部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《第三單元課外古詩(shī)詞誦讀【第二課時(shí)】》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞誦讀第二課時(shí)。聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。本課時(shí)主要圍繞《夜雨寄北》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》三首詩(shī)詞展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感世界，掌握借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法，提升詩(shī)歌鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“情感體驗(yàn)—手法分析—拓展延伸”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有古詩(shī)詞朗誦音頻、相關(guān)歷史背景圖片及多媒體課件，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放《夜雨寄北》的配樂(lè)朗誦視頻，營(yíng)造凄涼氛圍，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。隨后通過(guò)提問(wèn)“詩(shī)人在何種情境下寫(xiě)下此詩(shī)？表達(dá)了怎樣的情感？”自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。導(dǎo)入效果良好，約三分之二學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，但部分學(xué)生表情較為被動(dòng)，需加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合為主。張老師首先逐一解析三首詩(shī)詞，講解“何當(dāng)共剪西窗燭”的化用典故、“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的意象構(gòu)建等關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確。在《過(guò)零丁洋》教學(xué)時(shí)，組織小組討論“‘人生自古誰(shuí)無(wú)死’的哲理性”，各組能結(jié)合文天祥生平進(jìn)行解讀，但分析深度不一。教師采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)糾正，如糾正有學(xué)生將“惶恐灘頭”誤讀為地名，強(qiáng)調(diào)此處雙關(guān)詞義。此外，通過(guò)多媒體展示詩(shī)詞創(chuàng)作背景的動(dòng)畫(huà)視頻，有效幫助學(xué)生理解“國(guó)家興亡”的宏大主題。但個(gè)別環(huán)節(jié)節(jié)奏過(guò)快，如《十一月四日風(fēng)雨大作》的寫(xiě)作背景介紹僅用3分鐘，部分學(xué)生反饋信息量過(guò)大。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)采用“思維導(dǎo)圖”形式，師生共同梳理三首詩(shī)詞的情感脈絡(luò)與表現(xiàn)手法，如用“雨夜思念—夢(mèng)境抒懷—家國(guó)情懷”串聯(lián)主線。作業(yè)布置分為必做與選做，必做題要求背誦《夜雨寄北》，選做題則要求仿寫(xiě)“風(fēng)雨”主題詩(shī)句，體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。但未明確說(shuō)明選做題的提交形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能影響學(xué)生積極性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問(wèn)一次，涵蓋理解性（如“‘零丁’為何用在這里？”）、分析性（如“對(duì)比三首詩(shī)的抒情方式”）等不同層次。學(xué)生參與度整體良好，約70%能舉手回答問(wèn)題，但回答質(zhì)量差異明顯。討論環(huán)節(jié)中，前兩組發(fā)言活躍，后兩組參與不足，教師雖嘗試用“誰(shuí)愿意補(bǔ)充這個(gè)觀點(diǎn)”等話語(yǔ)鼓勵(lì)，但效果有限。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“回答正確”“表達(dá)清晰”為主，缺乏針對(duì)性反饋，如未指出某學(xué)生引用典故時(shí)“邏輯跳躍”的問(wèn)題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，全班學(xué)生能跟讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，但默寫(xiě)環(huán)節(jié)有近20%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專(zhuān)注度在講解《過(guò)零丁洋》時(shí)最高，因涉及民族氣節(jié)話題引發(fā)共鳴，但分析《夜雨寄北》時(shí)部分學(xué)生低頭翻書(shū)，可能因內(nèi)容相對(duì)抽象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)桌間存在“核心人物主導(dǎo)、邊緣成員旁觀”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。優(yōu)秀學(xué)生能主動(dòng)分享見(jiàn)解，但中等及以下學(xué)生仍依賴提示，如某生在分析《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)需教師重復(fù)“結(jié)合南宋背景”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在私下傳話行為，教師通過(guò)眼神示意或點(diǎn)名提醒后得到改善。時(shí)間分配上，導(dǎo)入與總結(jié)各占8分鐘，展開(kāi)階段約25分鐘，略超預(yù)期，但未影響核心內(nèi)容完成。節(jié)奏控制方面，講解《過(guò)零丁洋》時(shí)因話題深入稍顯拖沓，教師雖用“我們繼續(xù)”等語(yǔ)句推進(jìn)，但未調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，朗誦音頻幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，歷史背景動(dòng)畫(huà)使抽象概念可視化。但技術(shù)支持存在不足：如未用希沃白板批注詩(shī)句關(guān)鍵詞，導(dǎo)致學(xué)生筆記效率不高；拓展環(huán)節(jié)播放的“蘇軾生平紀(jì)錄片”與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，僅用做背景音樂(lè)。技術(shù)工具未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化支持，如未用平板投屏展示學(xué)生優(yōu)秀解讀，可能削弱技術(shù)應(yīng)用效果?？傮w而言，技術(shù)手段對(duì)提升理解的幫助有限，需進(jìn)一步優(yōu)化資源匹配。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與古詩(shī)鑒賞能力要求。目標(biāo)設(shè)定包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解三首詩(shī)詞主題、情感與表現(xiàn)手法），能力目標(biāo)（能分析詩(shī)歌意象、進(jìn)行對(duì)比鑒賞），情感目標(biāo)（體會(huì)詩(shī)人情懷、增強(qiáng)文化認(rèn)同感）。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)小組討論與教師點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出每首詩(shī)詞的核心情感（如《夜雨寄北》的思念與無(wú)奈，《十一月四日風(fēng)雨大作》的報(bào)國(guó)志向，《過(guò)零丁洋》的視死如歸），但對(duì)表現(xiàn)手法的深化理解存在差異。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，學(xué)生能識(shí)別直接抒情與間接抒情，但對(duì)比分析時(shí)多停留在表面，如未能充分挖掘《夜雨寄北》與《十一月四日風(fēng)雨大作》中“雨”意象的異同。情感目標(biāo)方面效果顯著，尤其在《過(guò)零丁洋》講解后，有學(xué)生主動(dòng)分享家國(guó)情懷感悟，但部分學(xué)生對(duì)抽象情感的體驗(yàn)仍較淺層?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“重點(diǎn)突出、部分欠佳”的特點(diǎn)，與九年級(jí)學(xué)生古詩(shī)鑒賞的進(jìn)階需求尚有提升空間。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過(guò)情境導(dǎo)入與背景補(bǔ)充，幫助學(xué)生突破了《夜雨寄北》“燭”“剪”等典故的解讀難點(diǎn)，約85%學(xué)生能自主翻譯關(guān)鍵詩(shī)句。但在《十一月四日風(fēng)雨大作》的“鐵馬冰河”意象理解上，因缺乏具象化教學(xué)手段，部分學(xué)生將其與“真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”混淆，需后續(xù)通過(guò)繪畫(huà)或情景劇活動(dòng)強(qiáng)化。表現(xiàn)手法掌握方面，教師重點(diǎn)講解的“借景抒情”在《夜雨寄北》中效果明顯，學(xué)生能聯(lián)系“巴山夜雨”與“思念”形成邏輯鏈，但在遷移應(yīng)用時(shí)表現(xiàn)不足，如仿寫(xiě)環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生僅套用“春風(fēng)”“落葉”等常見(jiàn)意象，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。知識(shí)記憶方面，默寫(xiě)環(huán)節(jié)暴露出約30%學(xué)生存在錯(cuò)別字（如“惶恐灘”誤寫(xiě)為“黃恐灘”），反映出即時(shí)記憶效果一般。技能掌握方面，朗誦能力提升顯著，學(xué)生能通過(guò)音頻跟讀糾正字音與停頓，但個(gè)性化朗誦訓(xùn)練較少，未形成差異化指導(dǎo)。課堂筆記質(zhì)量參差不齊，約40%學(xué)生筆記系統(tǒng)性強(qiáng)，但其余學(xué)生存在零散記錄或過(guò)度依賴板書(shū)現(xiàn)象，提示教師需加強(qiáng)筆記方法指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。首先，文化認(rèn)同感得到強(qiáng)化，通過(guò)《過(guò)零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死”的哲理性探討，部分學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系近代史人物事跡，體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)成效。其次，審美情趣有所提升，教師對(duì)《夜雨寄北》音韻美的強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生在朗誦時(shí)更注重節(jié)奏感，但未結(jié)合音樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)形式進(jìn)行跨學(xué)科滲透，可能限制審美體驗(yàn)深度。最后，批判性思維得到初步培養(yǎng)，在小組討論中，有學(xué)生質(zhì)疑《十一月四日風(fēng)雨大作》“夢(mèng)中”的虛幻性，教師雖肯定其象征意義，但未深入探討虛實(shí)辯證關(guān)系。不足之處在于，情感體驗(yàn)的個(gè)體化差異未得到充分關(guān)注，如內(nèi)向型學(xué)生雖理解詩(shī)意，但不愿主動(dòng)分享；對(duì)負(fù)面情感（如《夜雨寄北》的孤獨(dú)）的引導(dǎo)較淺，未鼓勵(lì)學(xué)生建立積極心理調(diào)適能力。價(jià)值觀滲透方式以教師說(shuō)理為主，缺乏生活化案例支撐，可能削弱德育效果?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀層面成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)突出、情感體驗(yàn)到位”，是一節(jié)符合九年級(jí)古詩(shī)鑒賞教學(xué)要求的優(yōu)秀實(shí)踐課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，情感目標(biāo)達(dá)成度高，教師能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)朗誦、討論等方式體會(huì)詩(shī)人情懷，尤其在《過(guò)零丁洋》的愛(ài)國(guó)精神渲染上，課堂氛圍莊重而富有感染力。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，以情感為線索串聯(lián)三首詩(shī)詞，通過(guò)“情境導(dǎo)入—背景鋪墊—手法分析—情感升華”的步驟逐步深入，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。此外，多媒體資源運(yùn)用恰當(dāng)，配樂(lè)朗誦、動(dòng)畫(huà)視頻等手段直觀形象，有效輔助了抽象內(nèi)容的理解，提升了課堂的生動(dòng)性。教師語(yǔ)言功底扎實(shí)，講解精煉準(zhǔn)確，對(duì)典故、意象的闡釋深入淺出，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂管理有序，紀(jì)律狀況良好，時(shí)間分配基本均衡，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了保障?？傮w而言，本節(jié)課在“以情帶文、以文育人”方面表現(xiàn)出色，為古詩(shī)教學(xué)的情感體驗(yàn)層面提供了示范。

2.改進(jìn)建議

（1）深化能力目標(biāo)達(dá)成：當(dāng)前課堂對(duì)“對(duì)比鑒賞”能力的培養(yǎng)略顯不足，建議增加結(jié)構(gòu)化對(duì)比環(huán)節(jié)。例如，在展開(kāi)階段后增設(shè)“三首詩(shī)情感異同”的對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人情感維度”（思念、孤獨(dú)vs.報(bào)國(guó)、絕望）、“意象運(yùn)用維度”（雨vs.風(fēng)、馬、冰河vs.潮聲、舟）進(jìn)行系統(tǒng)分析，教師可提供分句對(duì)比的示范句式（如“《夜雨寄北》的雨是凄涼的背景，《十一月四日風(fēng)雨大作》的雨是催生豪情的動(dòng)力”），再組織學(xué)生仿寫(xiě)其他對(duì)比。同時(shí)，在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)引入“情境—手法—情感”三步法指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入模板化表達(dá)，可提供“雨中望月”“雪夜思鄉(xiāng)”等差異化主題供選擇，強(qiáng)化技能遷移能力。

（2）優(yōu)化技術(shù)支持策略：當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕應(yīng)用”的問(wèn)題，建議將技術(shù)工具與個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合。例如，用希沃白板的“拖拽批注”功能，讓學(xué)生在朗誦音頻播放時(shí)標(biāo)注關(guān)鍵意象詞（如“巴山”“燭”“冰河”），并同步彈出相關(guān)歷史背景或詩(shī)句賞析，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋—深度理解”的閉環(huán)。拓展資源需精準(zhǔn)匹配，如將蘇軾生平紀(jì)錄片剪輯為3分鐘“詞人形象”版本，配合《十一月四日風(fēng)雨大作》的“人生理想”主題講解，避免信息干擾。針對(duì)筆記差異，可嘗試用“電子筆記”替代手寫(xiě)，利用平板的“分層推送”功能，向不同水平學(xué)生發(fā)送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源（如基礎(chǔ)型學(xué)生推送字詞注釋?zhuān)卣剐蛯W(xué)生推送延伸閱讀），課后通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)生成筆記報(bào)告，便于教師精準(zhǔn)干預(yù)。

（3）增強(qiáng)情感體驗(yàn)的個(gè)體化：當(dāng)前情感引導(dǎo)偏重集體共鳴，建議引入“情感表達(dá)工具箱”，幫助學(xué)生具象化內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在《夜雨寄北》朗誦后，提供“心情溫度計(jì)”（從-5℃到+5℃）讓學(xué)生量化表達(dá)孤獨(dú)程度，再配發(fā)“排解孤獨(dú)的詩(shī)歌意象庫(kù)”（如柳、舟、雁等），引導(dǎo)學(xué)生從古典詩(shī)詞中尋找共鳴與慰藉。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計(jì)“匿名詩(shī)歌信箱”，鼓勵(lì)其通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)情感，教師定期批閱并給予個(gè)性化回信。在價(jià)值觀滲透上，建議補(bǔ)充“古今對(duì)話”環(huán)節(jié)，如展示當(dāng)代科學(xué)家在艱苦條件下堅(jiān)持研究的案例，對(duì)比文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死”的抉擇，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)體命運(yùn)與時(shí)代責(zé)任的辯證關(guān)系”，使德育更具時(shí)代性。

（4）完善小組合作機(jī)制：當(dāng)前小組討論存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，建議實(shí)施“結(jié)構(gòu)化協(xié)作”策略。例如，采用“觀點(diǎn)輪流發(fā)表制”，規(guī)定每組必須包含“事實(shí)陳述—分析解讀—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)控時(shí)與平衡發(fā)言機(jī)會(huì)，教師巡視時(shí)重點(diǎn)觀察中等及以下學(xué)生的參與度，通過(guò)“追問(wèn)式引導(dǎo)”（如“XX同學(xué)剛才提到了‘風(fēng)雨’，能不能說(shuō)說(shuō)它和詩(shī)人心情的聯(lián)系？”）激活沉默成員的思考。可引入“合作積分”評(píng)價(jià)，不僅獎(jiǎng)勵(lì)整體表現(xiàn)，還設(shè)置“傾聽(tīng)之星”“質(zhì)疑先鋒”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)態(tài)平衡的討論。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，重點(diǎn)觀察對(duì)比鑒賞能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，以及技術(shù)工具的個(gè)性化應(yīng)用是否有效。第二輪可在一個(gè)月后開(kāi)展，側(cè)重評(píng)估情感體驗(yàn)個(gè)體化策略的成效，如通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷收集“匿名詩(shī)歌信箱”的使用反饋。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)資源包：整理“古詩(shī)對(duì)比鑒賞教學(xué)案例集”（含教案、學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)量表），以及“希沃白板古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用微視頻”，供教師參考借鑒。

（2）組織專(zhuān)題研討