杭州部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《中國(guó)石拱橋（第1課時(shí)）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《中國(guó)石拱橋（第1課時(shí)）》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，掌握基本閱讀方法，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本特點(diǎn)展開，通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時(shí)注重文言文詞匯和句式的初步感知，體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“石拱橋的定義與特點(diǎn)”“文本結(jié)構(gòu)梳理”“重點(diǎn)詞句解讀”三個(gè)層次展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有石拱橋的圖片和視頻資料，輔助學(xué)生直觀理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了標(biāo)注重點(diǎn)句子的文本課件，便于學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，為課堂展示提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“橋的文化意義”為切入點(diǎn)，通過展示趙州橋和盧溝橋的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“什么是石拱橋”，導(dǎo)入自然且貼近生活經(jīng)驗(yàn)。展開階段，教師采用“問題鏈”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生默讀文本，找出石拱橋的共性特征，再通過小組合作完成“石拱橋特點(diǎn)歸納表”，最后結(jié)合視頻資料講解“敞肩式”等專有名詞。在教學(xué)方法上，教師注重“講授與討論”結(jié)合，如講解“初平地”“崇山”等文言詞匯時(shí)，采用“語(yǔ)境推斷法”，讓學(xué)生自主翻譯，再進(jìn)行全班糾正。結(jié)束階段，教師用“比較閱讀法”對(duì)比趙州橋和盧溝橋的異同，布置作業(yè)要求學(xué)生查閱資料，完成“中國(guó)石拱橋發(fā)展史”的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)知識(shí)的延伸性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“追問式提問”調(diào)控課堂節(jié)奏，如“為什么說趙州橋‘雄偉壯觀’？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，八年級(jí)（3）班學(xué)生能圍繞“石拱橋的力學(xué)原理”展開辯論，但部分學(xué)生在文言句式翻譯時(shí)表現(xiàn)吃力，教師及時(shí)調(diào)整策略，采用“句式對(duì)比法”幫助學(xué)生理解?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于捕捉學(xué)生的思維火花，如有學(xué)生提出“石拱橋與古代水利工程的關(guān)系”，教師立即給予肯定并拓展講解，體現(xiàn)了對(duì)生成性資源的靈活處理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂提問時(shí)能主動(dòng)舉手。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過“眼神提醒”和“隨機(jī)提問”等方式進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)能分工合作，但部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師注意到后，采用“角色輪換法”調(diào)整分工，效果顯著。文言文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能借助注釋理解詞句，但對(duì)特殊句式如“雄偉壯觀，結(jié)構(gòu)勻稱”的判斷句式掌握不足，教師補(bǔ)充了“句式歸納表”輔助學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“手勢(shì)信號(hào)”和“時(shí)間提醒”等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生注意力分散時(shí)，通過“情景創(chuàng)設(shè)法”如“想象自己站在趙州橋上”等方式重新聚焦。但部分講解文言詞匯時(shí)略顯冗長(zhǎng)，建議適當(dāng)壓縮時(shí)間，留給學(xué)生更多自主探究空間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過PPT展示石拱橋的工程圖，幫助學(xué)生理解“拱肩”結(jié)構(gòu)；利用希沃白板標(biāo)注重點(diǎn)段落，便于學(xué)生批注。視頻資料的選擇貼合主題，如“盧溝橋抗戰(zhàn)”片段，既增強(qiáng)教育意義，又激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。但個(gè)別技術(shù)操作如“屏幕共享”出現(xiàn)延遲，影響課堂流暢度，建議提前測(cè)試設(shè)備。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是“思維導(dǎo)圖軟件”的應(yīng)用，讓學(xué)生能可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，但需注意避免技術(shù)喧賓奪主，應(yīng)始終圍繞文本核心。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”“掌握基本閱讀方法”“感受古代勞動(dòng)人民的智慧”三個(gè)維度展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。從課堂實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在“了解特點(diǎn)”方面，通過圖片、視頻及小組討論，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確說出趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如跨度大、強(qiáng)度高、造型美觀等），課堂練習(xí)中90%的學(xué)生能正確完成“石拱橋特征匹配題”。在“掌握閱讀方法”方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫法”提取關(guān)鍵信息，部分學(xué)生在小組匯報(bào)中能清晰復(fù)述“初平地，作橋墩，砌石拱”等關(guān)鍵步驟，體現(xiàn)了對(duì)文本信息的篩選能力。但在“感受智慧”情感目標(biāo)上，學(xué)生表現(xiàn)略有不均，雖然課堂討論時(shí)能提到“設(shè)計(jì)巧妙”“歷經(jīng)千年”等，但缺乏深度思考，未能充分聯(lián)系到古代社會(huì)背景。建議后續(xù)教學(xué)可通過補(bǔ)充“工匠故事”等拓展材料，強(qiáng)化情感體驗(yàn)的深度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在“石拱橋定義與分類”知識(shí)上，教師通過“概念辨析法”區(qū)分“單孔拱”“多孔拱”“敞肩式”等術(shù)語(yǔ)，課堂檢測(cè)中95%的學(xué)生能正確繪制趙州橋的簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)注關(guān)鍵部位。文言文詞匯掌握方面，教師設(shè)計(jì)的“一詞多義”練習(xí)（如“縣”在“縣志”和“縣官”中的不同用法）中，學(xué)生正確率達(dá)80%，但“縣官吏”等長(zhǎng)句翻譯錯(cuò)誤率較高，反映出對(duì)文言句式結(jié)構(gòu)的掌握仍需鞏固。技能掌握方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中“思維導(dǎo)圖繪制”技能得到鍛煉，部分小組能分層展示“歷史價(jià)值—建筑特點(diǎn)—文化影響”等維度，但邏輯性強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象明顯，建議采用“互助學(xué)習(xí)法”，如讓“優(yōu)生”指導(dǎo)“后進(jìn)生”標(biāo)注關(guān)鍵詞，提升整體技能水平。此外，教師補(bǔ)充的“現(xiàn)代橋梁與古代橋梁對(duì)比”環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出“材料革新”“施工技術(shù)”等差異，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。在“情感態(tài)度”上，通過展示“茅以升修復(fù)盧溝橋”的影像資料，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古代工程師的敬佩之情，課堂情感反饋中，超過70%的學(xué)生表示“愿意了解更多中國(guó)古代建筑”。教師設(shè)計(jì)的“假如我是工匠”角色扮演活動(dòng)雖因時(shí)間限制未完全展開，但預(yù)設(shè)效果良好，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對(duì)“匠心精神”的認(rèn)同。在“態(tài)度”方面，小組討論時(shí)學(xué)生能尊重不同觀點(diǎn)，如對(duì)“趙州橋是否為最完美的石拱橋”的辯論中，學(xué)生能引用文本依據(jù)反駁對(duì)方，體現(xiàn)了批判性思維萌芽。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在薄弱環(huán)節(jié)，課堂結(jié)束時(shí)僅有少數(shù)學(xué)生能將“石拱橋文化”與“民族自豪感”建立直接聯(lián)系，反映出教師對(duì)“大語(yǔ)文觀”的滲透不足。建議可結(jié)合課后“家鄉(xiāng)古橋考察”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的文化遺跡，強(qiáng)化知行合一的教育理念。此外，部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖采用“分層作業(yè)法”緩解壓力，但需進(jìn)一步探索如何通過“文化興趣小組”等形式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠緊扣八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將文本解讀與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為得當(dāng)，尤其是多媒體資料的輔助作用顯著。趙州橋和盧溝橋的圖片、視頻及工程結(jié)構(gòu)圖，有效降低了文言文文本的抽象性，幫助學(xué)生直觀感知石拱橋的形態(tài)與特點(diǎn)。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“石拱橋?yàn)楹文艹惺芫薮髩毫Α钡奶骄?，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)也頗具匠心，小組合作與全班交流穿插進(jìn)行，既保證了學(xué)生的參與度，又兼顧了個(gè)體差異。在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用的“語(yǔ)境推斷法”和“句式對(duì)比法”，為后續(xù)古詩(shī)文學(xué)習(xí)提供了有效的支架?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，需進(jìn)一步強(qiáng)化“文化傳承”的主題。建議可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“石拱橋詩(shī)詞吟誦”環(huán)節(jié)，如引入“盧溝曉月”等詩(shī)句，營(yíng)造文化氛圍；在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我的石拱橋故事”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生講述與橋梁相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或家族記憶，使價(jià)值觀教育更自然滲透。其次，文言文教學(xué)的深度與廣度需平衡。當(dāng)前課堂對(duì)“詞類活用”“特殊句式”的講解較為集中，但對(duì)文言現(xiàn)象的系統(tǒng)性梳理不足，建議可補(bǔ)充“文言現(xiàn)象歸納表”，如將“作”“之”“以”等高頻字的意義用法集中呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)“文言對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的啟示”等拓展思考題，提升語(yǔ)言遷移能力。再次，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有待提升。部分小組討論存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，建議教師采用“任務(wù)分工卡”明確角色（如記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員），并增加“交叉點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，即小組間互相評(píng)價(jià)匯報(bào)質(zhì)量，以強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。此外，技術(shù)使用的精準(zhǔn)度需提高。雖然多媒體運(yùn)用豐富，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如視頻播放）存在技術(shù)干擾，建議課前進(jìn)行多輪設(shè)備調(diào)試，并準(zhǔn)備“備用講解方案”，如用粉筆在黑板上繪制拱橋結(jié)構(gòu)圖，確保教學(xué)流程的穩(wěn)定性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面著手。一是強(qiáng)化“大單元教學(xué)”意識(shí)。本課作為《中國(guó)石拱橋》單元的起始課，可與后續(xù)“蘇州園林”“都江堰”等內(nèi)容建立聯(lián)系，如在作業(yè)設(shè)計(jì)中布置“中國(guó)古代水利工程比較表”，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。二是深化“閱讀與表達(dá)”的融合?？稍O(shè)計(jì)“假如你是橋梁設(shè)計(jì)師”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合文本知識(shí)，運(yùn)用文言句式撰寫設(shè)計(jì)說明，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。三是引入“跨學(xué)科”視角。如聯(lián)系歷史學(xué)科講解“大運(yùn)河上的石拱橋”，或結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科探究“拱形承重原理”，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。通過這些舉措，可使語(yǔ)文課堂更具綜合性和實(shí)踐性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：第一階段，安排一次“文言文教學(xué)專題研討課”，重點(diǎn)觀察教師如何落實(shí)改進(jìn)建議中的“文言現(xiàn)象歸納法”和“文化情境創(chuàng)設(shè)”，并提供針對(duì)性反饋。第二階段，跟蹤觀察“跨學(xué)科融合”教學(xué)實(shí)踐，如教師是否能在《中國(guó)石拱橋》與“科學(xué)課橋梁模型制作”之間建立有效銜接，評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升效果。跟蹤方式可采用“課前訪談-課中觀察-課后訪談”相結(jié)合的形式，全面收集教師的教學(xué)反思和學(xué)生的發(fā)展數(shù)據(jù)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)文獻(xiàn)資源包，包括《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“文化傳承與理解