部分引入更多元的教學(xué)方法：

-**對比閱讀法**：將百草園和三味書屋的選段進(jìn)行并置閱讀，設(shè)計(jì)對比表格（項(xiàng)目：環(huán)境描寫、人物形象、語言風(fēng)格、情感基調(diào)），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)差異。

-**情境體驗(yàn)法**：通過角色扮演（如扮演先生或?qū)W生）或情景模擬（如模擬讀書聲、寫大字），讓學(xué)生直觀感受三味書屋的氛圍。

-**問題探究法**：設(shè)計(jì)具有層次性的問題鏈，如“先生為什么用戒尺？”“‘仁’字在文中如何體現(xiàn)？”“魯迅后來是否遵守了規(guī)矩？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

（3）加強(qiáng)文本挖掘，深化文化內(nèi)涵教學(xué)

當(dāng)前對三味書屋的文化象征意義挖掘不足。建議教師補(bǔ)充相關(guān)背景知識：如“三味書屋”名稱的由來（“味如故”出自《論語》）、晚清私塾的教育特點(diǎn)、魯迅的童年經(jīng)歷與其后來的思想關(guān)系等。通過多媒體展示魯迅畫像、課徒圖等，增強(qiáng)文化氛圍。同時，可引導(dǎo)學(xué)生思考“規(guī)矩”的雙重性（既束縛人，也塑造人），培養(yǎng)批判性思維。

（4）改進(jìn)課堂互動，關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展

當(dāng)前互動存在“少數(shù)人主導(dǎo)、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象。建議：

-**設(shè)計(jì)開放式問題**：如“如果你是魯迅，你會如何對待先生的規(guī)矩？”，鼓勵更多學(xué)生發(fā)言。

-**運(yùn)用小組合作的有效形式**：明確分工（如“環(huán)境描寫組”“人物分析組”“情感體會組”），教師巡視指導(dǎo)，確保人人參與。

-**增加即時反饋機(jī)制**：通過課堂小測、快速問答等方式，及時了解學(xué)生掌握情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（5）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力遷移

當(dāng)前作業(yè)以摘抄和仿寫為主，形式單一且缺乏層次性。建議：

-**增加實(shí)踐性作業(yè)**：如“為三味書屋設(shè)計(jì)一張海報(bào)，突出其特點(diǎn)”；“采訪身邊長輩的童年趣事，與百草園對比”。

-**設(shè)計(jì)階梯式仿寫**：從模仿詞語到模仿句子，再到模仿段落，降低難度，逐步提升。

-**引入跨學(xué)科作業(yè)**：如結(jié)合美術(shù)課繪制百草園手繪圖，結(jié)合歷史課了解私塾文化。

（6）合理分配時間，平衡課堂節(jié)奏

當(dāng)前課堂存在前松后緊的問題。建議教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性分配時間：百草園部分可適當(dāng)壓縮討論時間，三味書屋部分應(yīng)增加深入分析和互動環(huán)節(jié)?？蓢L試采用“整體感知—重點(diǎn)突破—拓展延伸”的結(jié)構(gòu)，確保每個環(huán)節(jié)有足夠時間。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在三味屋部分存在明顯短板，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體措施如下：

-**短期跟蹤（1-2周內(nèi)）**：安排一次“同課異構(gòu)”聽課，由其他教師重新設(shè)計(jì)并執(zhí)教《從百草園到三味書屋》