部編版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《10小石潭記》教學(xué)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《10小石潭記》。聽課人員為李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究古文教學(xué)中的學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)與文本深度理解策略。本課時(shí)長40分鐘，圍繞《小石潭記》的文本解讀、寫作特色分析及情感體驗(yàn)展開，符合單元“感受自然之美”的主題要求，與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，注重文言文基礎(chǔ)與文學(xué)鑒賞能力的結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—寫作賞析—情感體驗(yàn)—拓展延伸”五環(huán)節(jié)展開，符合新課標(biāo)對(duì)古文教學(xué)的階段要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有《小石潭記》原文及注釋版本，教具包括簡易石潭模型，多媒體展示有課文配圖、作者生平及寫作背景資料。資源選擇兼顧直觀性與文本關(guān)聯(lián)性，如通過視頻展示小石潭實(shí)景增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，教具模型輔助理解“全石以為底”的構(gòu)造特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“唐代山水游記知多少”為題導(dǎo)入，通過展示《望岳》《醉翁亭記》等圖片資料，采用對(duì)比法激發(fā)學(xué)生興趣。效果良好，八年級(jí)學(xué)生對(duì)同類題材產(chǎn)生好奇心，約三分之二學(xué)生主動(dòng)提問“柳宗元的山水文與其他作家有何不同”。展開階段采用“問題鏈?zhǔn)酵七M(jìn)法”，分三步展開：第一步，逐句翻譯重點(diǎn)詞句，如“潭中魚可百許頭”“卷石底以出”，教師采用“小組互譯+教師點(diǎn)撥”結(jié)合方式，各組在黑板上展示翻譯結(jié)果，教師重點(diǎn)糾正“佁然”“澈”等易錯(cuò)字詞的用法；第二步，聚焦寫作手法，通過多媒體展示文中動(dòng)靜結(jié)合的句子（如“斗折蛇行”“明滅可見”），組織學(xué)生討論“如何用50字概括畫面”，典型學(xué)生發(fā)言被引用作為范例；第三步，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師播放配樂朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“四面竹樹環(huán)合”的幽深感，并分享“被貶后的柳宗元可能產(chǎn)生怎樣的心境”，部分學(xué)生聯(lián)系《永州八記》作出遷移思考。結(jié)束階段以“用現(xiàn)代漢語寫一句小石潭景色”為作業(yè)布置，兼顧知識(shí)鞏固與能力遷移，時(shí)間控制精準(zhǔn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師平均每分鐘提問2.3次，學(xué)生回應(yīng)率85%。互動(dòng)質(zhì)量突出，如討論“潭水為何清澈”時(shí)，教師引導(dǎo)至“側(cè)面描寫”技巧，學(xué)生能結(jié)合“全石以為底”“水尤清冽”分析原因。小組討論環(huán)節(jié)，教師將全班分為4組，每組分配任務(wù)（環(huán)境描寫、動(dòng)靜描寫、情感分析），組間通過“觀點(diǎn)辯論”形式深化理解，如A組與C組就“小石潭是否完全凄涼”展開辯論，教師適時(shí)介入提供文本證據(jù)。高階問題占比40%，如“為何作者在文中插入漁人信息”，推動(dòng)學(xué)生從單純文本解讀轉(zhuǎn)向主題探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前15分鐘參與度達(dá)90%，通過“情景模擬”活動(dòng)（扮演柳宗元寫游記）達(dá)到峰值。專注度呈現(xiàn)“U型”變化，導(dǎo)入階段注意力集中，討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)短暫分散（約5名學(xué)生低頭翻書），教師通過“隨機(jī)提問”重新聚焦。合作學(xué)習(xí)成效顯著，小組分工明確，展示環(huán)節(jié)各組用自繪簡筆畫配合講解，如用箭頭標(biāo)注“水淺”的描寫位置，促進(jìn)深度參與。但存在個(gè)體差異，2名學(xué)習(xí)困難學(xué)生在翻譯環(huán)節(jié)需教師一對(duì)一指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，教師通過“眼神提示”“走近法”處理插話現(xiàn)象。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、文本解讀20分鐘、討論10分鐘、作業(yè)布置5分鐘，與教案計(jì)劃一致。節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)突破時(shí)（如“凄神寒骨”的情感分析）適當(dāng)延長討論時(shí)間，避免“趕進(jìn)度”。但多媒體使用出現(xiàn)1次技術(shù)故障（投影儀模糊），教師迅速切換至板書補(bǔ)充，體現(xiàn)應(yīng)變能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在三方面：一是用PPT動(dòng)態(tài)展示“石潭全貌示意圖”，幫助學(xué)生理解空間構(gòu)造；二是通過“文言文翻譯計(jì)時(shí)器”游戲檢測基礎(chǔ)能力；三是用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生最感興趣的寫作手法（結(jié)果為“動(dòng)靜結(jié)合”獲壓倒性支持），數(shù)據(jù)可視化增強(qiáng)參與感。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：1）突破難點(diǎn)（如用AR模型演示“卷石底以出”的形狀）；2）激發(fā)興趣（視頻片段比純文字導(dǎo)入效果更佳）；3）數(shù)據(jù)反饋（作業(yè)提交系統(tǒng)顯示80%學(xué)生完成度高）。但存在不足，如部分學(xué)生用平板查閱資料時(shí)出現(xiàn)無關(guān)內(nèi)容干擾，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開，與單元教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知水平匹配。首先，在“知識(shí)與能力”維度，目標(biāo)設(shè)定為“掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，理解文意，背誦重點(diǎn)段落”，課堂上通過小組互譯、教師點(diǎn)撥、情景模擬等方式達(dá)成度較高。從檢測數(shù)據(jù)看，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“佁然”“澈”“宜乎眾矣”等關(guān)鍵詞，80%的學(xué)生能用自己的話復(fù)述潭中景物特點(diǎn)。但在“過程與方法”維度，原定目標(biāo)“學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫等寫作手法并嘗試運(yùn)用”，實(shí)際達(dá)成存在差異。課堂上學(xué)生能識(shí)別文本中的技法（如“斗折蛇行”的動(dòng)態(tài)描寫），但遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)（用50字描寫校園一角）僅有40%學(xué)生表現(xiàn)出清晰的理解，部分學(xué)生仍停留在簡單羅列景物。這反映出教師對(duì)遷移練習(xí)的設(shè)計(jì)難度把控有待優(yōu)化。情感目標(biāo)“感受小石潭的幽美景色，體會(huì)作者貶謫后的孤寂情感”通過配樂朗誦、情景想象等環(huán)節(jié)有效滲透，課后訪談顯示，約70%的學(xué)生表示“能理解柳宗元當(dāng)時(shí)的心境”，但深度體驗(yàn)不足，僅停留在表面共鳴?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期，但高階思維能力培養(yǎng)需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、遷移薄弱”的特點(diǎn)。在字詞句層面，教師通過“字詞擂臺(tái)賽”（搶答多義詞用法）等游戲化方式，確保了基礎(chǔ)知識(shí)的牢固度。課堂巡視發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生能正確書寫“澈”“佁”等生僻字，對(duì)“全石以為底”“卷石底以出”等句子的結(jié)構(gòu)分析參與度高。文言現(xiàn)象的理解也較為到位，如“其岸勢犬牙差互”的比喻修辭，學(xué)生能結(jié)合山石實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。技能掌握方面，斷句能力普遍提高，通過教師提供的“斷句闖關(guān)題”，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成。但存在結(jié)構(gòu)性問題：一是虛詞“以”“之”的活用理解不深，討論時(shí)多數(shù)學(xué)生將其等同于固定用法；二是背誦效果因人而異，僅30%的學(xué)生能脫稿背誦全文，提示下能流利背誦的仍有待提升。技能訓(xùn)練的層次性不足，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)（如提供翻譯模板）覆蓋面有限。此外，課堂生成性知識(shí)（如學(xué)生提出的“柳宗元為何選擇寫小石潭”的寫作動(dòng)機(jī)）未得到充分挖掘，資源利用效率有待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。首先，審美體驗(yàn)方面，通過多媒體資源（小石潭全景視頻）與文本解讀的結(jié)合，學(xué)生普遍產(chǎn)生“身臨其境”的感受，課堂氣氛在欣賞環(huán)節(jié)最為活躍。教師設(shè)計(jì)的“用三句話評(píng)價(jià)小石潭美”活動(dòng)，收集到“光影之美”“聲音之美”“動(dòng)態(tài)之美”等多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)審美感知的多樣性。其次，文化傳承方面，教師補(bǔ)充的“柳宗元與永州文學(xué)”背景材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到貶謫文學(xué)的價(jià)值，部分學(xué)生在作業(yè)中提及“文學(xué)與人生際遇的關(guān)聯(lián)”，顯示價(jià)值觀的初步形成。但存在情感教育的局限性：1）個(gè)體體驗(yàn)差異大，約20%的學(xué)生對(duì)“孤寂”情感的理解停留在文字表面，未能聯(lián)系自身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴；2）價(jià)值觀引導(dǎo)偏重知識(shí)性，如討論“柳宗元是否消極避世”時(shí)，教師提供的參考答案過多，學(xué)生自主探究空間不足。此外，課堂對(duì)“山水之樂”的當(dāng)代價(jià)值挖掘不足，未能有效連接學(xué)生生活（如城市中的自然角落）。在合作學(xué)習(xí)中，小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（如“最佳翻譯獎(jiǎng)”“創(chuàng)意繪畫獎(jiǎng)”）雖能激發(fā)參與，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，未能充分體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的理念。總體而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上取得積極成效，但深度與廣度仍需拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的古文教學(xué)功底和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)節(jié)過渡自然，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過橫向比較法有效激發(fā)興趣，展開階段的問題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，既能夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)深度思考，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。師生互動(dòng)活躍，教師善于創(chuàng)設(shè)開放性問題（如“小石潭是否完全凄涼”），推動(dòng)學(xué)生思維碰撞，課堂生成性資源豐富。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，AR模型演示石潭構(gòu)造等創(chuàng)新手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。從學(xué)生狀態(tài)看，課堂參與度高，特別是情景模擬和小組辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)能力和合作精神。課堂管理有序，時(shí)間分配科學(xué)，即使在技術(shù)故障時(shí)也能迅速調(diào)整，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。綜合而言，本課是古文教學(xué)示范課的典范，對(duì)提升單元教學(xué)質(zhì)量具有參考價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化高階思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)。當(dāng)前課堂對(duì)“寫作手法”的分析停留在識(shí)別層面，建議增加“技法比較”環(huán)節(jié)：如對(duì)比《醉翁亭記》的動(dòng)靜描寫，引導(dǎo)學(xué)生歸納柳宗元“以動(dòng)襯靜”的獨(dú)創(chuàng)性；或設(shè)置“假如你是柳宗元，如何在小石潭文中加入更多生活氣息”的改寫任務(wù)，促進(jìn)批判性思維發(fā)展?？山梃b“六何分析法”（何人、何時(shí)、何地、何事、何故、如何）設(shè)計(jì)深度探究問題，避免技法講解碎片化。

（2）加強(qiáng)遷移運(yùn)用的梯度設(shè)計(jì)。針對(duì)技能掌握的“知易行難”問題，建議將課后作業(yè)改為“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)層要求用文中詞句仿寫景物，拓展層需結(jié)合生活場景運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，創(chuàng)新層鼓勵(lì)創(chuàng)作“現(xiàn)代版小石潭游記”。課堂可增加“微寫作即時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，如用投影展示學(xué)生片段，師生共同點(diǎn)評(píng)，降低遷移難度。

（3）深化情感體驗(yàn)的個(gè)體化差異。針對(duì)情感共鳴不足的問題，建議引入“心理角色扮演”：提供柳宗元日記片段（如《與李睦州論服氣書》），讓學(xué)生分角色辯論“貶謫是毀滅還是淬煉”，或用“情緒溫度計(jì)”量表記錄閱讀過程中的心境變化。對(duì)理解困難學(xué)生，可提供“情境卡片”（如“想象你在小石潭遇到漁人”），輔助其建立情感連接。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。針對(duì)技術(shù)干擾問題，建議制定“技術(shù)使用協(xié)議”：課前測試所有設(shè)備，用平板分發(fā)“必查資料包”（含作者生平、永州地理圖等），并設(shè)置“專注模式”時(shí)段（如討論環(huán)節(jié)關(guān)閉社交軟件提醒）。可探索AI輔助工具，如用文本分析軟件自動(dòng)標(biāo)注高頻虛詞，減輕教師重復(fù)勞動(dòng)，釋放更多課堂時(shí)間。

（5）完善評(píng)價(jià)體系的多元性。建議增加“過程性評(píng)價(jià)”比重：如設(shè)計(jì)小組貢獻(xiàn)評(píng)分表（含記錄、發(fā)言、協(xié)作三項(xiàng)），或用“學(xué)習(xí)檔案袋”收集翻譯草稿、創(chuàng)意繪畫等材料。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由教師制定基礎(chǔ)項(xiàng)（如字詞準(zhǔn)確率），學(xué)生參與制定拓展項(xiàng)（如觀點(diǎn)新穎度），體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的共建。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從三方面著手：一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本課作為《永州八記》導(dǎo)讀篇，可后續(xù)鏈接《始得西山宴游記》，通過“貶謫文情感演變”的主題線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是深化跨學(xué)科融合，如與歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)（唐代貶謫制度），或與美術(shù)學(xué)科合作（指導(dǎo)學(xué)生用水墨畫表現(xiàn)小石潭），拓展認(rèn)知維度；三是開展“微課題研究”，如“小石潭景物在當(dāng)代文學(xué)中的再創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生成為文化的傳承者與創(chuàng)新者。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供個(gè)性化課例指導(dǎo)。安排一次返聽，聚焦“高階思維培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，課后組織“教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)盤會(huì)”，由教師主導(dǎo)反思，教研組長和聽課教師補(bǔ)充建議。可提供《古文深度提問工具包》（含問題類型矩陣、思維導(dǎo)圖模板）供參考。

（2）開展專項(xiàng)工作坊。針對(duì)“遷移寫作”難點(diǎn)，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)名師開展“文言文寫作轉(zhuǎn)化”專題培訓(xùn)，分享案例如“用《小石潭記》句式寫朋友圈筆記”等接地氣的練習(xí)形式。

（3）建