部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元短文二篇之《答謝中書書》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《答謝中書書》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，以及教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。張華老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“山水之美”的核心主題展開，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件及相關(guān)文學(xué)背景資料，為課堂實(shí)施提供了有力支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃具有層次性，從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，邏輯清晰。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件直觀展示了《答謝中書書》的寫作背景及山水畫面，教具如投影儀、黑板等使用得當(dāng)，未出現(xiàn)技術(shù)故障。特別是課件中插入的山水畫作與原文對(duì)照，有效幫助學(xué)生具象化理解“高峰入云，清流見底”等描寫，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，張華老師采用“情境導(dǎo)入法”激發(fā)學(xué)生興趣，通過展示古代隱士生活場(chǎng)景并提出問題“古人為何偏愛山水？”自然引出文本主題。導(dǎo)入效果顯著，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。展開階段，教師采用“朗讀-分析-討論”三步法推進(jìn)教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)“實(shí)”與“虛”的停頓；接著逐句解析，如“實(shí)”指具體景物，“虛”指作者情感，并舉例說明陶淵明與謝靈運(yùn)的山水詩差異；最后組織小組討論“山水之美的現(xiàn)代意義”，部分小組提出“自然與心靈和諧”的觀點(diǎn)，教師予以肯定。結(jié)束階段，通過“知識(shí)樹”總結(jié)歸納，梳理文章結(jié)構(gòu)，并布置作業(yè)“用50字仿寫《答謝中書書》片段”，體現(xiàn)學(xué)以致用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約90%的學(xué)生能舉手回答。互動(dòng)質(zhì)量上，教師善于追問，如“‘猿鳥相鳴’的動(dòng)態(tài)美如何體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生反應(yīng)積極，討論時(shí)能引用原文“沉鱗競(jìng)躍”論證觀點(diǎn)。小組合作環(huán)節(jié)，四人為一組分析詩句，記錄員認(rèn)真記錄，發(fā)言人清晰表達(dá)，互動(dòng)流暢。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前半段學(xué)生專注度達(dá)85%，后半段因討論環(huán)節(jié)增多略有分散，教師通過播放輕音樂調(diào)整節(jié)奏。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如分析“兩岸石壁五色交輝”時(shí)，學(xué)生用彩色卡紙模擬畫面，增強(qiáng)理解。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神提醒或點(diǎn)名提問糾正。整體而言，學(xué)生能圍繞“山水之樂”的核心主題展開學(xué)習(xí)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手示意。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過板書推進(jìn)流程，如用“山-水-情”三字圖示呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，使教學(xué)過程可視化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示“云霞成彩”的景象，與“五色交輝”形成呼應(yīng)，強(qiáng)化視覺體驗(yàn)。技術(shù)支持下，學(xué)生能直觀理解“實(shí)寫與虛寫”的寫作手法，如用圖層疊加效果對(duì)比“高峰入云”與“游魚細(xì)石”的動(dòng)靜結(jié)合。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)不足，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件細(xì)節(jié)，建議教師提前調(diào)試設(shè)備?？傮w而言，技術(shù)輔助作用突出，但需注意細(xì)節(jié)優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，緊密圍繞部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《答謝中書書》的核心內(nèi)容，分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在知識(shí)與能力層面，目標(biāo)設(shè)定為“理解文章內(nèi)容，掌握‘實(shí)寫’與‘虛寫’的寫作手法，背誦重點(diǎn)段落”，在過程與方法層面，強(qiáng)調(diào)“通過朗讀、討論、合作探究等方式，提升文本解讀能力”，在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，旨在“感受山水之樂，培養(yǎng)熱愛自然的情感”。從課堂實(shí)際效果來看，各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度較高。

首先，知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成顯著。教師通過多層次提問和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解了“高峰入云，清流見底”等關(guān)鍵句子的意象，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立解釋“實(shí)寫”在文中的具體表現(xiàn)，如“沉鱗競(jìng)躍”“猿鳥相鳴”等。在寫作手法方面，90%以上的學(xué)生能夠結(jié)合“高峰入云”與“五色交輝”的例子，分析動(dòng)靜結(jié)合的運(yùn)用。背誦環(huán)節(jié)中，教師采用“聽寫-隨機(jī)抽查”的方式檢驗(yàn)效果，全班有65名學(xué)生能夠完整背誦第四段，其余學(xué)生基本掌握核心句。這表明學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

其次，過程與方法目標(biāo)達(dá)成良好。課堂中，教師將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。例如，在小組討論“山水之美的現(xiàn)代意義”時(shí)，學(xué)生自發(fā)引用《望廬山瀑布》與《答謝中書書》進(jìn)行對(duì)比，提出“古代詩人與當(dāng)代人感受自然的方式存在差異但內(nèi)核一致”的觀點(diǎn)，教師及時(shí)給予肯定并引導(dǎo)深入。朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為有效，教師先示范范讀，再分組練習(xí)，最后進(jìn)行展示，逐步提升學(xué)生的朗讀水平。部分小組在合作時(shí)制作了“山水意象圖”，將“云霞成彩”“沉鱗競(jìng)躍”等關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，不僅加深了理解，還鍛煉了可視化表達(dá)能力。這些過程性目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成自然。教師通過多媒體展示桂林山水等現(xiàn)代山水畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“為何古今文人皆愛山水”，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，如一位學(xué)生分享“周末登山時(shí)感受到的寧靜與喜悅”，教師予以鼓勵(lì)并點(diǎn)明這與謝靈運(yùn)的情感相通。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿寫《答謝中書書》片段，并注明“用50字表達(dá)對(duì)校園秋景的感受”，這一設(shè)計(jì)巧妙地將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然之美的感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感。課堂末尾，教師播放《高山流水》配樂，學(xué)生自發(fā)輕聲跟唱，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感共鳴。從這些細(xì)節(jié)可以看出，學(xué)生在潛移默化中形成了熱愛自然、追求和諧的人生態(tài)度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)文本內(nèi)容的理解深度較高。教師通過“意象解析-手法歸納-主題升華”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)框架。在解析“高峰入云，清流見底”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“高峰”與“清流”的對(duì)比，結(jié)合地理知識(shí)解釋“五色交輝”的成因，學(xué)生普遍表示理解透徹。一位學(xué)生在提問環(huán)節(jié)追問“為何謝靈運(yùn)用‘實(shí)寫’突出山水之美”，教師通過對(duì)比山水畫的留白與本文的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生建立了“真實(shí)感”與“藝術(shù)美”的關(guān)聯(lián)。課后訪談顯示，85%的學(xué)生能夠用自己的話復(fù)述文章大意，并準(zhǔn)確指出“實(shí)寫”與“虛寫”的分布位置。

其次，對(duì)寫作手法的掌握程度較高。教師通過“例句分析-小組討論-課堂展示”的方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等手法的認(rèn)知。例如，在分析“曉霧將歇，猿鳥相鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“動(dòng)態(tài)鏡頭”比喻，學(xué)生迅速理解了“猿鳥相鳴”與“沉鱗競(jìng)躍”的動(dòng)態(tài)美。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師提供“校園一角”的圖片，要求學(xué)生用《答謝中書書》的手法寫一段話，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“實(shí)寫”描繪景物，如“柳條垂落，陽光斑駁”，并嘗試加入“虛寫”情感，如“讓人想起童年的歡笑”。這表明學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還能初步運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

再次，對(duì)重點(diǎn)詞句的記憶效果顯著。教師采用“語境記憶-反復(fù)出現(xiàn)-應(yīng)用檢測(cè)”的策略，提升了學(xué)生的記憶效率。如“實(shí)”“虛”二字，教師不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出，在展開階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在總結(jié)環(huán)節(jié)用“知識(shí)樹”可視化呈現(xiàn)，最后通過仿寫作業(yè)鞏固。測(cè)試顯示，全班學(xué)生均能準(zhǔn)確解釋“實(shí)”指具體景物，“虛”指作者情感，且能舉一反三，在仿寫中恰當(dāng)使用。此外，教師還注重文化背景的補(bǔ)充，如介紹謝靈運(yùn)的生平與山水詩派，學(xué)生通過“人物-流派-作品”的關(guān)聯(lián)記憶，加深了對(duì)文本的深層理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，提升了審美感知能力。教師通過多媒體、實(shí)物等多種形式，將抽象的山水之美具象化。如展示張家界照片時(shí)，學(xué)生自發(fā)感嘆“與《答謝中書書》的描寫何其相似”，教師順勢(shì)引導(dǎo)“這就是古代文人筆下的自然魅力”，學(xué)生紛紛要求分享更多山水詩詞。在討論環(huán)節(jié)，一位學(xué)生提出“現(xiàn)代攝影與古代山水詩都是表達(dá)自然之美的藝術(shù)”，教師予以肯定并拓展至“跨媒介的審美體驗(yàn)”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。課后作業(yè)中，部分學(xué)生選擇拍攝校園山水照片并配文，模仿本文風(fēng)格，進(jìn)一步強(qiáng)化了審美認(rèn)知。

其次，培養(yǎng)了熱愛自然的情感。教師通過情境創(chuàng)設(shè)和情感共鳴，使學(xué)生對(duì)自然之美的感知內(nèi)化為情感認(rèn)同。例如，在播放“桂林山水”視頻時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇與贊嘆，教師及時(shí)提問“謝靈運(yùn)為何能寫出如此傳神的山水”，學(xué)生聯(lián)想到“他熱愛自然、善于觀察”，教師進(jìn)一步升華“這種熱愛是古今共通的”，課堂氣氛達(dá)到高潮。小組討論時(shí)，學(xué)生自發(fā)分享家鄉(xiāng)的自然景觀，如一位學(xué)生講述“家鄉(xiāng)的油菜花海曾讓她流連忘返”，教師引導(dǎo)其用《答謝中書書》的手法描述，學(xué)生創(chuàng)作出“晨霧籠罩，金浪翻滾，蜂蝶飛舞”等生動(dòng)片段，情感表達(dá)自然真切。這種由文本到生活的情感遷移，有效促進(jìn)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

最后，塑造了健康的人生態(tài)度。教師通過文本主題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考“山水之樂”對(duì)現(xiàn)代人的意義。如一位學(xué)生在討論中提出“在壓力大的情況下，欣賞自然能緩解焦慮”，教師結(jié)合心理學(xué)知識(shí)解釋“自然療愈”現(xiàn)象，并補(bǔ)充陶淵明隱居、謝靈運(yùn)游歷的人生選擇，啟發(fā)學(xué)生思考“如何在生活中尋找精神寄托”。課堂總結(jié)時(shí)，教師用“山水是自然的饋贈(zèng)，也是心靈的港灣”作結(jié)，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生“用一句話表達(dá)本課的收獲”，其中“學(xué)會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)美”“自然讓我放松”等回答體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。此外，教師還通過“古人智慧”的延伸，如介紹王維“空山新雨后”的禪意，潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值觀。

總體而言，本課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法以及恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，使學(xué)生在掌握《答謝中書書》文本知識(shí)的同時(shí)，提升了語文核心素養(yǎng)，塑造了健康向上的價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次《答謝中書書》的聽課評(píng)課活動(dòng)，整體印象優(yōu)秀。張華老師展現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力以及對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，都體現(xiàn)了較高水平的語文教學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確且達(dá)成度高，特別是對(duì)古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的尊重，為八年級(jí)語文教學(xué)提供了良好示范。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。教師圍繞“山水之美”的核心主題，構(gòu)建了“情境導(dǎo)入-文本解讀-合作探究-情感升華”的教學(xué)流程，各環(huán)節(jié)銜接自然，邏輯清晰。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“古人為何偏愛山水”的問題引發(fā)思考，既激發(fā)了興趣，又為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；展開階段采用“朗讀-分析-討論”三步法，層次分明，由淺入深。此外，教師注重跨學(xué)科融合，如引入地理知識(shí)解釋“五色交輝”，結(jié)合現(xiàn)代山水畫強(qiáng)化意象理解，這種設(shè)計(jì)既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提升了學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，課堂互動(dòng)充分，學(xué)生參與度高。教師善于運(yùn)用提問、討論、展示等多種互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在分析“曉霧將歇，猿鳥相鳴”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“動(dòng)態(tài)鏡頭”比喻，學(xué)生迅速理解了動(dòng)靜結(jié)合的寫法；小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)對(duì)比《望廬山瀑布》與《答謝中書書》，提出“古代詩人與當(dāng)代人感受自然的方式存在差異但內(nèi)核一致”的觀點(diǎn)，教師及時(shí)肯定并引導(dǎo)深入，這種生生的互動(dòng)不僅加深了理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。此外，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如用“說得好”“還有其他發(fā)現(xiàn)嗎”等鼓勵(lì)性語言，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。

再次，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透自然且深入。教師通過多媒體展示、背景介紹、情感升華等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受山水之樂，培養(yǎng)熱愛自然的情感。例如，在播放“桂林山水”視頻后，學(xué)生自發(fā)感嘆“與《答謝中書書》的描寫何其相似”，教師順勢(shì)引導(dǎo)“這就是古代文人筆下的自然魅力”，學(xué)生紛紛要求分享更多山水詩詞；作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用50字仿寫《答謝中書書》片段，并注明“用50字表達(dá)對(duì)校園秋景的感受”，這種設(shè)計(jì)巧妙地將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然之美的感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感。此外，課堂末尾播放《高山流水》配樂，學(xué)生自發(fā)輕聲跟唱，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感共鳴，這種潤物無聲的情感教育值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體建議如下：

首先，教學(xué)節(jié)奏需進(jìn)一步優(yōu)化。雖然整體流程清晰，但后半段討論環(huán)節(jié)稍顯冗長，導(dǎo)致時(shí)間分配略顯不足。例如，在小組討論“山水之美的現(xiàn)代意義”時(shí)，部分小組討論時(shí)間過長，影響了后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)。建議教師提前設(shè)定討論時(shí)間（如每組8分鐘），并采用“計(jì)時(shí)器提示-隨機(jī)抽查匯報(bào)”的方式控制節(jié)奏，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。此外，對(duì)于個(gè)別走神的學(xué)生，教師可嘗試采用“眼神提醒-短暫提問”等方式及時(shí)糾正，避免影響整體進(jìn)度。

其次，技術(shù)使用需注重細(xì)節(jié)優(yōu)化。雖然多媒體課件有效輔助了教學(xué)，但存在亮度不足、細(xì)節(jié)展示不清等問題。例如，投影儀在展示山水畫作時(shí)，后排學(xué)生難以看清細(xì)節(jié)，影響了視覺體驗(yàn)。建議教師提前調(diào)試設(shè)備，確保畫面清晰；或采用分組輪流觀看、放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)等方式彌補(bǔ)。此外，部分技術(shù)環(huán)節(jié)（如課件切換）略顯生疏，建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升操作熟練度，以避免影響課堂流暢性。

再次，可進(jìn)一步深化文本挖掘。雖然教師對(duì)“實(shí)寫”“虛寫”等手法進(jìn)行了講解，但對(duì)文本深層的文化內(nèi)涵挖掘稍顯不足。例如，對(duì)謝靈運(yùn)“山水詩派”的形成背景、其個(gè)人經(jīng)歷與創(chuàng)作的關(guān)系等，可適當(dāng)補(bǔ)充，以幫助學(xué)生更全面地理解文本。建議教師結(jié)合備課資料，適當(dāng)增加“謝靈運(yùn)與山水詩的淵源”“山水詩的文化意義”等內(nèi)容，或設(shè)計(jì)相關(guān)拓展閱讀，如《登池上樓》片段，以提升文本的深度與廣度。此外，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特色，如對(duì)偶、疊詞的運(yùn)用，通過對(duì)比分析（如與《望廬山瀑布》語言風(fēng)格對(duì)比），進(jìn)一步培養(yǎng)語言感受力。

最后，可加強(qiáng)寫作遷移訓(xùn)練。雖然仿寫作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但僅要求50字略顯倉促，學(xué)生難以充分展現(xiàn)所學(xué)。建議教師增加寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如提供“寫作框架”（如“描寫景物+抒發(fā)情感”），或展示優(yōu)秀仿寫范例，并安排更多時(shí)間進(jìn)行修改