部編人教版語文七年級下學(xué)期第四單元《15最苦與最樂》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編人教版語文七年級下學(xué)期第四單元《15最苦與最樂》一課。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生理解梁啟超先生提出的“最苦與最樂”的人生觀點，體會作者對責(zé)任的理解和人生價值的思考，并學(xué)習(xí)文章中層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的論證方法。聽課人李明，系教研員，本次聽課旨在研究如何通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和責(zé)任意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“最苦與最樂”的核心概念展開，分為“苦的來源”“樂的意義”“責(zé)任與人生”三個層次。教材處理上，教師對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了合理拆分，重點標(biāo)注了關(guān)鍵句段，如“天下最苦的是責(zé)任，天下最樂的是盡責(zé)任”等，便于學(xué)生把握核心論點。教具準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示作者生平及時代背景）、以及手寫板（用于記錄學(xué)生討論要點）。教具使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過多媒體呈現(xiàn)梁啟超的生平事跡，幫助學(xué)生理解其思想的形成背景。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用問題導(dǎo)入法，以“生活中哪些事情讓你感到最苦？最樂？”為切入點，引發(fā)學(xué)生思考。通過小組討論和個別發(fā)言，激活學(xué)生已有認(rèn)知，隨后自然過渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，七年級學(xué)生對“苦與樂”的體驗較為敏感，課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時進(jìn)行歸納，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯松散。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師以“問題鏈”貫穿教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。首先，通過“批注式閱讀”讓學(xué)生找出描寫“最苦”的段落，分析梁啟超從“生計之苦”到“責(zé)任之苦”的論證邏輯；其次，組織學(xué)生分組討論“盡責(zé)任為何最樂”，結(jié)合文中的“利他”思想進(jìn)行闡釋；最后，通過對比閱讀，讓學(xué)生思考“最苦與最樂”在當(dāng)今社會的意義。教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授與討論，但講授時間占比過高（約40分鐘），學(xué)生自主探究時間不足（約15分鐘），部分小組在討論“責(zé)任與人生”時因時間緊張未能充分展示觀點。多媒體課件輔助教學(xué)效果較好，特別是通過動畫演示“責(zé)任傳遞”的過程，直觀幫助學(xué)生理解“責(zé)任不可推卸”的論點。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“責(zé)任是人生的底色”為總結(jié)語，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，并布置作業(yè)：結(jié)合自身經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于“責(zé)任”的短文。但課堂小結(jié)過于簡略，未能有效升華主題，且作業(yè)設(shè)計與學(xué)生實際聯(lián)系不夠緊密。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡單（如“作者認(rèn)為最苦的是什么？”），未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)較為積極，但個別學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，教師未能及時糾正。互動質(zhì)量方面，教師對學(xué)生的回答多采用“是/否”式反饋，缺乏鼓勵性評價，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生參與意愿降低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對“責(zé)任”話題表現(xiàn)出較大興趣，尤其對“盡責(zé)任是快樂的”觀點產(chǎn)生共鳴。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但到后半段因討論時間不足，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但存在個別學(xué)生“搭便車”的情況，教師雖提醒了合作要求，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但未能有效處理學(xué)生私下討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象。時間分配上，前松后緊，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，特別是在學(xué)生討論時，教師急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，多次打斷學(xué)生發(fā)言，影響了討論效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了作者生平、時代背景及關(guān)鍵句段，手寫板記錄了學(xué)生討論要點，有效輔助了教學(xué)。但技術(shù)使用存在單一性，主要依賴課件播放，缺乏互動性技術(shù)（如在線投票、思維導(dǎo)圖等）的補充，技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用未充分發(fā)揮。

總體而言，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生對“最苦與最樂”的核心觀點有了初步理解，但教學(xué)設(shè)計仍有優(yōu)化空間，需進(jìn)一步強化學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，提升互動質(zhì)量，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解梁啟超在《最苦與最樂》中提出的關(guān)于“苦”與“樂”的核心觀點，特別是“最苦的是責(zé)任，最樂的是盡責(zé)任”的論證邏輯；學(xué)習(xí)文章層層遞進(jìn)、說理清晰的論證方法；結(jié)合自身實際，思考責(zé)任與人生的關(guān)系，初步形成責(zé)任意識。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性與適切性較好，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且與單元主題“責(zé)任”緊密相關(guān)。

在目標(biāo)達(dá)成度上，大部分學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)，把握文章的核心論點，特別是對“盡責(zé)任為何最樂”的理解較為到位，能夠結(jié)合文中的“利他”思想進(jìn)行簡單闡釋。例如，在討論“盡責(zé)任是快樂的”時，有學(xué)生提到“幫助別人后感到滿足”，這與教師的引導(dǎo)方向一致。然而，部分學(xué)生對“最苦的是責(zé)任”的理解較為淺顯，未能深入到作者對“不負(fù)責(zé)任”的批判，這反映出教師對文本難點的挖掘不夠充分。此外，教學(xué)目標(biāo)中對“論證方法”的學(xué)習(xí)強調(diào)不足，學(xué)生雖然能識別出“層層遞進(jìn)”的結(jié)構(gòu)，但未能具體分析作者是如何運用舉例、對比等手法來增強說服力的，導(dǎo)致技能目標(biāo)達(dá)成度較低。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生對“最苦與最樂”的核心概念有了基本掌握。通過教師對關(guān)鍵句段的反復(fù)強調(diào)（如“天下最苦的是責(zé)任，天下最樂的是盡責(zé)任”），以及多媒體課件的輔助展示，大部分學(xué)生能夠復(fù)述文章的主要觀點。特別是對“責(zé)任不可推卸”的理解較為深刻，這與教師通過動畫演示“責(zé)任傳遞”的過程有關(guān)，直觀地讓學(xué)生感受到責(zé)任的連帶性。然而，部分學(xué)生對文章的時代背景理解不足，導(dǎo)致對作者觀點的認(rèn)同停留在表面。例如，有學(xué)生在討論時提到“現(xiàn)在社會不需要像梁啟超那樣強調(diào)責(zé)任”，這反映出學(xué)生對作者思想形成的語境缺乏了解。教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡要介紹了梁啟超的生平，但未能將其與課文內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，導(dǎo)致知識理解的深度不夠。

（2）知識記憶方面，學(xué)生能夠記住文章的主要段落劃分，如“生計之苦”“責(zé)任之苦”“盡責(zé)任之樂”等，但記憶的持久性有待觀察。課堂小結(jié)時，教師僅用一句話概括全文，未能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后難以回憶起文章的論證層次。此外，學(xué)生對“論證方法”的記憶幾乎空白，反映出教師對知識點的梳理不夠細(xì)致。例如，在小組討論“如何論證‘盡責(zé)任是快樂的’”時，學(xué)生多能說出“舉例子”，但具體是哪些例子、如何運用的，則缺乏深入思考。

（3）技能掌握方面，學(xué)生的閱讀技能（特別是批注式閱讀）有所提升，但在分析論證方法方面存在明顯不足。教師雖然布置了“對比閱讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“最苦與最樂”在當(dāng)今社會的意義，但未能提供明確的分析框架，導(dǎo)致學(xué)生僅能泛泛而談，未能運用文中的論證方法來評價現(xiàn)實問題。此外，寫作技能方面，教師布置的作業(yè)雖然要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫短文，但未提供具體的寫作指導(dǎo)，學(xué)生難以將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)活躍，但在課后作業(yè)中卻顯得無從下手，反映出技能遷移能力的欠缺。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，特別是對“責(zé)任意識”的培養(yǎng)較為突出。通過教師對“盡責(zé)任是快樂的”的反復(fù)強調(diào)，以及學(xué)生對“利他”思想的認(rèn)同，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對責(zé)任的正面態(tài)度。例如，在課堂討論中，有學(xué)生提到“如果人人都盡責(zé)任，世界會更美好”，這反映出學(xué)生初步形成了積極的人生觀。此外，教師通過多媒體展示梁啟超的生平事跡，特別是其在危難時刻堅守責(zé)任的事例，對學(xué)生產(chǎn)生了感染作用，部分學(xué)生表示“想要像梁啟超一樣做一個有責(zé)任的人”。這種情感共鳴的達(dá)成，與教師對文本價值的挖掘有關(guān)，特別是對“責(zé)任與人生”關(guān)系的強調(diào)，有效促進(jìn)了學(xué)生的價值觀塑造。

然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也存在一些問題。首先，教師的引導(dǎo)方式較為單一，主要依賴講授和舉例，未能通過更多元的途徑（如角色扮演、情境模擬等）讓學(xué)生體驗責(zé)任的重量。部分學(xué)生在討論時雖然態(tài)度積極，但發(fā)言內(nèi)容較為空洞，反映出對“責(zé)任”的理解停留在理性層面，未能轉(zhuǎn)化為實際行動的意愿。其次，教師對學(xué)生的評價較為簡單，多采用“對/錯”式的判斷，未能關(guān)注學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致部分學(xué)生在表達(dá)不同觀點時有所顧慮。例如，有學(xué)生在討論“盡責(zé)任是否總是快樂的”時，雖然有所想法，但最終選擇沉默，這反映出課堂氛圍的包容性不足。此外，教師未能有效結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行責(zé)任，導(dǎo)致價值觀的培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)。

總體而言，本課在知識傳授和情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但技能目標(biāo)的達(dá)成度較低，且教學(xué)設(shè)計仍有優(yōu)化空間。未來教學(xué)中，需進(jìn)一步強化學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，提升互動質(zhì)量，并合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)加強對論證方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，并創(chuàng)設(shè)更豐富的情境，促進(jìn)價值觀的內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣單元主題，能夠圍繞“最苦與最樂”的核心觀點展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要論點，特別是對“盡責(zé)任為何最樂”的理解，通過小組討論和多媒體輔助，學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍較為活躍。此外，教師能夠結(jié)合梁啟超的生平事跡，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)起到了積極作用。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)設(shè)計不夠精細(xì)，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度前松后緊。其次，師生互動的質(zhì)量有待提升，教師的提問較為簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。再次，技能目標(biāo)的達(dá)成度較低，學(xué)生對論證方法的學(xué)習(xí)較為薄弱，未能將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。最后，課堂管理存在細(xì)節(jié)問題，如學(xué)生私下討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象，教師雖有所察覺，但處理不夠及時。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化環(huán)節(jié)過渡

教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加精細(xì)，明確每個環(huán)節(jié)的時間分配，確保教學(xué)進(jìn)度合理。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)置計時限制，避免用時過長；在展開階段，應(yīng)預(yù)留充足的自主探究時間，并預(yù)設(shè)好過渡語，確保教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接。此外，可增加過渡性活動，如通過思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地銜接不同教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）提升互動質(zhì)量，促進(jìn)深度思考

師生互動應(yīng)注重問題的設(shè)計，多采用開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在討論“責(zé)任與人生”時，可設(shè)置階梯性問題，如“你認(rèn)為責(zé)任對個人成長有何影響？”“如何平衡責(zé)任與個人利益？”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考。此外，教師應(yīng)注重反饋的藝術(shù)，多采用鼓勵性、啟發(fā)性的評價，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對于內(nèi)向?qū)W生，可采取小組代表發(fā)言、匿名提交等方式，幫助他們更好地參與課堂互動。

（3）強化技能教學(xué)，促進(jìn)知識遷移

論證方法是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)設(shè)計專門的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何運用舉例、對比等手法來增強說服力的。例如，可選取文中的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生找出論據(jù)，分析其作用；或通過對比閱讀，讓學(xué)生評價不同論證方法的優(yōu)劣。此外，應(yīng)加強寫作指導(dǎo)，如提供寫作框架、范文示例等，幫助學(xué)生將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。課后作業(yè)可設(shè)計為“撰寫一篇關(guān)于責(zé)任的評論”，并要求學(xué)生運用文中的論證方法，以提升學(xué)生的遷移能力。

（4）細(xì)化課堂管理，營造良好氛圍

課堂管理應(yīng)注重細(xì)節(jié)，教師可通過眼神示意、走近學(xué)生等方式，及時糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。對于私下討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象，可采取溫和提醒、暫時隔離等方式，避免影響課堂秩序。此外，應(yīng)營造包容、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在討論“盡責(zé)任是否總是快樂的”時，可先肯定學(xué)生的思考，再引導(dǎo)他們從多角度分析問題，避免因觀點沖突而影響課堂氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的效果?？砂才乓淮位芈犝n，觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，并針對性提供反饋。同時，可提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)，深化文本解讀

組織教研組或骨干教師，與授課教師共同研讀《最苦與最樂》，重點探討論證方法的教學(xué)設(shè)計，分享有效的教學(xué)策略?？赏ㄟ^集體備課、案例分析等方式，幫助教師深化對文本的理解，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

（2）開展專題培訓(xùn)，提升互動能力

邀請教學(xué)專家，開展“高效課堂互動”專題培訓(xùn)，分享如何設(shè)計問題、如何進(jìn)行有效反饋等技巧?？赏ㄟ^觀摩優(yōu)秀課例、角色扮演等方式，幫助教師提升互動能力，促進(jìn)