滕子京謫守巴陵郡聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為初二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《岳陽(yáng)樓記》中的“滕子京謫守巴陵郡”部分。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，結(jié)合課時(shí)的具體內(nèi)容，分析教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解滕子京的貶謫經(jīng)歷及其思想情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“滕子京謫守巴陵郡”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了文本解讀、情感分析、寫作手法探討等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由淺入深的教學(xué)思路。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)標(biāo)注了關(guān)鍵句段；教具方面準(zhǔn)備了岳陽(yáng)市的風(fēng)景圖片，輔助學(xué)生理解“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”等描寫；多媒體方面播放了《岳陽(yáng)樓記》的朗誦音頻，幫助學(xué)生感受文本的韻律美。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)展示岳陽(yáng)樓圖片導(dǎo)入，提問(wèn)“岳陽(yáng)樓的歷史背景是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶前文內(nèi)容，自然過(guò)渡到本課時(shí)主題。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠快速響應(yīng)，但部分學(xué)生對(duì)“謫守”等文言詞匯理解較慢，教師雖補(bǔ)充了背景知識(shí)，但時(shí)間略顯倉(cāng)促。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，先講解“謫守”的語(yǔ)境，再組織學(xué)生分組討論“滕子京為何能寫出如此豁達(dá)的篇章”，部分小組展示了預(yù)習(xí)成果，但討論深度不足，教師未能有效引導(dǎo)。在寫作手法分析環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講解了對(duì)偶句，但未結(jié)合具體語(yǔ)境，學(xué)生難以把握其情感表達(dá)作用。結(jié)束階段，教師總結(jié)了本課時(shí)的核心內(nèi)容，并布置了背誦任務(wù)，但未設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，導(dǎo)致課堂收尾略顯平淡。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)次數(shù)達(dá)15次，但有效互動(dòng)較少。大部分提問(wèn)為封閉式問(wèn)題，如“滕子京為何被貶？”，學(xué)生只需回答關(guān)鍵詞即可，缺乏思辨性。學(xué)生參與度不均衡，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少參與，教師雖多次調(diào)整座位，但效果有限。部分學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，可能是因?yàn)槲难晕碾y度較大，教師未給予針對(duì)性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約40%的學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或做筆記，或發(fā)呆。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工不均，部分小組無(wú)人負(fù)責(zé)記錄，導(dǎo)致討論成果混亂。教師雖巡視指導(dǎo)，但未及時(shí)糾正問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但后排有學(xué)生偷偷使用手機(jī)，教師雖制止但未做后續(xù)處理。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致文本解讀時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不佳，教師講解“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”時(shí)旁征博引，但未控制時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉(cāng)促進(jìn)行。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為單一，僅播放了朗誦音頻，未利用希沃白板等工具展示文本結(jié)構(gòu)圖，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀把握文章脈絡(luò)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，音頻播放時(shí)音量過(guò)大，部分學(xué)生聽不清朗誦內(nèi)容，教師也未及時(shí)調(diào)整。建議教師可嘗試使用交互式課件，設(shè)計(jì)拖拽式練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“滕子京謫守巴陵郡”一段的文意，把握滕子京面對(duì)貶謫時(shí)的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作手法，培養(yǎng)初步的文言文閱讀能力。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)目標(biāo)表述清晰，符合初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定，如體會(huì)作者雖處逆境仍心系百姓的情懷，具有教育意義。但在適切性方面，部分目標(biāo)的達(dá)成度有待商榷。例如，目標(biāo)中提到“學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作手法”，教師雖有所涉及，但講解較為抽象，未能結(jié)合具體詞句進(jìn)行剖析，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，約60%的學(xué)生能夠概括出滕子京被貶的原因，但僅30%的學(xué)生能結(jié)合“春和景明，波瀾不驚”等句分析其樂(lè)觀心態(tài)，說(shuō)明情感目標(biāo)達(dá)成效果一般。學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生反映“能大致讀懂這段話”，但少數(shù)學(xué)生表示“仍不理解‘越明年’等句子”，說(shuō)明文本理解的深度不足，目標(biāo)設(shè)定與實(shí)際學(xué)習(xí)效果存在差距。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“謫守”“岳陽(yáng)樓”等背景知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，教師通過(guò)圖片和講解的方式，幫助學(xué)生建立了初步的文本框架。但對(duì)文言句式的理解存在較大問(wèn)題，如“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”的倒裝句式，大部分學(xué)生未能準(zhǔn)確判斷，教師雖補(bǔ)充了翻譯，但未進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)遇到類似句式時(shí)仍感困難。在記憶情況方面，教師要求學(xué)生背誦重點(diǎn)句段，但課堂練習(xí)時(shí)間不足，僅選取了“至若春和景明”一句進(jìn)行抽查，多數(shù)學(xué)生無(wú)法完整背誦，反映出記憶目標(biāo)未達(dá)成。對(duì)技能的掌握程度方面，教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力，但實(shí)際操作中，小組討論多流于形式，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)他人觀點(diǎn)，未形成獨(dú)立見解。例如，在討論“滕子京為何能寫出如此豁達(dá)的篇章”時(shí)，多數(shù)小組的回答集中于“他心胸開闊”，缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘，說(shuō)明學(xué)生的分析能力仍處于初級(jí)階段。教師雖設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)，但僅選取了“若夫霪雨霏霏”一句進(jìn)行簡(jiǎn)單替換，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)偶、押韻等手法，導(dǎo)致技能訓(xùn)練浮于表面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過(guò)展示滕子京治理巴陵的政績(jī)，如“政通人和，百?gòu)U俱興”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者并非一味消沉，而是具有家國(guó)情懷。部分學(xué)生在課堂討論中提到“即使被貶，也要做好本職工作”，體現(xiàn)了對(duì)作者人格的認(rèn)同。但課堂的整體氛圍較為沉悶，教師雖多次強(qiáng)調(diào)“豁達(dá)”精神，但未結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在文本表面。例如，在分析“不以物喜，不以己悲”時(shí)，教師僅解釋了字面意思，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這一理念，使得價(jià)值觀引導(dǎo)缺乏深度。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)文言文的畏難情緒，甚至有學(xué)生私下抱怨“這些古文有什么用”，反映出教師未有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的積極反饋給予表?yè)P(yáng)，但對(duì)消極情緒的引導(dǎo)不足，如對(duì)手機(jī)使用的學(xué)生僅做簡(jiǎn)單制止，未進(jìn)行深入教育，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師未設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，如角色扮演或情景模擬，使得學(xué)生對(duì)滕子京的情感共鳴不足，不利于其全面發(fā)展。建議教師可結(jié)合現(xiàn)代案例，如疫情期間的堅(jiān)守崗位故事，幫助學(xué)生理解“先天下之憂而憂”的時(shí)代意義，使情感態(tài)度教育更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象為“基礎(chǔ)扎實(shí)，但亮點(diǎn)不足”。教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠按照教學(xué)大綱的要求展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，對(duì)文言文文本的講解較為細(xì)致，能夠指出一些關(guān)鍵的文言詞匯和句式。例如，在解釋“謫守”一詞時(shí)，教師結(jié)合歷史背景進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生理解了詞義，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控能力較強(qiáng)，能夠及時(shí)處理突發(fā)情況，保證了課堂的正常進(jìn)行。但在教學(xué)創(chuàng)新和師生互動(dòng)方面，本節(jié)課的表現(xiàn)較為平淡，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂整體氛圍略顯沉悶。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)傳授，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘不夠深入。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加注重目標(biāo)的層次性和可操作性。例如，可以將情感目標(biāo)細(xì)化為“通過(guò)分析關(guān)鍵句段，體會(huì)作者的情感變化”或“結(jié)合自身經(jīng)歷，思考如何面對(duì)逆境”，使目標(biāo)更具針對(duì)性。同時(shí)，建議教師在課堂中增加對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，如通過(guò)快速問(wèn)答、隨堂練習(xí)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（2）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂主要以教師講授為主，學(xué)生參與度較低。建議教師嘗試采用更多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、情景模擬等。例如，在分析“春和景明，波瀾不驚”時(shí)，可以讓學(xué)生分組扮演“岳陽(yáng)樓游客”，通過(guò)描述所見所感，加深對(duì)文本的理解。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“如果你是滕子京，你會(huì)如何面對(duì)貶謫？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考，提升課堂的互動(dòng)性。

（3）加強(qiáng)文言文技能訓(xùn)練。當(dāng)前學(xué)生對(duì)文言句式的掌握較差，建議教師在教學(xué)中增加句式分析環(huán)節(jié)。例如，在講解“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”時(shí)，可以先讓學(xué)生判斷句式類型，再結(jié)合翻譯體會(huì)其表達(dá)效果。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”改為普通句式，幫助學(xué)生理解文言文的凝練特點(diǎn)。同時(shí)，建議教師在作業(yè)布置時(shí)，增加文言文仿寫環(huán)節(jié)，如模仿“至若春和景明”的句式寫一段景物描寫，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育。當(dāng)前情感態(tài)度教育較為表面，建議教師結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動(dòng)。例如，在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)代社會(huì)中，如何踐行這種精神？”，通過(guò)對(duì)比古代和現(xiàn)代的例子，幫助學(xué)生理解其現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師可以推薦一些相關(guān)讀物，如《范仲淹傳》或其他體現(xiàn)“士大夫精神”的文學(xué)作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，使其在潛移默化中受到教育。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)文言文教學(xué)法的深入研究?？梢远嘤^摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)其教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)技巧。同時(shí)，建議教師注重教學(xué)反思，每次課后記錄教學(xué)中的得失，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。此外，學(xué)校可以組織專題培訓(xùn)，如“文言文教學(xué)中的情感態(tài)度教育”等，幫助教師提升教學(xué)能力。還可以鼓勵(lì)教師開展小課題研究，如“初二學(xué)生文言文學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的調(diào)查與對(duì)策”，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了改進(jìn)建議，特別是在教學(xué)方法和學(xué)生參與度方面的變化。在聽課過(guò)程中，將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，二是課堂互動(dòng)是否更加積極，三是學(xué)生對(duì)文言文技能的掌握是否有提升，四是情感態(tài)度教育是否更加深入。除了聽課，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)課堂變化的反饋，綜合評(píng)估教學(xué)改進(jìn)效果。

計(jì)劃采取哪些支持措施幫助教師成長(zhǎng)？首先，將安排教師參加一次文言文教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)