人教版語文七年級下冊第5課《黃河頌》練習聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教的《黃河頌》公開課。該課屬于人教版語文七年級下冊第五課內(nèi)容，圍繞黃河的文學(xué)意義和民族精神展開教學(xué)。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文教學(xué)實踐，探討如何有效落實核心素養(yǎng)目標，特別是對詩歌意象分析和情感體驗的引導(dǎo)。聽課人為李老師，擔任初中語文教研組長，目的是研究新課程背景下詩歌教學(xué)的有效策略，特別是如何通過情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的審美感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“黃河的文化內(nèi)涵”和“詩歌的藝術(shù)特色”兩大主線展開，教學(xué)目標明確，包含知識目標（理解詩歌意象）、能力目標（分析抒情手法）和情感目標（感受民族精神）。教材處理上，教師對課文進行了分層解讀，將《黃河頌》分為“自然之河”“歷史之河”“精神之河”三個維度，并利用教材注釋和背景資料補充教學(xué)內(nèi)容。教具準備充分，包括黃河流域地圖、配樂朗誦音頻以及多媒體課件，但教具使用存在個別銜接生硬的問題，如地圖展示后未及時關(guān)聯(lián)詩歌內(nèi)容。教具與多媒體資源整體服務(wù)于教學(xué)目標，但技術(shù)手段的融入略顯刻意，部分多媒體應(yīng)用未能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以播放《黃河大合唱》片段展開，通過視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，但時間過長（5分鐘），導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師通過提問“黃河在你心中是什么形象”引發(fā)思考，部分學(xué)生回答與詩歌主題偏離，教師未能及時引導(dǎo)，反映出對課堂生成問題的預(yù)設(shè)不足。

（2）展開階段：教師采用“問題鏈”教學(xué)法，以“黃河頌的三個段落分別寫了什么”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入。在“自然之河”段落中，通過小組討論分析“九曲連環(huán)”“狂瀾”等意象，但討論時間分配不均，部分小組僅停留在簡單翻譯層面。教師采用講授法講解“排比”“擬人”的修辭手法時，結(jié)合例句分析較為到位，但缺乏學(xué)生自主歸納的機會，導(dǎo)致部分學(xué)生機械記憶。在“歷史之河”段落，教師播放了黃河流域歷史圖片，但圖片與詩歌情感的關(guān)聯(lián)性未充分說明，學(xué)生難以建立文本與歷史的情感連接。最精彩的是“精神之河”環(huán)節(jié)，教師通過對比朗誦音頻，讓學(xué)生體會“風在吼”的激昂節(jié)奏，并分組嘗試配樂朗誦，該環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但教師對朗誦技巧的指導(dǎo)較為簡略。

（3）結(jié)束階段：教師以“黃河精神如何影響你”為題布置討論作業(yè)，但時間控制不足，部分學(xué)生討論未完成即進入總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對課堂內(nèi)容的總結(jié)較為概括，未能突出本課重點“黃河頌與民族精神的關(guān)聯(lián)”，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問覆蓋了80%以上的學(xué)生，但互動質(zhì)量參差不齊。在討論環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問（如“這段話寫了什么”），學(xué)生回答多為“背誦式”答案，缺乏個性化見解。部分學(xué)生表現(xiàn)出沉默，教師雖嘗試點名，但未關(guān)注其心理狀態(tài)，反映出對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足。教師對學(xué)生的表揚以“回答正確”為主，缺乏對思維過程的肯定，如“你的聯(lián)想很有創(chuàng)意”等激勵性語言較少。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性整體較高，尤其在配樂朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)欲。但專注度呈現(xiàn)波動性，尤其在討論和多媒體展示時，部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習方面，小組討論時存在“個別學(xué)生主導(dǎo)”和“沉默多數(shù)”的現(xiàn)象，教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)時機較晚。在分析“黃河”意象時，有學(xué)生提出“黃河不僅是自然河，也是時間的象征”，教師雖肯定其觀點，但未進一步引導(dǎo)延伸，導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在淺層。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動”的方式維持秩序，但時間分配存在明顯問題。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，討論環(huán)節(jié)因時間不足被迫簡化。課堂節(jié)奏控制上，教師對多媒體播放節(jié)奏把握不夠精準，如圖片展示停留時間過長，干擾了教學(xué)流程。教師未采用分層管理措施，對個別走神學(xué)生僅以眼神示意，未能有效糾正其行為。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，包括音頻播放、圖片展示和電子白板批注。但技術(shù)應(yīng)用存在“重展示輕互動”的問題，如電子白板僅用于呈現(xiàn)詩句，未用于學(xué)生協(xié)作批注。配樂朗誦環(huán)節(jié)的音頻選擇恰當，但教師未引導(dǎo)學(xué)生分析音樂與詩歌情感的匹配關(guān)系，技術(shù)支持作用未能最大化。部分學(xué)生因操作電子白板設(shè)備出現(xiàn)延遲，教師雖及時調(diào)整，但反映出課前技術(shù)演練不足。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定較為清晰，圍繞《黃河頌》的意象分析、修辭手法理解和黃河精神的情感體驗展開，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準要求。從課堂觀察來看，學(xué)生對詩歌基本內(nèi)容的理解達到了預(yù)期，能概述詩歌如何描繪黃河的自然形態(tài)和歷史意義。但在情感目標達成上存在差異，部分學(xué)生雖能說出“黃河是民族的象征”，但對“如何通過詩歌語言體會這種情感”的把握不夠深入。目標適切性方面，教師對“黃河精神”的解讀較為準確，但考慮到七年級學(xué)生的抽象思維尚在發(fā)展中，對“民族精神”的深度挖掘略顯超前，部分學(xué)生的回答流于表面化。例如，在討論“黃河頌與民族精神的關(guān)聯(lián)”時，多數(shù)學(xué)生僅提到“黃河很偉大”，未能結(jié)合具體詩句進行分析。這反映出教學(xué)目標在梯度設(shè)計上可進一步優(yōu)化，需更注重由淺入深、由具體到抽象的過渡。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對《黃河頌》的意象分析掌握較好，尤其在“自然之河”段落，通過小組討論，大部分學(xué)生能準確解釋“九曲連環(huán)”“奔流到海不復(fù)回”等詩句的含義。教師對“排比”“反復(fù)”等修辭手法的講解直觀有效，學(xué)生能在具體語境中識別并舉例說明。但在“歷史之河”段落的教學(xué)中，學(xué)生對“黃河流域文明”與詩歌情感的關(guān)聯(lián)理解不足，部分學(xué)生將歷史知識（如商鞅變法）與詩歌內(nèi)容強行聯(lián)系，暴露出教師對知識點融合的引導(dǎo)不夠精準。

（2）技能掌握方面：朗誦技能的掌握程度差異較大。在配樂朗誦環(huán)節(jié)，部分小組能較好地把握節(jié)奏和情感，但整體技巧訓(xùn)練不足，如聲音的洪亮度、語調(diào)的抑揚頓挫等方面均有待提高。教師雖安排了小組互評，但評價標準不夠明確，學(xué)生評價多停留在“聲音好聽”等主觀描述。寫作技能方面，教師布置的討論作業(yè)未能有效檢驗學(xué)生的遷移能力，如“黃河精神如何在生活中體現(xiàn)”的題目過于寬泛，缺乏具體情境支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出深度。此外，教師對文本細節(jié)的挖掘不夠充分，如對“風在吼，馬在叫”中擬聲詞的象征意義未做重點分析，學(xué)生對此類語言技巧的敏感度較低。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美感知方面：通過情境創(chuàng)設(shè)和配樂朗誦，學(xué)生對黃河的壯美有了直觀感受，部分學(xué)生表現(xiàn)出對詩歌語言的喜愛，如自發(fā)用“黃河是中華民族的搖籃”等句子進行仿寫。但整體而言，學(xué)生的審美體驗停留在淺層，未能深入探究詩歌語言的藝術(shù)性。教師對“黃河頌”的音樂性強調(diào)不足，如未引導(dǎo)學(xué)生分析旋律與詩歌情感的同步性，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌美的感知局限于文字層面。

（2）文化認同方面：教師通過展示黃河流域圖片和歷史資料，試圖增強學(xué)生的民族自豪感，部分學(xué)生表現(xiàn)出對黃河文化的興趣，如主動詢問“黃河流域的傳說故事”。但在價值觀引導(dǎo)上存在不足，如對“黃河精神”的解讀過于宏大，未結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致部分學(xué)生認為該主題“很遙遠”。例如，在討論“黃河精神如何影響你”時，多數(shù)學(xué)生僅提到“要學(xué)習黃河的堅韌”，未能結(jié)合個人經(jīng)歷談體會。教師雖肯定了學(xué)生的回答，但未進一步追問，使價值觀教育的深度不足。

（3）全面發(fā)展方面：合作學(xué)習環(huán)節(jié)中，部分小組因分工不均導(dǎo)致效率低下，反映出學(xué)生團隊協(xié)作能力有待提升。教師雖安排了小組互評，但評價機制不完善，未能有效促進學(xué)生的反思。此外，課堂時間分配的失衡導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達觀點，如討論環(huán)節(jié)中沉默學(xué)生的積極性受挫。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需更注重差異化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能參與學(xué)習過程?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為初步，需進一步設(shè)計更具情境性和體驗性的活動，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了七年級詩歌教學(xué)的典型特征，教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《黃河頌》的核心意象和情感展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入解讀。最突出的優(yōu)點在于教師對課堂氛圍的掌控能力較強，通過多媒體資源和情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其在配樂朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度較高，課堂氣氛活躍。此外，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接較為流暢，能夠按照預(yù)設(shè)流程推進教學(xué)，體現(xiàn)了扎實的教學(xué)基本功。在教學(xué)資源的選擇上，黃河流域地圖、配樂音頻等輔助手段有效支持了教學(xué)內(nèi)容，特別是音頻朗誦的運用，直觀地展現(xiàn)了詩歌的韻律美，有助于學(xué)生初步感受黃河精神的激昂。在師生互動方面，教師能夠通過提問和追問與學(xué)生進行基本交流，課堂提問覆蓋面較廣，基本保證了學(xué)生的參與機會。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足之處。首先，教學(xué)時間的分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是深入分析和討論環(huán)節(jié)時間緊張，教師不得不簡化教學(xué)步驟，影響了教學(xué)目標的達成。例如，在“歷史之河”段落，教師僅用幾分鐘時間展示圖片并簡單講解，學(xué)生難以建立起文本與歷史的深度聯(lián)系。其次，教學(xué)深度挖掘不足，教師對詩歌語言的藝術(shù)性分析不夠深入，如對“排比”“擬人”等修辭手法的講解停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生探究其表達效果背后的情感內(nèi)涵。在“精神之河”段落，雖然安排了配樂朗誦，但教師對朗誦技巧的指導(dǎo)較為簡略，學(xué)生難以掌握如何通過聲音傳遞詩歌情感。此外，課堂管理在細節(jié)上存在疏漏，如對個別走神學(xué)生的處理不夠及時，時間節(jié)奏的把控不夠精準，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)的推進略顯倉促。技術(shù)手段的應(yīng)用雖較為充分，但存在“重展示輕互動”的問題，電子白板等設(shè)備未能充分發(fā)揮協(xié)作功能，部分學(xué)生因操作不熟練而影響參與度?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣和初步感知方面表現(xiàn)出色，但在深度探究和精細化管理方面仍有提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)時間分配，突出重點環(huán)節(jié)。建議教師更加精準地把握各環(huán)節(jié)的時間，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)，確保后續(xù)教學(xué)時間充足?？刹扇　爸鲉栴}驅(qū)動”的方式，圍繞“黃河頌如何通過語言塑造形象并傳遞情感”這一核心問題展開教學(xué)，避免因環(huán)節(jié)過多導(dǎo)致時間碎片化。例如，在“自然之河”段落，可減少圖片展示時間，增加學(xué)生朗讀和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)意象的典型特征。在“精神之河”段落，可設(shè)計“詩歌與音樂”的對比體驗活動，讓學(xué)生通過聽辨旋律變化感受情感遞進，再結(jié)合文本分析加深理解。

（2）深化文本分析，加強語言技能訓(xùn)練。建議教師在修辭手法講解時，采用“例句—分析—遷移”的遞進模式。如講解“排比”時，不僅展示“風在吼，馬在叫”等例句，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其排比帶來的氣勢效果，并設(shè)計仿寫練習，如“青春在奮斗，夢想在閃光”，將語言學(xué)習與情感體驗結(jié)合。在意象分析方面，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞的象征意義，如“九曲連環(huán)”不僅是地理特征，也象征中華民族的曲折歷程，教師可通過追問“如果你是黃河，你會如何表達自己的力量”激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。此外，朗誦訓(xùn)練應(yīng)系統(tǒng)化，可先示范分句朗誦，再指導(dǎo)重音和停頓，最后進行小組展示評價，并制定明確的評價標準，如“情感是否飽滿”“節(jié)奏是否準確”等。

（3）完善課堂管理，關(guān)注個體差異。建議教師采用“觀察—提醒—分組”的管理策略。對分心學(xué)生，可先通過眼神或走近的方式進行提醒，避免公開批評影響其積極性。在合作學(xué)習環(huán)節(jié)，可提前設(shè)計明確的分工規(guī)則（如“記錄員”“發(fā)言人”等），并采用“異質(zhì)分組”原則，確保每個小組既有能力較強的學(xué)生帶動，也有需要關(guān)注的成員參與。此外，可引入“學(xué)習檔案袋”機制，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的互動性。建議教師將電子白板等設(shè)備轉(zhuǎn)化為協(xié)作工具，如設(shè)計“共同批注”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組在白板上標注詩歌中的關(guān)鍵意象和修辭，再進行全班分享。對于音頻和視頻資源，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“這段音樂如何烘托黃河的奔騰感？”，通過討論深化對技術(shù)手段輔助情感體驗的理解。同時，需加強課前技術(shù)演練，確保學(xué)生能熟練操作設(shè)備，避免因技術(shù)故障影響課堂流暢度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注教師對改進建議的落實情況?？刹扇　巴n異構(gòu)”的方式，由