部編版九年級下冊語文同步上課聽評課記錄《10唐雎不辱使命》【第二課時】一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學(xué)主題為《10唐雎不辱使命》第二課時。本次聽課旨在通過觀摩九年級文言文教學(xué)實踐，探討如何有效提升學(xué)生文言文閱讀能力和思辨能力，結(jié)合部編版教材特點，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在特定歷史情境下的使命感和智慧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“分析唐雎的外交策略”和“理解‘不辱使命’的深層含義”兩個核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了關(guān)鍵句段，教具包括唐雎與安陵君對話的情景圖，多媒體呈現(xiàn)了相關(guān)歷史背景資料。教師提前梳理了文言字詞注釋，并準(zhǔn)備了小組討論題卡，為課堂活動提供了明確指引。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“戰(zhàn)國時期的外交困境”為情境導(dǎo)入，通過播放《戰(zhàn)國策》片段視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，隨后直接切入文本，提問“唐雎如何化解危機？”，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果良好。

展開階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先講解“公然強秦”和“挺劍逐秦”等關(guān)鍵句的翻譯技巧，并要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述對話內(nèi)容。在分析“義不辱君”時，組織學(xué)生分角色朗讀，并分組討論“唐雎的外交智慧體現(xiàn)在哪些方面”。教師適時補充“戰(zhàn)國縱橫家”的背景知識，幫助學(xué)生理解文本的時代性。小組匯報環(huán)節(jié)中，各組結(jié)合地圖展示地緣政治分析，教師點評時強調(diào)“以弱勝強”的策略邏輯，課堂互動頻繁。

結(jié)束階段：教師以“現(xiàn)代外交啟示”延伸主題，提出“唐雎的使命與當(dāng)代國際交流的異同”，布置作業(yè)要求學(xué)生搜集“春秋戰(zhàn)國時期其他外交故事”，并撰寫500字讀后感。時間分配合理，重點內(nèi)容講解時長占比60%，學(xué)生討論環(huán)節(jié)約25%，總結(jié)環(huán)節(jié)10%。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過設(shè)問、追問和點評維持課堂節(jié)奏。例如在分析“懷怒未發(fā)”時，教師追問“若安陵君選擇妥協(xié)，結(jié)果會怎樣？”，引發(fā)學(xué)生辯論。學(xué)生參與度達90%以上，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能即興發(fā)揮，如用方言演繹安陵君的惶恐。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價，如“嘗試從不同角度思考”，避免挫傷積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度維持在85%左右。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，小組討論時能結(jié)合注釋資料展開分析，例如在辯論“唐雎是否沖動”時，有學(xué)生引用“荊軻刺秦王”案例反駁。但存在個別學(xué)生游離討論的現(xiàn)象，教師通過巡視調(diào)整座位后改善。課堂筆記記錄完整，關(guān)鍵句翻譯和策略分析均有標(biāo)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“舉手發(fā)言”規(guī)則和“隨機點名”機制控制秩序。時間分配精準(zhǔn)，即使在討論超時情況下，教師能迅速用“限時搶答”方式過渡到下一環(huán)節(jié)。多媒體使用得當(dāng)，歷史地圖和人物畫像輔助理解，但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生需瞇眼觀看，建議調(diào)整設(shè)備。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用有效，教師通過PPT呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)圖，用思維導(dǎo)圖軟件記錄學(xué)生觀點。但技術(shù)支持存在短板：文言文翻譯APP查詢時卡頓，影響小組討論效率；教師未能及時捕捉學(xué)生用平板提交的討論結(jié)果，建議優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)流程的適配性。技術(shù)整體支持了情境創(chuàng)設(shè)和資料檢索，但需進一步優(yōu)化設(shè)備維護和操作培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《唐雎不辱使命》的核心教學(xué)要求。目標(biāo)設(shè)定包含三個層面：知識目標(biāo)（理解“不辱使命”的外交策略和文言關(guān)鍵句），能力目標(biāo)（掌握文言文翻譯技巧和思辨分析能力），情感目標(biāo)（體會人物的使命感和智慧）。從課堂實際看，目標(biāo)達成度較高。知識目標(biāo)方面，通過小組討論和角色扮演，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“公然強秦”等關(guān)鍵句，并能復(fù)述唐雎“以地事秦”到“挺劍逐秦”的策略轉(zhuǎn)變。能力目標(biāo)達成顯著，學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)能引用文本依據(jù)論證觀點，如“唐雎的勇氣源于對國家利益的堅守”，反映出對文本深層邏輯的理解。情感目標(biāo)方面，課堂小結(jié)時，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系“當(dāng)代維護國家主權(quán)”案例表達學(xué)習(xí)感悟，部分學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)“使命與智慧”主題，說明情感滲透有效。不足之處在于，對“戰(zhàn)國縱橫家”背景知識的掌握仍有差異，部分學(xué)生對“義不辱君”的文化內(nèi)涵理解停留在表面，需后續(xù)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶呈現(xiàn)良好分化。文言知識方面，教師通過“字詞擂臺”游戲鞏固了“雎雎”“徒以有地”等易錯字詞，課堂檢測顯示，核心實詞（如“強”“辱”）的認(rèn)讀準(zhǔn)確率超過92%。句式翻譯能力提升明顯，尤其在長句“今急而求子”的分析中，學(xué)生能拆解被動句式，但部分學(xué)生對“雖千里不敢易”等倒裝句仍需教師點撥。文本背景知識掌握存在個體差異，教師提供的資料頁雖標(biāo)注了“合縱連橫”概念，但仍有學(xué)生混淆“蘇秦”與“張儀”事跡，反映出預(yù)習(xí)指導(dǎo)需加強。技能掌握方面，學(xué)生普遍掌握了“注釋輔助翻譯”的方法，但在“意譯補充”環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，如翻譯“怒發(fā)上沖冠”時，多拘泥于字面，缺乏比喻性表達。技能訓(xùn)練的層次性有待提升，建議增加“文言與現(xiàn)代對比翻譯”的專項練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。情感態(tài)度方面，教師通過“假如你是安陵君”的換位思考活動，激發(fā)學(xué)生共情能力，部分學(xué)生在討論中流露出對“弱國無外交”的憤懣感，符合文本的愛國主義導(dǎo)向。價值觀培養(yǎng)上，唐雎形象的塑造具有典型性，學(xué)生普遍贊賞其“大義凜然”的品格，但價值觀的深度挖掘不足，如對“以死相拼”與“和平談判”的辯證關(guān)系缺乏討論。教師布置的延伸作業(yè)中，有學(xué)生設(shè)計“戰(zhàn)國外交海報”，體現(xiàn)創(chuàng)意與愛國主義的結(jié)合，說明課堂的價值觀引導(dǎo)具有遷移性。不足之處在于，教師對多元價值觀的包容性不足，如當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“唐雎是否過于剛硬”時，教師直接肯定主流觀點，限制了批判性思維培養(yǎng)。建議增加“不同歷史人物外交比較”議題，深化認(rèn)知層次。此外，課堂氛圍的包容性有待加強，個別內(nèi)向?qū)W生在討論中未主動發(fā)言，需設(shè)計更多低風(fēng)險參與機會。總體而言，本課在知識傳授和情感熏陶上符合新課標(biāo)要求，但價值觀教育的深度和廣度需進一步提升，建議結(jié)合“當(dāng)代國際關(guān)系”案例拓展，強化歷史與現(xiàn)實的教育關(guān)聯(lián)性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出對部編版九年級文言文教學(xué)的深刻理解和高超駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的邏輯性嚴(yán)密，目標(biāo)導(dǎo)向明確。教師能夠圍繞“外交策略分析”和“人物形象塑造”兩大核心，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)有機結(jié)合。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，從情境導(dǎo)入到小組討論，再到角色扮演和延伸思考，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂互動性強，90%以上的學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，尤其在辯論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出較高的思維活躍度和表達欲望。教師善于運用啟發(fā)式提問，如“若你是安陵君，你會怎么做？”，有效激發(fā)學(xué)生的思辨能力。此外，多媒體與教學(xué)內(nèi)容的融合較為自然，歷史地圖和思維導(dǎo)圖的運用直觀地輔助了學(xué)生對文本情境的理解。不足之處在于，個別教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制略顯倉促，如文言句式講解時間分配不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論中仍存在翻譯障礙；技術(shù)設(shè)備的偶發(fā)故障也影響了教學(xué)流暢度，反映出教師對技術(shù)的應(yīng)急處理能力有待提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，建議將“文言知識梳理”環(huán)節(jié)前置為預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦于“策略分析與思辨討論”，將句式講解時間至少延長10分鐘，并配套設(shè)計“句式填空”快速檢測，確?；A(chǔ)知識的掌握。其次，強化技術(shù)保障，建議與信息技術(shù)教師合作，提前排查設(shè)備問題，并準(zhǔn)備備用投影儀，同時培訓(xùn)學(xué)生使用平板提交討論結(jié)果的快捷方式，減少技術(shù)干擾。在價值觀教育方面，建議增加“古今外交比較”議題，如設(shè)置“唐雎與現(xiàn)代外交官”對話情境，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“剛?cè)岵钡耐饨恢腔?，避免單一價值觀灌輸。針對學(xué)生參與度差異問題，建議引入“學(xué)習(xí)小組長輪換制”，并設(shè)計“基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題”分層討論任務(wù)，確保不同層次學(xué)生均有收獲。此外，建議教師增加“文本拓展閱讀”，如《戰(zhàn)國策·魏策》選段，豐富學(xué)生認(rèn)知背景，提升遷移能力。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師深化對“大單元教學(xué)”的理解，將《唐雎不辱使命》與“春秋戰(zhàn)國時期變法與外交”主題關(guān)聯(lián)，設(shè)計跨文本比較學(xué)習(xí)活動。例如，對比《鄒忌諷齊王納諫》中的外交智慧，分析“民本思想”與“國家利益”的統(tǒng)一性。同時，建議教師參與“情境教學(xué)法”專項培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計更真實的外交模擬活動，如“模擬聯(lián)合國”中的戰(zhàn)國諸侯辯論，增強學(xué)習(xí)的體驗感。在作業(yè)設(shè)計上，建議增加實踐性作業(yè)，如“為安陵君設(shè)計三條外交說辭”，引導(dǎo)學(xué)生將文本策略轉(zhuǎn)化為表達能力。最后，建議教師建立“教學(xué)反思日志”，記錄課堂生成性問題，定期與教研組研討，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃在兩周后進行第二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是教師對改進建議的落實程度，特別是文言知識講解的時長和技術(shù)使用的穩(wěn)定性；二是學(xué)生參與度的變化，特別是內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言情況；三是價值觀教育的深度，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行多元思考。跟蹤方式采用“課前訪談+課后座談”結(jié)合，課前與教師溝通教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，課后與學(xué)生匿名反饋學(xué)習(xí)體驗。為幫助教師成長，將提供以下支持措施：首先，安排一位在文言文教學(xué)方面有專長的骨干教師進行“師徒結(jié)對”，每周開展一次教學(xué)設(shè)計研討。其次，提供