初一部編版七年級語文下冊《老王》聽評課記錄+配套聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為初一部（3）班，教學主題為《老王》文本解讀與情感體驗。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的文本分析能力和情感共鳴。本課時內容選自部編版七年級語文下冊第四單元，旨在通過《老王》一文引導學生理解底層人物的生活狀態(tài)，體會作者的人道主義關懷，并學習通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《老王》的核心主題展開，分為文本導入、人物分析、主題探討、寫作手法總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設備展示課文插圖和重點語句，輔助學生直觀理解文本內容。教學設計體現層次性，從基礎理解到情感升華，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放老北京胡同的背景音樂導入，結合生活實際提問“你見過像老王這樣的底層勞動者嗎？”，引發(fā)學生思考，導入自然，課堂氛圍活躍。展開階段采用多種教學方法，首先通過講授法梳理文本結構，講解關鍵段落；接著組織小組討論，分析老王的人物形象，學生積極參與，提出“老王為什么送冰不要錢”等有深度的問題；然后運用多媒體展示作者楊絳的生平片段，幫助學生理解寫作背景；最后通過實驗法（此處指角色扮演），讓學生模擬老王和作者的對話，加深情感體驗。結束階段，教師用“人道主義精神”總結全文，布置作業(yè)要求學生寫一篇關于身邊平凡人物的短文，體現課堂內容的延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每提問都會等待學生思考，并給予肯定性反饋。課堂中約有80%的學生參與討論，部分學生發(fā)言踴躍，如男生小王指出老王的“不幸”與“善良”形成對比。教師能及時回應學生的疑問，如解釋“鑲嵌”一詞的修辭效果，互動質量較高。但有個別學生反應較慢，教師未能針對性調整教學節(jié)奏。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現最佳，后因討論時間過長出現少數學生走神現象。合作學習情況良好，小組討論時能分工合作，如女生小組整理出老王的“三個善良”行為。但小組匯報環(huán)節(jié)存在時間分配不均問題，部分小組發(fā)言過長，影響其他小組。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢調控課堂秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)耗時略長，導致后續(xù)討論時間緊張。課堂節(jié)奏控制得當，從導入到總結逐步推進，但個別環(huán)節(jié)（如寫作手法總結）講解過快，學生難以消化。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，多媒體展示的圖片和視頻輔助學生理解文本，特別是楊絳生平資料豐富了情感背景。但技術使用存在不足，如PPT字體較小導致后排學生難以看清，且部分視頻播放卡頓影響體驗。技術對教學的支持作用主要體現在直觀化呈現上，但未充分利用互動功能（如課堂投票）增強參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，緊密圍繞《老王》文本的核心價值展開。從教學設計來看，預設了三個主要目標：一是理解老王這一人物形象，把握其善良、不幸的特質；二是學習通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法；三是體會作者楊絳的人道主義情懷，思考如何關懷社會底層人物。這三個目標既符合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求，又與單元主題“情感與生命”相呼應。通過課堂觀察和學生反饋，可以看出大部分學生達到了預期目標。在人物形象理解方面，超過70%的學生能夠準確描述老王的“鑲嵌三輪車”“送冰不要錢”“送雞蛋”等具體行為，并認識到這些細節(jié)共同塑造了一個淳樸善良但生活困頓的人物。在寫作手法掌握上，約60%的學生能夠指出文中對比手法的運用，如老王與“我”家其他人的對比，以及老王前后狀態(tài)的變化對比，并初步理解其表達效果。在情感態(tài)度方面，課堂討論和角色扮演顯示，多數學生被老王的故事打動，產生了對底層勞動者的同情和尊重，部分學生甚至提出“我們應該如何幫助身邊像老王一樣的人”的思考，表明人道主義價值觀的滲透初見成效。然而，目標達成也存在一些不足。首先，對“細節(jié)描寫”這一技能的掌握不夠深入，部分學生只能機械列舉細節(jié)，而未能分析其背后的情感內涵。其次，情感體驗的深度有待提升，雖然學生表面認同作者的情感，但內化的價值認同尚未完全形成。個別學生在討論中流于形式，對“人道主義”的理解停留在表面，未能結合自身生活經驗進行深度反思。這說明教學目標的達成度存在個體差異，部分學生的學習深度尚未達到預期。

2.知識掌握

學生對《老王》一課的知識點掌握基本良好，主要體現在對文本內容、人物形象和寫作手法的理解上。在知識記憶方面，學生對課文關鍵情節(jié)的復述較為準確，如老王修好三輪車后“直送”“收我二十塊錢”的情節(jié)，以及作者一家送老王雞蛋和香油的細節(jié)，這些情節(jié)成為學生討論和角色扮演的基礎。在人物形象認知上，學生普遍能夠記住老王的三個主要特征：老實、善良、不幸，并能結合文本內容進行簡單解釋。例如，女生小組在匯報中提到“老王雖然窮，但修車時特別認真，這說明他老實”；男生小組則強調“他送冰不要錢，還送我們雞蛋，這是善良的體現”。在寫作手法方面，學生對對比、細節(jié)描寫等手法的認知較為清晰，教師通過多媒體展示的文本片段，幫助學生直觀理解了“鑲嵌”“直僵僵”等詞語的生動表現力。但知識掌握也存在一些問題。一是部分學生對文本背景知識的理解不足，如對20世紀80年代北京底層人民生活的艱辛缺乏認知，導致對老王“不幸”的內涵理解不夠深刻。二是寫作手法的分析停留在表面，多數學生只能指出“這是細節(jié)描寫”，而未能進一步分析這些細節(jié)如何推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象。例如，在小組討論中，有學生指出“作者寫老王送雞蛋的細節(jié)”，但未能解釋這一細節(jié)如何表現老王的善良和作者的感激。三是知識點的遷移應用能力較弱，當教師提問“如果你是作者，你會如何描寫一個身邊的普通勞動者”時，多數學生只能模仿文中句式，而缺乏個性化的表達。這說明知識掌握存在“知其然不知其所以然”的問題，學生的分析能力和應用能力有待加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，促進了學生的全面發(fā)展。首先，通過《老王》的故事，學生對底層勞動者的生活狀態(tài)產生了更深的理解和同情。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師播放的胡同生活圖片和背景音樂，結合提問“你身邊有像老王一樣的人嗎？”，引發(fā)了學生的情感共鳴。部分學生分享了自己的見聞，如“我鄰居的王爺爺也經常幫我們修理東西，他也很善良”，這種聯(lián)系現實生活的做法，使學生對文本的情感體驗更加真切。其次，作者的人道主義情懷對學生產生了積極影響。教師通過多媒體展示楊絳先生的相關資料，特別是她晚年對老王的資助行為，加深了學生對“人道主義”的理解。小組討論中，有學生提出“作者不僅同情老王，還幫助他，這是一種更高層次的人道主義”，這表明學生已經開始思考抽象的價值觀念。此外，課堂活動的設計也促進了學生的價值觀形成。角色扮演環(huán)節(jié)中，學生通過扮演老王和作者，體驗了不同角色的情感和處境，部分學生甚至流露出對老王遭遇的惋惜之情。布置作業(yè)時，教師要求學生寫一篇關于身邊平凡人物的短文，這一設計將課堂情感體驗延伸到課外，鼓勵學生關注現實、關愛他人。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也存在一些問題。一是部分學生的情感體驗較為淺層，停留在表面同情，未能形成穩(wěn)定的價值認同。例如，在課堂總結環(huán)節(jié)，有學生表示“老王的故事很感人”，但當我追問“那么你以后會怎樣對待身邊的普通勞動者”時，學生卻無法給出具體行動。這說明情感體驗與價值觀內化之間存在差距。二是價值觀教育的深度不足，部分學生將“人道主義”簡單等同于“做好事”，未能理解其背后的文化內涵和社會意義。三是缺乏個性化引導，雖然課堂整體氛圍積極向上，但對個別學生的消極或漠視態(tài)度關注不夠。例如，有學生在討論中表現出對老王“不值得”的質疑，教師雖然及時糾正，但未能深入分析其思想根源。綜上所述，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果整體良好，但仍有提升空間，需要教師進一步深化價值引導，加強個性化教育。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體表現良好，是一次較為成功的語文教學實踐。教師能夠圍繞《老王》的核心主題，設計清晰的教學目標，并通過多樣化的教學方法引導學生深入理解文本。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性，從導入、展開到結束，環(huán)節(jié)銜接自然，層次分明，體現了教師對教材的深入解讀和教學規(guī)律的把握。在教學方法上，教師能夠靈活運用講授法、討論法、多媒體輔助教學等多種手段，特別是小組討論和角色扮演的設計，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，促進了學生的合作學習能力和情感體驗。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數學生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現了良好的課堂生機。此外，教師對文本的挖掘較為深入，能夠引導學生關注細節(jié)描寫、對比手法等寫作技巧，并聯(lián)系生活實際進行情感教育，體現了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一?？傮w而言，本節(jié)課在教學內容、教學方法、課堂管理等方面均表現出較高的水平，達到了預期的教學效果。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方。首先，教學節(jié)奏的把控有待加強，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理，導致后續(xù)討論時間緊張。其次，對學生的個體差異關注不夠，部分學生在討論和角色扮演中表現被動，未能充分調動所有學生的學習積極性。此外，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)雖然有所體現，但深度和廣度仍需提升，部分學生的價值認同尚未完全內化。盡管存在這些問題，但本節(jié)課的整體質量仍然較高，為后續(xù)教學提供了有益的參考。

2.改進建議

針對本次聽課中發(fā)現的問題，提出以下改進建議，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，合理分配時間。教師應進一步精煉教學設計，特別是導入環(huán)節(jié)，可以適當縮短，為后續(xù)的討論和情感體驗留出更多時間。在課堂實施過程中，要加強對時間的管理，可以通過預設時間節(jié)點、使用計時器等方式，確保每個環(huán)節(jié)都能順利完成。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前告知學生討論時間，并在時間快結束時進行提醒，避免超時影響后續(xù)教學。此外，對于講解重點內容（如寫作手法分析）時，可以采用分層教學的方法，先進行基礎講解，再安排小組深入探究，提高教學效率。

（2）關注個體差異，促進全面發(fā)展。教師應更加關注學生的個體差異，設計更具層次性的教學活動和評價標準。例如，在小組討論中，可以安排不同學習水平的學生進行搭配，促進互相學習；在角色扮演環(huán)節(jié)，可以鼓勵能力較弱的學生先進行簡單的臺詞練習，再逐步承擔更復雜的角色。此外，教師應加強對個別學生的關注，通過課后訪談、作業(yè)分析等方式了解學生的學習需求和困難，提供個性化的指導。例如，對于情感體驗較淺的學生，可以安排他們與家人進行交流，分享身邊類似的故事，加深對文本情感的理解。

（3）深化情感教育，提升價值認同。教師應進一步挖掘文本的情感內涵，通過多種手段引導學生進行深度體驗和反思。例如，可以補充一些背景資料，如20世紀80年代北京底層人民的生活狀況、楊絳先生的人道主義思想等，幫助學生理解作者情感的社會根源。在課堂討論中，可以設置更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果你是老王，你會怎么做？”“我們該如何構建一個更溫暖的社會？”等，引導學生進行價值思考。此外，可以結合課外閱讀，推薦學生閱讀其他體現人道主義的作品，如《悲慘世界》《活著》等，拓展學生的情感體驗范圍。通過這些方法，可以促進學生情感態(tài)度價值觀的深度發(fā)展，使其形成穩(wěn)定的價值認同。

（4）加強技術運用，提升教學效果。教師應進一步優(yōu)化現代教育技術的使用，提高技術的輔助教學作用。首先，要確保多媒體設備的正常運行，提前進行調試，避免因技術故障影響課堂。其次，要優(yōu)化PPT的設計，使用清晰、適中的字體和圖片，確保所有學生都能看清內容。此外，可以嘗試運用更具互動性的技術手段，如課堂投票、在線答題等，提高學生的參與度。例如，在討論“你認為老王最值得稱贊的品質是什么”時，可以通過課堂投票系統(tǒng)收集學生的答案，并實時展示統(tǒng)計結果，增強學生的參與感和競爭意識。通過這些方法，可以使技術更好地服務于教學，提升教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學效果的提升程度。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次聽課，重點觀察教師對本次改進建議的落實情況，特別是教學節(jié)奏的把控、個體差異的關注以及情感教育的深化等方面。通過對比前后兩次聽課，評估教師的改進效果，并提供進一步的指導。

（2）開展集體備課。組織教研組進行集體備課，圍繞《老王》一課，深入探討情感教育的實施策略、寫作手法的分析方法等，分享教學經驗，共同優(yōu)化教學設計。通過集體備課，教師可以學習其他教師的優(yōu)秀做法，提升自身的教學水平。

（3）提供專業(yè)指導。邀請經驗豐富的特級教師進行專題講座，圍繞“初中語文深度學習”“情感態(tài)度價值觀教育”等主題，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以安排教師參加相關