人教版部編八年級語文下冊3《我的第一本書》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版部編八年級語文下冊第三課《我的第一本書》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞“回憶與成長”主題，引導學生通過閱讀和討論老舍先生的散文，體會作者對童年生活的追憶及其蘊含的情感。

聽課人李老師，擔任語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《我的第一本書》的教學實踐，探討如何在八年級語文教學中有效開展情感體驗式閱讀，并研究如何引導學生深入理解散文中的語言特色與情感表達。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，圍繞“初識作者—品讀文本—情感升華—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合八年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，包括教材、老舍先生的照片及生平簡介、相關背景資料PPT、以及幾本老舍先生的散文選集。教具方面，教師準備了投影儀和黑板，用于展示重點內(nèi)容和學生板書。多媒體資源PPT制作精良，圖文并茂，有效輔助了文本解讀，但個別頁面文字過多，略顯擁擠，建議適當精簡。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“童年記憶”為切入點，通過提問“你記憶中最深刻的書是什么？”引發(fā)學生共鳴，自然導入本課主題。導入方式生動有趣，但部分學生回答較為被動，僅限于簡單描述，未能充分調動課堂氛圍，建議可增加小組討論或情景劇表演等形式，激發(fā)學生表達欲望。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

本環(huán)節(jié)主要采用“講授—討論—對比閱讀”相結合的方式。教師首先簡要介紹老舍的生平及《我的第一本書》的創(chuàng)作背景，幫助學生理解文本的情感基調。隨后，通過小組討論“書中哪些細節(jié)讓你感動？”引導學生深入文本，分析語言特色。教師點評時注重啟發(fā)式提問，如“‘我’為什么對第一本書如此珍視？”促使學生思考深層情感。對比閱讀環(huán)節(jié)選取了老舍的另一篇散文片段，幫助學生歸納作者語言風格的特點，但時間分配略長，部分學生開始出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，建議適當壓縮。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師以“成長與感恩”為主題進行總結，強調閱讀對個人精神世界的塑造作用。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分：必做是摘抄文中描寫細節(jié)的句子并分析其表達效果；選做是撰寫一篇讀后感，要求結合自身經(jīng)歷。作業(yè)設計合理，既鞏固了課堂所學，又鼓勵學生個性化表達，但未明確提交時間，建議補充說明。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能及時回應學生提問，如“為什么‘我’覺得那本書是‘珍貴的’？”等問題，均得到耐心解答。但互動質量存在差異：部分學生僅回答簡單問題，缺乏深度思考；教師對個別沉默學生的引導不足，建議采用“兵教兵”模式，鼓勵小組長帶動討論。

學生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能圍繞主題發(fā)言，但個別小組存在“少數(shù)人主導”現(xiàn)象，需加強合作學習規(guī)則培訓。反應方面，對文本細節(jié)的解讀較為積極，但對情感升華環(huán)節(jié)的回應略顯遲緩，可能與八年級學生情感認知發(fā)展階段性有關。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約80%的學生能保持專注，課堂筆記記錄完整；其余學生則表現(xiàn)出注意力不集中、頻繁玩筆等現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個人興趣相關。合作學習狀態(tài)良好，小組分工明確，但部分小組討論效率較低，需教師適時介入調控。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配基本合理，但展開階段討論時間過長，導致總結環(huán)節(jié)倉促結束。建議教師可提前設定時間節(jié)點，并使用計時器提醒，確保各環(huán)節(jié)均衡推進。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的應用較為恰當，PPT輔助了文本呈現(xiàn)，但部分頁面文字過多，建議改為關鍵詞展示。教師未使用其他技術工具，如在線互動平臺或思維導圖軟件，若能結合這些工具，可能進一步提升學生參與度和課堂趣味性。技術對教學效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，但深度互動方面仍有提升空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且適切，符合八年級語文下冊的教學要求及學生認知水平。教學目標主要包括三個維度：一是知識與技能，理解《我的第一本書》的主題思想、語言特色及細節(jié)描寫的作用；二是過程與方法，通過朗讀、討論、對比閱讀等方法，學習散文的閱讀技巧；三是情感態(tài)度與價值觀，體會作者對童年生活的懷念之情，感悟成長中的情感體驗。從課堂觀察及后續(xù)作業(yè)反饋來看，大部分學生達到了預期目標。在知識與技能層面，約75%的學生能夠準確概括文章主題，并舉例說明細節(jié)描寫對情感表達的作用，如通過分析“油墨味”“破布”等詞語，理解父親買書的艱難與“我”對書的珍視。但在對比閱讀環(huán)節(jié)，部分學生對兩篇散文語言風格的差異歸納不夠深入，說明對技能的遷移應用能力有待提升。在情感態(tài)度與價值觀層面，課堂討論及讀后感初稿顯示，多數(shù)學生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷，表達對童年時光的懷念，如有學生在發(fā)言中提到“我的第一本書也是父親給的，雖然簡單，但意義非凡”，體現(xiàn)了情感共鳴的達成。然而，仍有少數(shù)學生對此環(huán)節(jié)反應平淡，可能與個人情感體驗較少或教師引導深度不足有關，建議后續(xù)教學可增加更多情境化體驗活動。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶情況

教學中涉及的核心知識點包括：老舍的生平及創(chuàng)作風格、散文中的細節(jié)描寫技巧、《我的第一本書》的敘事線索及情感基調。通過課堂提問和隨堂測驗，大部分學生能夠正確回答這些問題。例如，教師提問“文章圍繞‘第一本書’展開，可以劃分為幾個部分？”時，約85%的學生能準確答出“買書—讀書—感悟”三個階段，并簡要概括各部分內(nèi)容。對于散文語言特色，學生普遍能識別比喻、對比等修辭手法，但對其在文中的具體表達效果分析不夠細致，如對“那本書像一塊金子”的比喻，部分學生僅停留在“生動形象”的層面，未能結合上下文解釋其象征意義。這反映出教師對知識點深度的挖掘及學生分析能力的培養(yǎng)需進一步強化。

（2）技能掌握程度

本課技能訓練主要包括朗讀能力、討論參與能力和文本解讀能力。在朗讀環(huán)節(jié)，教師要求學生有感情地朗讀關鍵段落，多數(shù)學生能夠讀出情感，但部分學生存在語調平緩、停頓不當?shù)葐栴}，說明朗讀技巧的規(guī)范性訓練不足。討論環(huán)節(jié)中，小組合作能力表現(xiàn)分化：優(yōu)秀小組能圍繞問題深入探究，如討論“父親為何要給‘我’買書”時，結合時代背景分析貧困家庭的溫情；而部分小組則停留在表面陳述，缺乏邏輯推進。這表明教師需加強對合作學習方法的指導，如明確角色分工、建立討論規(guī)則等。文本解讀能力方面，雖然學生能提取關鍵信息，但對隱含情感的把握能力較弱，如對“我偷偷把書藏起來”行為的解讀，多數(shù)學生認為是“頑皮”，而較少聯(lián)想到對知識的渴望與對家庭困境的敏感。建議增加更多情感分析訓練，如通過角色扮演等方式，讓學生沉浸式體驗人物心理。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）促進了學生對閱讀的熱愛

通過分享童年閱讀經(jīng)歷、對比不同時代的書籍故事，教師有效激發(fā)了學生對閱讀的向往。課堂末尾的作業(yè)布置，鼓勵學生記錄個人閱讀足跡，進一步強化了閱讀行為的價值認同。部分學生在課后主動借閱老舍其他作品，顯示出教學對閱讀興趣的遷移作用。但仍有部分學生表示“不喜歡散文”，反映出個性化閱讀興趣的引導需更加細致，如可增加詩歌、小說等不同體裁的對比閱讀，幫助其發(fā)現(xiàn)不同文體的魅力。

（2）培養(yǎng)了感恩與珍惜的情感

文章中父親節(jié)衣縮食為“我”買書的情節(jié)，觸動了學生的情感共鳴。有學生在討論中提到“現(xiàn)在物質條件好了，但父母的付出同樣值得珍惜”，體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。教師可進一步拓展這一主題，如結合社會熱點討論“不同時代人的成長書單”，深化學生對“書”與“家”雙重意義的理解。

（3）提升了人文素養(yǎng)與審美能力

教學中通過對細節(jié)描寫的分析，引導學生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的詩意，如對“油墨味”的解讀，既是對語言美的欣賞，也是對生活細節(jié)的關注。但部分學生對此類審美體驗的表述較為籠統(tǒng)，建議增加更多感性化表達訓練，如通過繪畫、音樂等跨學科方式，豐富審美體驗的維度。

總體而言，本課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均取得了一定成效，但仍有提升空間。未來教學中，可進一步優(yōu)化互動設計，加強個性化指導，并拓展情感體驗的深度與廣度，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張老師的教學設計思路清晰，能夠圍繞《我的第一本書》的主題，結合八年級學生的認知特點展開教學。課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠參與討論和互動，體現(xiàn)了教師對教學方法的靈活運用。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠引導學生關注細節(jié)描寫、語言特色等散文閱讀的重點，并通過對比閱讀拓展學生的視野。此外，教師對情感態(tài)度價值觀的引導自然流暢，通過挖掘文本中蘊含的親情與成長主題，激發(fā)了學生的情感共鳴，符合語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的育人目標。課堂管理方面，教師能夠較好地掌控教學節(jié)奏，通過提問、點評等方式維持學生的注意力，體現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力。

2.改進建議

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的設計，增強學生的代入感。當前導入方式以提問為主，雖然能夠引發(fā)思考，但形式略顯單一，部分學生參與積極性不高。建議可增加更具情境性的導入方式，如播放老舍相關的紀錄片片段、展示不同時代的書籍圖片、或設計一個“尋找童年第一本書”的實物展示環(huán)節(jié)，通過感官體驗激發(fā)學生的好奇心和情感連接。此外，導入環(huán)節(jié)的時間可適當縮短，為后續(xù)文本解讀留出更多時間。

（2）深化合作學習的實效性。雖然小組討論是重要的學習方式，但本節(jié)課中部分小組存在討論效率低、個別學生主導發(fā)言等問題。建議在課前明確小組討論的目標和規(guī)則，如“每人必須發(fā)言一次”“記錄關鍵觀點”等，并采用“循環(huán)發(fā)言”“隨機點名”等方式確保參與度。教師需在討論過程中加強巡視指導，及時糾正偏離主題的討論，并針對小組表現(xiàn)進行差異化評價，以提升合作學習的質量。

（3）加強技能訓練的層次性。本節(jié)課在知識講解方面較為充分，但在技能訓練尤其是高階思維能力的培養(yǎng)上略有不足。例如，對比閱讀環(huán)節(jié)雖然選取了另一篇散文，但對兩篇作品的語言風格差異的分析不夠深入，學生未能形成系統(tǒng)的比較方法。建議后續(xù)教學可設計更明確的比較任務，如“從遣詞造句、敘事角度、情感表達三個方面對比兩篇文章”，并提供比較框架（如思維導圖）輔助學生分析。此外，可增加更多寫作練習，如仿寫細節(jié)描寫段落、續(xù)寫故事結尾等，將閱讀技能轉化為寫作能力。

（4）關注個體差異，實施精準教學。課堂觀察顯示，部分學生在情感體驗和語言理解方面存在困難。建議教師課后收集學生筆記、作業(yè)等信息，識別學習困難點，并在后續(xù)教學中采用分層教學策略。例如，對基礎薄弱的學生提供更多閱讀輔助材料（如注釋、背景介紹），對能力較強的學生設計拓展性任務（如分析老舍其他作品的風格演變），以實現(xiàn)“保底不封頂”的教學目標。

（5）提升現(xiàn)代教育技術的應用深度。當前課堂主要依賴PPT展示，技術手段較為單一。建議教師探索更多互動性強的技術工具，如使用在線協(xié)作文檔進行小組討論記錄、利用知識圖譜軟件可視化散文結構、或通過投票器收集學生對關鍵問題的看法等。這些工具不僅能夠提高課堂參與度，還能為教師提供實時數(shù)據(jù)反饋，便于動態(tài)調整教學策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。首先，可在一個月后安排一次復聽，重點觀察張老師在導入設計、合作學習、技能訓練等方面的改進效果。其次，可通過教學沙龍的形式，與張老師共同分析課堂錄像，探討具體問題的解決策略。此外，教研組可提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關教學案例、理論書籍（如《語文教