人教版美術(shù)八年級上冊《第1課詩書畫印的完美結(jié)合》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級/年級：八年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版美術(shù)八年級上冊《第1課詩書畫印的完美結(jié)合》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：美術(shù)教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“詩書畫印”的融合特點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、范畫、宣紙、墨汁、毛筆等傳統(tǒng)工具，以及PPT課件展示名家作品。教材內(nèi)容解讀到位，教具擺放有序，便于學(xué)生操作。多媒體課件制作精美，圖片高清，文字標(biāo)注清晰，有效輔助學(xué)生理解“詩書畫印”的內(nèi)涵與形式。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以唐代詩人王維的《山水田園詩》為切入點(diǎn)，通過朗誦詩歌營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境。隨后展示徐渭的《墨葡萄圖》等范畫，提出“詩與畫如何結(jié)合”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，學(xué)生反應(yīng)積極，初步建立了對“詩書畫印”主題的感性認(rèn)識。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與討論法相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解“詩書畫印”的起源與發(fā)展，結(jié)合PPT展示歷代名家作品，如鄭板橋的“難得糊涂”印章，分析其藝術(shù)特點(diǎn)。隨后組織小組討論，讓學(xué)生嘗試將詩句與畫作進(jìn)行匹配，并說明理由。部分學(xué)生展示了自己的創(chuàng)作嘗試，教師及時點(diǎn)評，鼓勵個性化表達(dá)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師演示水墨渲染技巧，學(xué)生分組實(shí)踐，但時間略顯緊張。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)“詩書畫印”的相互依存關(guān)系，強(qiáng)調(diào)文化傳承的意義。布置作業(yè)時，要求學(xué)生選擇一首詩，嘗試創(chuàng)作一幅配有印章的作品，并提交電子版或手稿。作業(yè)設(shè)計具有拓展性，但未明確提交時間與評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵等方式與學(xué)生互動。如“你們認(rèn)為這幅畫的印章如何與畫面呼應(yīng)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生?；淤|(zhì)量整體良好，但缺乏對個體差異的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在欣賞名家作品時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)時間不足出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時能相互啟發(fā)，但個別小組存在分工不均問題。部分學(xué)生因缺乏繪畫基礎(chǔ)，操作時顯得猶豫。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式維持秩序。時間分配基本合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)壓縮了學(xué)生練習(xí)時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但結(jié)尾總結(jié)部分略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示的圖片清晰，幫助學(xué)生直觀理解“詩書畫印”的融合形式。教師還利用平板電腦批改學(xué)生作品，實(shí)時反饋，提高了教學(xué)效率。但部分學(xué)生操作不熟練，影響了互動效果。技術(shù)支持作用明顯，但需關(guān)注設(shè)備的普及程度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本課目標(biāo)設(shè)定為：了解“詩書畫印”的概念與歷史淵源，欣賞其藝術(shù)表現(xiàn)力，初步嘗試詩書畫印的結(jié)合創(chuàng)作。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)對詩歌意境的討論，學(xué)生能夠初步理解詩畫結(jié)合的內(nèi)涵；通過教師講解和作品賞析，約80%的學(xué)生掌握了“詩書畫印”的基本構(gòu)成要素和相互關(guān)系。課堂提問和小組討論中，多數(shù)學(xué)生能夠說出至少一位名家的代表作品及其特點(diǎn)，表明對知識點(diǎn)的初步掌握。然而，部分學(xué)生對“印”的章法布局理解不夠深入，對“詩書畫印”整體美學(xué)的把握仍顯薄弱，這與教師對重難點(diǎn)的處理時間和深度有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步強(qiáng)化難點(diǎn)突破。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過圖文結(jié)合的方式講解“詩書畫印”的演變過程，如從唐代詩畫合璧到明清文人畫的興起，學(xué)生能夠跟隨教師思路梳理歷史脈絡(luò)。在知識記憶方面，學(xué)生對徐渭、鄭板橋等代表人物的風(fēng)格特點(diǎn)記憶較為深刻，但在具體細(xì)節(jié)（如印章的鈐印位置、詩跋的書寫格式）上存在混淆。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用水墨工具表現(xiàn)簡單意境，但線條控制、墨色濃淡的把握能力參差不齊。教師演示的水墨渲染技巧雖然直觀，但學(xué)生練習(xí)時間不足，導(dǎo)致技能遷移效果有限。個別基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在創(chuàng)作時出現(xiàn)工具使用不當(dāng)（如墨汁過多導(dǎo)致畫面渾濁）的問題，反映出課前對基礎(chǔ)技能的鋪墊不足。教師雖安排了小組互助，但未能對所有學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，影響了技能掌握的均衡性。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。情感方面，通過欣賞歷代名家的“詩書畫印”作品，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和自豪感。當(dāng)教師展示鄭板橋的“難得糊涂”印章時，學(xué)生自發(fā)討論其文化寓意，課堂氛圍活躍。部分學(xué)生表示愿意在課后繼續(xù)探索水墨創(chuàng)作，顯示出對藝術(shù)的持續(xù)熱情。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“詩書畫印”的文化傳承意義，如講解王羲之的《快雪時晴帖》時，結(jié)合其歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)的社會價值，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談對傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代認(rèn)知，體現(xiàn)出良好的價值觀引導(dǎo)。價值觀培養(yǎng)方面，教師通過對比西方繪畫與中國文人畫的差異，潛移默化地提升了學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。但課堂中仍存在個別學(xué)生因創(chuàng)作受挫而表現(xiàn)出急躁情緒，反映出教師對情感疏導(dǎo)的關(guān)注不足。此外，作業(yè)設(shè)計雖具有拓展性，但未明確鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的“詩書畫印”元素（如書法招牌、篆刻裝飾），導(dǎo)致價值觀的滲透深度有限。總體而言，課堂在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)上成效顯著，但在價值觀的系統(tǒng)培養(yǎng)上可進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，較好地體現(xiàn)了“詩書畫印”的主題。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，無論是傳統(tǒng)教具（宣紙、毛筆）還是現(xiàn)代技術(shù)（PPT、平板電腦）運(yùn)用得當(dāng)，有效營造了濃厚的藝術(shù)氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過詩歌朗誦與名畫展示相結(jié)合的方式，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語言富有感染力，善于用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“印章如何與畫面形成呼應(yīng)？”等問題，促使學(xué)生主動探究“詩書畫印”的內(nèi)在聯(lián)系。課堂互動氛圍較為活躍，小組討論和師生問答環(huán)節(jié)能夠調(diào)動多數(shù)學(xué)生的參與積極性。在價值觀引導(dǎo)方面，教師通過強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)藝術(shù)的文化內(nèi)涵，提升了學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，體現(xiàn)了美術(shù)教育的人文性。總體而言，這是一節(jié)較為成功的常態(tài)課，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化難點(diǎn)突破。本節(jié)課中，“印”的章法布局和詩跋的書寫格式是難點(diǎn)，但教師講解時間不足，學(xué)生練習(xí)機(jī)會有限。建議在后續(xù)教學(xué)中，可增加篆刻基礎(chǔ)知識的專項講解，如通過視頻演示印章的鈐印技巧，并設(shè)計“印章位置”的專項練習(xí)題。在技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，可將實(shí)驗(yàn)時間延長10分鐘，并分組安排教師或助教進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生掌握基本章法。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供預(yù)設(shè)的印章模板輔助練習(xí)，降低難度，逐步提升。

（2）優(yōu)化時間分配。課堂時間分配存在前松后緊的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)倉促。建議后續(xù)教學(xué)時，可適當(dāng)壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的詩歌賞析時間，將更多時間留給技能實(shí)踐和作品展示。同時，在總結(jié)歸納階段可提前布置作業(yè)要求，避免結(jié)尾環(huán)節(jié)的匆忙?？刹捎谩翱蚣苁健苯虒W(xué)，明確各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點(diǎn)，并預(yù)留5分鐘機(jī)動時間應(yīng)對突發(fā)狀況。

（3）關(guān)注個體差異。課堂互動中，部分學(xué)生發(fā)言較少，小組合作也存在分工不均的問題。建議教師采用“分層提問”策略，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。在小組討論前，明確分工要求（如記錄員、發(fā)言人等），并設(shè)置“必答問題”確保每個成員參與。對于內(nèi)向?qū)W生，可安排“伙伴互助”機(jī)制，鼓勵其與同伴共同完成表達(dá)。此外，作業(yè)設(shè)計可增加彈性要求，如基礎(chǔ)題（必做）和拓展題（選做），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）深化價值觀引導(dǎo)。雖然本節(jié)課體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的尊重，但在價值觀培養(yǎng)的系統(tǒng)性和滲透深度上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)時，可結(jié)合“詩書畫印”主題，引入更多跨學(xué)科內(nèi)容，如與中國文學(xué)、歷史課程的聯(lián)動。例如，在講解王羲之時，可簡要介紹其書法風(fēng)格與東晉時期文化背景的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史縱深感。此外，可組織學(xué)生觀察生活中的“詩書畫印”元素（如博物館展覽、傳統(tǒng)節(jié)日裝飾），并開展“現(xiàn)代生活中的傳統(tǒng)藝術(shù)”主題討論，使價值觀教育更貼近現(xiàn)實(shí)。

（5）加強(qiáng)技術(shù)融合的深度?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用有效，但部分學(xué)生操作平板電腦不熟練影響了互動效果。建議在技術(shù)使用前增加簡短培訓(xùn)，或采用“分組輪流操作”的方式，確保更多學(xué)生有機(jī)會接觸設(shè)備。同時，可將技術(shù)工具與創(chuàng)作過程更緊密地結(jié)合，如利用平板電腦的繪畫軟件進(jìn)行詩畫匹配的模擬創(chuàng)作，或通過在線平臺展示學(xué)生作品并組織遠(yuǎn)程評議，拓展教學(xué)時空。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對提出建議的落實(shí)情況，特別是難點(diǎn)突破和個體差異關(guān)注環(huán)節(jié)。聽課結(jié)束后，與授課教師進(jìn)行深度交流，針對改進(jìn)成效和遺留問題提供具體反饋。

（2）提供專業(yè)資源支持。為教師推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論文獻(xiàn)，如關(guān)于“詩書畫印”主題的教學(xué)設(shè)計、分層教學(xué)策略等，幫助其深化對教學(xué)重難點(diǎn)的理解。同時，組織教師參觀書法工作室或美術(shù)館，豐富其藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）開展同伴互助活動。鼓勵教師之間分享“詩書畫印”主題的教學(xué)資源（如自制課件、練習(xí)模板），并定期組織集體備課，共同探討教學(xué)細(xì)節(jié)。可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對”，通過示范課、診斷課等形式提供持續(xù)指導(dǎo)。

（4）引入專家指導(dǎo)。若條件允許，可邀請高校美術(shù)教育專家進(jìn)行專題講座，或邀請書法家、篆刻家進(jìn)課堂演示，拓寬教