人教部編版語文九年級上冊第16課《孤獨之旅》測試聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《孤獨之旅》課文賞析與測試。聽課人姓名為王老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩《孤獨之旅》的課堂實施，探討九年級語文閱讀教學(xué)的有效策略，特別是對經(jīng)典篇目的深入解讀與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。本次聽課聚焦于如何通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生理解“孤獨”主題，以及如何結(jié)合測試內(nèi)容強化學(xué)生對課文情感的把握。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《孤獨之旅》的核心主題展開，分為導(dǎo)入、文本分析、互動討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版九年級上冊語文課本，教具包括投影儀和多媒體課件，展示了課文關(guān)鍵段落和作者背景資料。多媒體資源中插入的音頻片段有效渲染了孤獨氛圍，輔助學(xué)生理解杜小康的成長歷程。教師提前設(shè)計的測試題覆蓋了課文主旨、人物形象分析、寫作手法等多個維度，與課堂教學(xué)目標(biāo)高度契合。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“孤獨”為關(guān)鍵詞導(dǎo)入新課，通過播放《遠(yuǎn)方的家》背景音樂，配合投影展示荒野風(fēng)景圖，迅速營造情境。導(dǎo)入時長約5分鐘，通過提問“你在哪些情境中感受過孤獨”引發(fā)學(xué)生共鳴，效果良好。展開階段采用多種教學(xué)方法，首先是整體感知環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文并標(biāo)注描寫孤獨的詞句，隨后以小組討論形式分析杜小康心理變化過程，每組派代表發(fā)言后教師進行點評。在深入研讀環(huán)節(jié)，教師運用講授法講解“以小見大”的寫作手法，結(jié)合文中蘆葦蕩的描寫展開分析?；釉O(shè)計包括“假如你是杜小康，你會如何面對孤獨”的辯論賽，學(xué)生分組準(zhǔn)備后展開激烈討論。結(jié)束階段通過測試題鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師逐題講解并布置拓展閱讀作業(yè)，課堂完整呈現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。各環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配合理，展開階段用時45分鐘，總結(jié)測試環(huán)節(jié)20分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過連續(xù)提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“孤獨在文中具體表現(xiàn)為哪些場景”等開放性問題。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動發(fā)言的積極性，約80%的學(xué)生參與過小組發(fā)言。教師善于運用激勵性語言，如“這個分析很有深度”等，有效調(diào)動學(xué)生情緒?；淤|(zhì)量方面，教師能及時捕捉學(xué)生回答中的偏差并糾正，如對“蘆葦蕩象征意義”的討論中，有學(xué)生將其解讀為自由，教師通過對比原文“蘆葦蕩奪去了父親”的情節(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前30分鐘專注度達90%以上，尤其在辯論賽環(huán)節(jié)出現(xiàn)高潮。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時能形成有效分工，如記錄員、發(fā)言人等角色分工明確，但存在個別學(xué)生游離現(xiàn)象，教師通過巡視調(diào)整了2個小組的座位安排。文本分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自主提取關(guān)鍵句并標(biāo)注，但部分學(xué)生對“孤獨”的抽象概念理解較淺，教師通過對比《走一步再走一步》中“恐懼”主題，幫助學(xué)生建立認(rèn)知聯(lián)系。測試環(huán)節(jié)反映出學(xué)生掌握情況：主旨題正確率達85%，但寫作手法題僅60%學(xué)生答對，暴露出對文學(xué)知識的薄弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和點名提醒等方式處理插話等小問題。時間分配上，討論環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足略有超時，教師通過壓縮總結(jié)時間彌補。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到測試形成完整認(rèn)知鏈條，但結(jié)尾測試環(huán)節(jié)因題目難度較大，部分學(xué)生出現(xiàn)煩躁情緒，教師通過分步講解緩解了課堂壓力。座位安排為分組討論式，便于互動但后排學(xué)生偶有走神現(xiàn)象，建議下次采用旋轉(zhuǎn)式座位安排。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，多媒體課件動態(tài)展示了課文結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展。音頻播放環(huán)節(jié)通過音樂與文本的同步渲染，強化了孤獨主題的藝術(shù)感染力。但存在技術(shù)短板：投影儀在討論環(huán)節(jié)因光線較暗導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件，教師改為手持平板展示彌補了問題。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意設(shè)備維護和備用方案準(zhǔn)備。建議在分析寫作手法時增加思維導(dǎo)圖工具，可更直觀呈現(xiàn)文本邏輯關(guān)系。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞《孤獨之旅》的核心教學(xué)內(nèi)容展開。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)了三個主要目標(biāo)：其一，理解課文內(nèi)容，把握杜小康在父親離世后經(jīng)歷的孤獨之旅及其心理成長過程；其二，分析文中描寫孤獨的手法，包括環(huán)境描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫；其三，通過文本解讀和測試，培養(yǎng)學(xué)生對“成長與挫折”主題的深層思考能力。從課堂實施效果來看，各項目標(biāo)達成度良好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對孤獨主題的初步認(rèn)知；展開階段的文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了杜小康從恐懼到適應(yīng)的心理變化軌跡，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點。在寫作手法分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合具體語段講解“以小見大”“動靜結(jié)合”等手法，多數(shù)學(xué)生通過小組討論能夠識別并舉例說明，課堂練習(xí)中80%的學(xué)生正確運用了環(huán)境描寫烘托氣氛的方法。測試環(huán)節(jié)作為目標(biāo)達成的最終檢驗，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對課文主旨的理解正確率達82%，對人物形象分析的準(zhǔn)確率約為78%，但對寫作手法的掌握仍存在一定差距，反映出知識目標(biāo)的達成度存在梯度差異?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與課堂實施高度匹配，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對部分重難點的掌握需要后續(xù)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對《孤獨之旅》的知識點理解和記憶情況呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但存在結(jié)構(gòu)性差異。在文本知識掌握方面，學(xué)生對故事情節(jié)的記憶較為扎實，課堂提問中關(guān)于“杜小康離家后的三個階段”等情節(jié)性問題，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答。對人物形象的理解也較為深入，學(xué)生普遍能夠從“倔強”“懂事”“成長”等角度概括杜小康的性格特征，但在分析父親形象時，多數(shù)學(xué)生的解讀停留在表面行為，如認(rèn)為父親“嚴(yán)厲”或“沉默”，未能深入挖掘其“以沉默支持兒子”的深沉父愛。在文學(xué)知識掌握方面，教師重點講解的寫作手法中，環(huán)境描寫的作用掌握較好，學(xué)生能夠結(jié)合“蘆葦蕩”“蘆葦”等意象分析其象征意義；但對心理描寫中“細(xì)節(jié)描寫”的運用理解不足，測試中關(guān)于“‘他看著父親望了一眼’的細(xì)節(jié)描寫作用”的題目，正確率僅為65%，反映出學(xué)生對該知識點的掌握仍需鞏固。技能掌握方面，學(xué)生通過小組討論和辯論賽鍛煉了合作探究能力，能夠圍繞主題展開有邏輯的論述；但在文本解讀的深度上存在個體差異，部分學(xué)生在分析“蘆葦蕩奪去了父親”的隱喻時表現(xiàn)出思維局限，僅能作字面解釋。知識記憶方面，通過課堂筆記和測試反饋，大部分學(xué)生能夠記住核心詞句，但長難句的理解和記憶仍需加強，如“蘆葦蕩的蘆葦是白色的，像雪一樣”等關(guān)鍵句的深層含義，仍有約15%的學(xué)生理解偏差。教師通過對比《走一步再走一步》的教學(xué)，有效幫助學(xué)生建立了“孤獨與成長”的認(rèn)知框架，但知識遷移能力尚未完全顯現(xiàn)，需在后續(xù)教學(xué)中通過更多文本對比強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展方面成效顯著，通過《孤獨之旅》的文本解讀，有效觸動了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了積極的價值觀。情感體驗方面，教師通過音樂渲染和情境創(chuàng)設(shè)，成功引導(dǎo)學(xué)生進入孤獨的意境，多數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享對孤獨的理解，如“考試失利時的孤獨感”等，實現(xiàn)了文本與生活的有效連接。在情感升華環(huán)節(jié)，通過對比杜小康的脆弱與堅韌，學(xué)生普遍產(chǎn)生了對成長力量的認(rèn)同感，課堂小結(jié)時涌現(xiàn)出“挫折是成長的必經(jīng)之路”等積極觀點。態(tài)度培養(yǎng)方面，小組討論和辯論賽鍛煉了學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作態(tài)度，教師對不同觀點的包容性引導(dǎo)，如“即使認(rèn)為對方觀點錯誤也要先聽完”的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的理性對話態(tài)度。價值觀塑造方面，課文對父子情的細(xì)膩刻畫，使約70%的學(xué)生產(chǎn)生了對家庭溫情的珍視，有學(xué)生在測試開放題中寫道：“父親的愛是無聲的，但比任何語言都有力?！边@種價值觀的滲透自然而不突兀，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教師通過設(shè)置“假如你是杜小康，你會如何面對孤獨”的思考題，有效引導(dǎo)學(xué)生建立了“直面挫折”的積極人生態(tài)度，但價值觀的內(nèi)化仍需長期滲透，建議結(jié)合課外閱讀推薦《平凡的世界》等成長主題作品，進一步強化。課堂中，學(xué)生對文本情感的感知細(xì)膩且深刻，部分學(xué)生在討論父親形象時流露出對復(fù)雜親情的思考，反映出課程對情感教育的促進作用。但需注意，個別學(xué)生對孤獨主題的理解偏向消極，教師通過引入“孤獨是思考的契機”等辯證觀點進行引導(dǎo)，實現(xiàn)了價值觀的平衡塑造。

綜合評價，本節(jié)課在目標(biāo)達成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面均表現(xiàn)出較高水平，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，實施過程流暢，師生互動積極，但需關(guān)注個體差異，在寫作手法等重難點知識上加強針對性指導(dǎo)，并通過課外延伸鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課呈現(xiàn)出較高的教學(xué)質(zhì)量和較強的課堂活力，整體印象積極正面。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與針對性。教師對《孤獨之旅》的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)，能夠圍繞“孤獨主題”和“人物成長”兩大核心構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入、文本分析到互動討論、測試反饋，形成完整的認(rèn)知路徑。課堂實施中，教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)，對文本的解讀深入淺出，特別是對環(huán)境描寫、心理描寫等手法的講解，能夠結(jié)合具體語段進行剖析，幫助學(xué)生建立了文學(xué)分析的基本框架。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用富有層次感，講授與討論、辯論相結(jié)合，既保證了知識傳授的深度，又激發(fā)了學(xué)生的主體參與。課堂氛圍民主和諧，教師善于傾聽學(xué)生觀點，通過追問和引導(dǎo)鼓勵學(xué)生深入思考，如對“蘆葦蕩象征意義”的多元解讀，體現(xiàn)了對學(xué)生思維發(fā)展的尊重。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用也為課堂增色不少，投影、音頻等多媒體手段的輔助，不僅渲染了情境，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與度高，尤其是在辯論賽環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出較強的合作探究能力和語言表達能力?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動和技術(shù)應(yīng)用等多個維度均表現(xiàn)出色，是一節(jié)較為成功的九年級語文閱讀課，為后續(xù)教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，在知識點的精準(zhǔn)掌握上需加強。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對寫作手法的理解存在分化，特別是心理描寫中的“細(xì)節(jié)描寫”掌握薄弱。建議在后續(xù)教學(xué)中，采用“圖示法”輔助教學(xué)，如繪制“細(xì)節(jié)描寫→心理變化→主題深化”的思維導(dǎo)圖，使知識結(jié)構(gòu)更直觀。此外，可增加對比閱讀環(huán)節(jié)，選取《羚羊木雕》中類似細(xì)節(jié)描寫的段落進行對比分析，強化學(xué)生對該知識點的認(rèn)知遷移能力。測試題的設(shè)計可增加梯度，如基礎(chǔ)題側(cè)重識別，進階題側(cè)重分析作用，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，深化文本解讀的深度。目前學(xué)生對“孤獨”主題的理解多停留在表層，對文本中“孤獨與成長”“父子情”等深層內(nèi)涵挖掘不足。建議在下次教學(xué)中，增加“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句的言外之意，如杜小康“望了一眼”父親的行為，可組織學(xué)生進行角色扮演或情景模擬，探討其背后的復(fù)雜情感。教師可提供更多背景資料，如作者史鐵生的創(chuàng)作心境，幫助學(xué)生理解“孤獨”的多重意蘊。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置更具啟發(fā)性的問題鏈，如“孤獨是否必然帶來成長？文中有哪些證據(jù)？”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

再次，優(yōu)化課堂節(jié)奏與個體關(guān)注。當(dāng)前課堂在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)超時現(xiàn)象，反映出對時間分配的把控和預(yù)設(shè)與生成的平衡有待提升。建議教師采用“彈性時間分配法”，對互動性較強的環(huán)節(jié)預(yù)留更充足的準(zhǔn)備時間，同時設(shè)置“時間提醒牌”等視覺提示。對于個別走神或參與度低的學(xué)生，可實施“就近觀察”策略，通過調(diào)整座位或安排同桌互助，及時介入引導(dǎo)。測試環(huán)節(jié)的難度控制需更精準(zhǔn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍困難，可改為小組合作完成，先內(nèi)部討論再集體講解，降低個體壓力，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

最后，拓展情感態(tài)度價值觀的滲透途徑。雖然課堂已通過文本引發(fā)學(xué)生共鳴，但價值觀的內(nèi)化需要更持續(xù)、更多元的途徑。建議結(jié)合課后作業(yè)設(shè)計，如“給杜小康寫一封信”的練筆，強化情感體驗。同時，可利用班級讀書會等形式，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等同類主題作品，構(gòu)建“孤獨與成長”的主題閱讀鏈，使價值觀教育潛移默化。教師可在日常教學(xué)中捕捉相關(guān)契機，如結(jié)合時事討論挫折教育，形成教育合力。

通過上述改進，有望進一步提升教學(xué)深度和廣度，使語文課堂不僅傳授知識，更能促進學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在知識點掌握和深度解讀方面仍有提升空間，建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：其一，教師是否采用了建議的“圖示法”和對比閱讀法，學(xué)生對寫作手法的掌握是否有所改善；其二，課堂討論環(huán)節(jié)是否增加了啟發(fā)性問題鏈，學(xué)生對“孤獨”主題的深度理解程度如何；其三，教師是否優(yōu)化了時間管理和個體關(guān)注策略，課堂節(jié)奏是否更合理，學(xué)生參與是否更均衡。二次聽課將側(cè)重觀察教學(xué)行為的實際改變，而非單純評價效果，旨在通過過程性觀察，幫助教師形成自我反思意識。

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