部編版九年級(jí)下冊(cè)語文同步上課聽評(píng)課記錄《5孔乙己》【第二課時(shí)】一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版九年級(jí)下冊(cè)語文同步課程，班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《5孔乙己》第二課時(shí)。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生深度閱讀文本和情感體驗(yàn)的能力培養(yǎng)。本課時(shí)主要圍繞孔乙己的悲劇命運(yùn)展開，探討作者魯迅對(duì)封建科舉制度的批判，以及人物形象塑造的藝術(shù)手法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞孔乙己的形象分析、主題探討和寫作手法展開，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，補(bǔ)充了魯迅生平及科舉制度背景資料，有助于學(xué)生理解文本。教具方面，使用了多媒體展示孔乙己形象的圖片和關(guān)鍵段落，增強(qiáng)了直觀性。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入方式以回顧上節(jié)課內(nèi)容為主，通過提問“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，但時(shí)間略長，可適當(dāng)壓縮。

*展開階段：教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授和討論。教師對(duì)孔乙己的悲劇性進(jìn)行了深入分析，如“站著喝酒而穿長衫”的矛盾形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解其性格特點(diǎn)。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，圍繞“孔乙己的悲劇是誰造成的”展開，學(xué)生發(fā)言積極，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。講授部分語言精煉，但部分內(nèi)容節(jié)奏較慢，可增加互動(dòng)性。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“孔乙己的悲劇意義”為主線，梳理了文本的核心觀點(diǎn)，并布置作業(yè)——仿寫孔乙己的遭遇，形式新穎，但未明確作業(yè)要求，影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，約70%的學(xué)生能積極回答問題。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“為什么說孔乙己是‘站著喝酒而穿長衫’？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分學(xué)生回答較淺，教師未及時(shí)引導(dǎo)，互動(dòng)效果有提升空間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生專注度不足，出現(xiàn)私下交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他成員被動(dòng)的情況，教師未及時(shí)調(diào)整。課堂整體氛圍較好，但需加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但需加強(qiáng)對(duì)后排學(xué)生的管理。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較多，展開階段討論時(shí)間稍長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分內(nèi)容講解過慢，可適當(dāng)加快進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體展示的圖片和視頻輔助了文本理解，但技術(shù)使用時(shí)間較長，可減少演示次數(shù)，增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需避免技術(shù)喧賓奪主，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《孔乙己》的人物形象分析、主題探討和寫作手法展開，符合九年級(jí)下冊(cè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求。預(yù)期目標(biāo)主要包括：理解孔乙己悲劇命運(yùn)的深層原因，分析其性格特點(diǎn)及其社會(huì)意義，探討魯迅對(duì)封建科舉制度的批判，并初步鑒賞人物塑造的藝術(shù)手法。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在人物形象分析方面，學(xué)生能夠結(jié)合文本具體情節(jié)，如孔乙己“竊書不能算偷”“窮困潦倒卻堅(jiān)持讀書人身份”等行為，理解其性格的矛盾性與悲劇性。主題探討環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論，多數(shù)能夠認(rèn)識(shí)到孔乙己的悲劇不僅是個(gè)人原因，更是封建社會(huì)壓迫的必然結(jié)果，對(duì)“社會(huì)麻木”的氛圍也有一定感知。寫作手法上，學(xué)生能識(shí)別出對(duì)比（如短衣幫與長衫孔乙己）、白描等手法，并理解其在塑造人物和表達(dá)主題中的作用。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對(duì)主題的深度挖掘不足，未能完全聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，這可能與課堂討論時(shí)間和教師引導(dǎo)的側(cè)重有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成基本一致，符合學(xué)情。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。文本核心知識(shí)，如孔乙己的主要經(jīng)歷、性格特征（好喝懶做、迂腐自欺、善良但無力）、悲劇根源（科舉制度、社會(huì)冷漠）等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“孔乙己最后一次出現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)是怎樣的？”時(shí)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述其窮困潦倒、被戲弄卻麻木不仁的形象。對(duì)于技能的掌握程度，學(xué)生的分析能力有所提升。在討論“孔乙己‘穿長衫’的意義”時(shí)，部分學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景分析其身份認(rèn)同的掙扎，體現(xiàn)了文本解讀能力。然而，在寫作手法的具體運(yùn)用上，學(xué)生理解較淺，多數(shù)停留在“知道有對(duì)比”的層面，未能深入分析對(duì)比如何強(qiáng)化人物形象。例如，對(duì)于“短衣幫”與“孔乙己”的對(duì)比，學(xué)生能說出“窮與富”“respected與disrespected”，但難以進(jìn)一步闡釋這種對(duì)比如何揭示社會(huì)不公。此外，學(xué)生對(duì)魯迅批判精神的領(lǐng)會(huì)較為模糊，部分學(xué)生將其簡單理解為“憎恨讀書人”，未能認(rèn)識(shí)到其批判的是整個(gè)封建科舉制度及其社會(huì)文化。知識(shí)掌握方面，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，但深度分析能力有待加強(qiáng)，教師需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過孔乙己悲劇命運(yùn)的分析，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到觸動(dòng)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是孔乙己，你會(huì)怎么做？”時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出同情，并討論其性格缺陷與命運(yùn)的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注和共情能力。在主題探討環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“社會(huì)麻木”的氛圍有了一定認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的冷漠現(xiàn)象進(jìn)行反思，如“現(xiàn)在社會(huì)也有像孔乙己一樣被邊緣化的人”，這表明課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)具有啟發(fā)性。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透仍顯不足。部分學(xué)生在討論時(shí)態(tài)度較為消極，將孔乙己完全視為失敗者，缺乏對(duì)其善良、努力一面的肯定。教師雖強(qiáng)調(diào)孔乙己的悲劇性，但未充分引導(dǎo)學(xué)生辯證看待其性格，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用論”的傾向。此外，課程對(duì)“批判精神”的價(jià)值觀培養(yǎng)不夠突出，學(xué)生未能深刻認(rèn)識(shí)到魯迅作品的社會(huì)意義，僅停留在表面理解。例如，在分析“茴”字的四種寫法時(shí)，學(xué)生多認(rèn)為這是孔乙己炫耀學(xué)問的方式，而忽略了其象征意義——繁瑣無用的科舉知識(shí)對(duì)人的異化。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課程具有一定的教育意義，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師可增加與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，或設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論主題，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)知?？傮w而言，課程在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)作用有限，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣《孔乙己》文本，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源（如多媒體圖片、魯迅背景資料）的補(bǔ)充有效支持了文本理解；課堂互動(dòng)較為積極，教師通過提問和討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，部分學(xué)生能夠結(jié)合文本進(jìn)行分析，展現(xiàn)了較好的課堂氛圍。此外，教師對(duì)孔乙己形象的分析較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其性格的矛盾性和悲劇性，有助于學(xué)生把握人物形象的核心特征。然而，課堂也存在一些不足之處，如時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)講解過慢或討論時(shí)間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏和目標(biāo)達(dá)成；部分學(xué)生參與度不均衡，個(gè)別學(xué)生參與較少或狀態(tài)不夠?qū)Ｗ?；教學(xué)技術(shù)使用雖得當(dāng)，但仍有優(yōu)化空間，以更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但仍有提升空間，特別是在課堂節(jié)奏控制、學(xué)生參與均衡性以及深度思考引導(dǎo)方面。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

***優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)分配時(shí)間**：教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，特別是導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)，可適當(dāng)壓縮導(dǎo)入時(shí)間，將更多時(shí)間留給核心內(nèi)容的講解和分析。建議采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，時(shí)間可控。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3-5分鐘內(nèi)，快速回顧上節(jié)課內(nèi)容并引出新主題；展開階段可明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如分析人物形象15分鐘，主題探討20分鐘，寫作手法10分鐘；總結(jié)和作業(yè)布置5分鐘。

***強(qiáng)化學(xué)生參與，促進(jìn)均衡發(fā)展**：為提升學(xué)生參與度，教師可采用更多元化的互動(dòng)方式。例如，在小組討論前明確分工和討論任務(wù)，并設(shè)置小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；可采用“思考-配對(duì)-分享”或“快速寫-小組說-全班評(píng)”等策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。對(duì)于參與較少的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，如提問簡單問題、鼓勵(lì)其復(fù)述他人觀點(diǎn)等，逐步建立其自信心。此外，可增加課堂小測(cè)驗(yàn)或即時(shí)反饋環(huán)節(jié)，如使用課堂互動(dòng)軟件讓學(xué)生匿名回答問題，教師可即時(shí)了解學(xué)生掌握情況并進(jìn)行調(diào)整。

***深化文本分析，提升思維層次**：在知識(shí)掌握方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析。例如，在分析孔乙己的悲劇時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果孔乙己選擇放棄讀書，是否會(huì)有不同命運(yùn)？”以培養(yǎng)辯證思維；在探討寫作手法時(shí)，可讓學(xué)生比較不同段落中對(duì)比手法的運(yùn)用效果，分析其表達(dá)作用。建議增加文本對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他描寫底層人物的文學(xué)作品片段（如《范進(jìn)中舉》），讓學(xué)生對(duì)比分析人物命運(yùn)和社會(huì)批判的異同，以拓展視野，深化理解。

***優(yōu)化技術(shù)使用，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)**：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)更注重實(shí)效性。建議減少不必要的多媒體展示，將技術(shù)用于關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)或情境的創(chuàng)設(shè)。例如，可利用PPT展示孔乙己形象的演變過程，或播放魯迅相關(guān)紀(jì)錄片片段，以增強(qiáng)直觀感受；但在講解文本時(shí)，應(yīng)減少PPT文字，以學(xué)生閱讀和思考為主。教師需確保技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)，避免技術(shù)干擾教學(xué)流程。

***加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長**：在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師需更明確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。例如，在分析孔乙己悲劇時(shí)，可強(qiáng)調(diào)其性格中的善良和努力，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物，避免簡單否定；在主題探討環(huán)節(jié)，可增加現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，如討論社會(huì)中的“孔乙己現(xiàn)象”（如高學(xué)歷低收入人群的心理困境），引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)公平和個(gè)人發(fā)展的問題。建議教師準(zhǔn)備相關(guān)討論案例或材料，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的思考深度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***提供針對(duì)性反饋**：在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如課堂節(jié)奏控制、學(xué)生參與度提升等，并給予具體、可操作的反饋。建議采用“優(yōu)勢(shì)-改進(jìn)點(diǎn)-建議”的反饋模式，既肯定教師進(jìn)步，也指出需繼續(xù)努力的方向。

***組織教學(xué)研討**：安排教師參與針對(duì)本節(jié)課問題的教學(xué)研討活動(dòng)，如集體備課、案例分析等，共同探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法?？裳?qǐng)其他優(yōu)秀教師或教研員進(jìn)行指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師視野。

***鼓勵(lì)教學(xué)反思**：建議教師撰寫教學(xué)反思日志，記錄改