人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《第四單元_第05課時(shí)_6的乘法口訣》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第五課時(shí)《6的乘法口訣》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)的策略與方法，特別是如何通過情境化教學(xué)和互動(dòng)活動(dòng)提升學(xué)生的乘法口訣記憶與運(yùn)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“6的乘法口訣”展開，分為情境導(dǎo)入、口訣編制、鞏固練習(xí)、應(yīng)用拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、點(diǎn)子圖、乘法卡片、多媒體課件等。教材內(nèi)容與課時(shí)主題緊密相關(guān)，點(diǎn)子圖和乘法卡片能有效輔助學(xué)生理解乘法意義，多媒體課件則通過動(dòng)態(tài)演示口訣編制過程，增強(qiáng)直觀性。教具使用合理，但部分卡片制作略顯陳舊，影響視覺效果。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“排隊(duì)問題”導(dǎo)入新課。先組織學(xué)生以6人一組站立，提出“6人排成一隊(duì)有多少種排列方式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用加法計(jì)算6次重復(fù)加法，進(jìn)而引出乘法概念。效果較好，學(xué)生能自然過渡到乘法思維，但部分學(xué)生語言表達(dá)不夠規(guī)范。展開階段：教師采用“自主編制口訣”的方法，先通過點(diǎn)子圖展示6的乘法意義，如6×1=6（1個(gè)6），6×2=12（2個(gè)6相加），再引導(dǎo)學(xué)生用“一六得六，二六十二……”的方式總結(jié)口訣。過程中穿插小組討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律（如“個(gè)位數(shù)逐次遞減”），教師適時(shí)補(bǔ)充。多媒體展示口訣動(dòng)畫，增強(qiáng)趣味性。但部分環(huán)節(jié)教師講解過多，學(xué)生自主探究時(shí)間不足。結(jié)束階段：通過“口訣接龍”“應(yīng)用題搶答”等活動(dòng)鞏固知識(shí)，布置作業(yè)包括“背誦口訣”“用6的乘法口訣解決生活問題”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但缺乏分層，未滿足不同學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“6×3是多少？怎么想的？”等。但互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)提問較少。部分學(xué)生參與度不高，可能因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向。討論環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組合作的要求不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別小組效率低下。整體而言，師生互動(dòng)有效，但需加強(qiáng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前半節(jié)課較好，后半節(jié)課部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與活動(dòng)形式單一有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能分工記錄口訣，但缺乏交流策略，個(gè)別學(xué)生依賴組長。教師通過表揚(yáng)、競賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，但需更關(guān)注后排和內(nèi)向?qū)W生的參與情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)各約10分鐘，但編制口訣環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致應(yīng)用拓展部分略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但需加強(qiáng)動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過動(dòng)畫演示口訣編制過程，直觀易懂。但設(shè)備操作不夠熟練，偶爾出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)流暢性。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)呈現(xiàn)上，但缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，如互動(dòng)答題系統(tǒng)等。建議進(jìn)一步探索技術(shù)與學(xué)生活動(dòng)的融合方式，增強(qiáng)技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解6的乘法口訣的來源，初步掌握6的乘法口訣；能運(yùn)用口訣進(jìn)行簡單的計(jì)算和解決實(shí)際問題；培養(yǎng)觀察、歸納能力。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)，能背誦6的乘法口訣，并運(yùn)用口訣解決基礎(chǔ)計(jì)算題。但在解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題（如“一列火車有6節(jié)車廂，3列火車共有多少節(jié)車廂”）時(shí)，部分學(xué)生存在理解困難，未能準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系。目標(biāo)達(dá)成度約為80%，說明教學(xué)重點(diǎn)突出，但難點(diǎn)突破不足。需關(guān)注差異，后續(xù)加強(qiáng)應(yīng)用題訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過點(diǎn)子圖和卡片等直觀教具，學(xué)生能較好地理解6的乘法意義，如6×2=12表示2個(gè)6相加?？谠E記憶方面，大部分學(xué)生能通過“一六得六，二六十二……”等方式快速回憶，但部分學(xué)生順序混淆（如將“四六二十四”記成“四六二十”）。技能掌握方面，基礎(chǔ)計(jì)算準(zhǔn)確率較高，但混合運(yùn)算（如“5×6+6”）時(shí)出錯(cuò)率增加，反映出對(duì)乘法意義理解不夠深入。教師通過反復(fù)練習(xí)和對(duì)比（如6×1與1×6的區(qū)別）強(qiáng)化技能，效果顯著。但需增加變式練習(xí)，如“6個(gè)3相加等于多少？用乘法算式怎么寫？”，以鞏固理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過小組合作和游戲競賽，學(xué)生體驗(yàn)了互助學(xué)習(xí)的樂趣，部分內(nèi)向?qū)W生逐漸參與討論，學(xué)習(xí)積極性提升?？谠E編制環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“個(gè)位數(shù)從6到1逐次減少”）時(shí)表現(xiàn)出成就感，增強(qiáng)了自信心。態(tài)度方面，教師鼓勵(lì)性語言（“你真聰明！”“這個(gè)想法很好”）有效激發(fā)了探索興趣，但部分學(xué)生因搶答失敗產(chǎn)生焦慮，需加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。價(jià)值觀方面，教師通過“排隊(duì)”“火車”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。但需進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)文化，如介紹古代乘法口訣的起源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感。合作學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)“分工合作”“互相幫助”，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，需明確責(zé)任分工。整體而言，課堂氛圍積極，但需更注重個(gè)體差異和情感關(guān)懷，確保所有學(xué)生受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)流程清晰，重難點(diǎn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，通過排隊(duì)、火車等實(shí)例引入乘法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谠E編制環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過點(diǎn)子圖、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究規(guī)律，培養(yǎng)了觀察和歸納能力。教師善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語言和多樣化活動(dòng)（如接龍、搶答）維持課堂活力，學(xué)生參與度高。多媒體技術(shù)的運(yùn)用直觀形象，輔助了口訣的理解和記憶。此外，課堂管理有序，紀(jì)律良好，時(shí)間分配基本合理，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為二年級(jí)乘法口訣教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化難點(diǎn)突破策略。部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)存在理解困難，需加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。建議增加“畫圖分析”環(huán)節(jié)，如用圓圈代表車廂，幫助學(xué)生可視化數(shù)量關(guān)系；設(shè)計(jì)分層練習(xí)，基礎(chǔ)題側(cè)重計(jì)算，拓展題側(cè)重分析，如“6個(gè)小朋友每人有2支鉛筆，一共有多少支？”，引導(dǎo)學(xué)生用乘法解決。此外，可引入“故事情境”，如“小兔子種了6行蘿卜，每行6個(gè)，一共有多少個(gè)？”，增強(qiáng)理解性。

（2）提升互動(dòng)深度。當(dāng)前互動(dòng)以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)探究不足。建議增加“兵教兵”環(huán)節(jié)，讓掌握快的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)；設(shè)計(jì)開放性問題，如“如何快速記住6的乘法口訣？”，鼓勵(lì)學(xué)生分享方法；運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理口訣規(guī)律，促進(jìn)深度思考。同時(shí)，教師應(yīng)減少講解時(shí)間，增加學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)小組代表匯報(bào)編制口訣的過程。

（3）豐富練習(xí)形式。當(dāng)前練習(xí)以機(jī)械重復(fù)為主，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。建議引入“游戲化練習(xí)”，如“乘法撲克牌”“口訣大冒險(xiǎn)”（完成題目前進(jìn)一格），增強(qiáng)趣味性；設(shè)計(jì)“生活應(yīng)用題”，如“媽媽買了6個(gè)蘋果，每個(gè)2元，一共花了多少錢？”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，可利用“微課”進(jìn)行個(gè)性化鞏固，如為記不住口訣的學(xué)生提供針對(duì)性練習(xí)。

（4）加強(qiáng)技術(shù)融合。多媒體使用存在卡頓和操作不熟練的問題。建議提前測試設(shè)備，確保流暢運(yùn)行；探索更有效的技術(shù)工具，如互動(dòng)答題軟件（如“雨課堂”），實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題情況，及時(shí)反饋；將口訣編制過程制作成動(dòng)畫，并加入互動(dòng)元素（如拖拽數(shù)字完成口訣），提升參與度。

（5）關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏分層，未能滿足不同需求。建議設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題”模式，基礎(chǔ)題鞏固核心知識(shí)，拓展題提升思維水平；建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)更多關(guān)注后排和內(nèi)向?qū)W生，通過眼神、點(diǎn)頭等方式鼓勵(lì)參與，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課。組織教研組圍繞“乘法口訣教學(xué)”進(jìn)行深入研討，分享優(yōu)化策略，如如何設(shè)計(jì)更有效的情境導(dǎo)入、如何指導(dǎo)小組合作等。

（2）示范課觀摩。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)示范課，展示乘法口訣教學(xué)的創(chuàng)新做法，如技術(shù)融合、分層教學(xué)等，提供直觀參考。

（3）個(gè)性化指導(dǎo)。安排教研組長或骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題（