部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際辯論聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際·辯論，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為“辯論的基本技巧與策略”。聽(tīng)課人姓名為王立新，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解九年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際·辯論方面的教學(xué)現(xiàn)狀，探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論技巧，提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂圍繞辯論的基本流程、論點(diǎn)論據(jù)的運(yùn)用、反駁技巧等方面展開(kāi)，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞辯論的基本技巧展開(kāi)，包括論點(diǎn)確立、論據(jù)選擇、反駁技巧等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容結(jié)合了多個(gè)辯論案例，教具包括計(jì)時(shí)器、辯論卡片等，多媒體設(shè)備用于展示辯論流程圖和關(guān)鍵語(yǔ)句，為課堂互動(dòng)提供了有力支持。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)辯題資料，為課堂辯論奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放一段辯論賽視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利大于弊”展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生因?qū)q論賽不熟悉，需要教師補(bǔ)充說(shuō)明基本規(guī)則，效果一般。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解辯論的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：立論、駁論、總結(jié)，結(jié)合教材中的案例進(jìn)行分析。隨后組織學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)辯題進(jìn)行角色分配，教師巡視指導(dǎo)。在辯論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)計(jì)時(shí)器控制時(shí)間，確保每組有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。部分小組因準(zhǔn)備不足，需要教師提供辯詞參考，教師及時(shí)調(diào)整策略，給予幫助。結(jié)束階段，教師總結(jié)辯論要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并布置課后作業(yè)：以“手機(jī)是否應(yīng)該禁止帶入校園”為辯題，準(zhǔn)備辯論稿，為下一次課堂辯論做準(zhǔn)備?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)布置具有實(shí)踐性，但未明確要求學(xué)生提交形式，可能影響后續(xù)評(píng)價(jià)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何選擇有力論據(jù)”“如何進(jìn)行有效反駁”等，學(xué)生回答較為積極。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，對(duì)正確觀點(diǎn)予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)耐心糾正，互動(dòng)氛圍良好。但部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，需要教師進(jìn)一步鼓勵(lì)。小組討論中，學(xué)生參與度不均，部分小組討論熱烈，而部分小組討論效率較低，反映出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的能力差異。教師雖嘗試介入指導(dǎo)，但時(shí)間有限，未能全面覆蓋所有小組。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)辯論賽充滿好奇，參與討論時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。但部分學(xué)生在課堂中注意力不集中，出現(xiàn)玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象，可能與辯題難度較大有關(guān)。教師通過(guò)提問(wèn)和小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，但效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生能夠主動(dòng)分工，共同完成任務(wù)，而部分學(xué)生依賴(lài)小組長(zhǎng)，缺乏主動(dòng)性。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未提供具體合作策略，導(dǎo)致部分小組合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況基本良好，教師通過(guò)明確規(guī)則和適時(shí)提醒維持秩序，但個(gè)別學(xué)生仍需重點(diǎn)關(guān)注。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。但部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教師未能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，影響了課堂節(jié)奏。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，但在處理突發(fā)情況時(shí)略顯遲疑，如有個(gè)別學(xué)生因觀點(diǎn)不同發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師通過(guò)提問(wèn)轉(zhuǎn)移話題，但未深入解決矛盾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過(guò)多媒體展示辯論流程圖和關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生直觀理解辯論結(jié)構(gòu)。計(jì)時(shí)器的使用規(guī)范，有效控制了學(xué)生發(fā)言時(shí)間。但部分學(xué)生因不熟悉電子設(shè)備操作，影響了發(fā)言效率。教師雖準(zhǔn)備了紙質(zhì)辯詞參考，但未充分利用技術(shù)手段提供更多輔助資源，如辯論數(shù)據(jù)庫(kù)、在線模擬辯論平臺(tái)等，可能限制學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的拓展性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握辯論的基本技巧與策略”展開(kāi)，具體包括理解辯論的流程、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用論據(jù)、初步掌握反駁技巧等。這些目標(biāo)符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有層次性，既注重知識(shí)傳授，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看辯論視頻，學(xué)生初步了解了辯論賽的形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；在展開(kāi)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師講解和小組討論，學(xué)生掌握了辯論的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠初步運(yùn)用論據(jù)支撐觀點(diǎn)；在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行交鋒，雖然部分學(xué)生表現(xiàn)緊張，但在教師引導(dǎo)下能夠完成基本發(fā)言。課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課“比較有用”或“非常有用”，對(duì)辯論技巧有了初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的基本要求。但仍有部分學(xué)生對(duì)辯論的深入技巧掌握不足，如反駁的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的犀利度有待提高，這需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。目標(biāo)達(dá)成情況整體良好，但部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，需要教師關(guān)注個(gè)體差異，提供針對(duì)性指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)辯論知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化的講解，將辯論分為立論、駁論、總結(jié)三個(gè)階段，并輔以案例說(shuō)明，幫助學(xué)生建立了清晰的知識(shí)框架。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞辯題進(jìn)行論點(diǎn)梳理和論據(jù)選擇，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步應(yīng)用能力。例如，在討論“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利大于弊”時(shí)，部分小組能夠提出“提高學(xué)習(xí)效率”“拓寬知識(shí)面”等論點(diǎn)，并引用實(shí)例作為論據(jù)，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深入。但在技能掌握方面，學(xué)生存在一定差距。部分學(xué)生在辯論時(shí)缺乏邏輯性，論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系不夠緊密；部分學(xué)生在反駁時(shí)過(guò)于情緒化，未能有效運(yùn)用事實(shí)或邏輯進(jìn)行反駁。這反映出學(xué)生對(duì)辯論技巧的掌握仍處于初級(jí)階段，需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和技巧訓(xùn)練。教師雖在課堂中進(jìn)行了示范和指導(dǎo)，但時(shí)間有限，未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。此外，學(xué)生對(duì)辯題的理解深度不足，部分學(xué)生僅停留在表面現(xiàn)象的描述，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，這可能與課前準(zhǔn)備不夠充分有關(guān)?？傮w而言，學(xué)生掌握了辯論的基本知識(shí)，但在技能應(yīng)用方面仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過(guò)辯論賽的視頻導(dǎo)入和小組辯論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和探索精神。學(xué)生在辯論過(guò)程中需要查閱資料、分析問(wèn)題、組織語(yǔ)言，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，辯論活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和批判性思維。在辯論中，學(xué)生需要從不同角度思考問(wèn)題，分析對(duì)方觀點(diǎn)的合理性，并形成自己的見(jiàn)解。例如，在討論“手機(jī)是否應(yīng)該禁止帶入校園”時(shí)，部分學(xué)生能夠站在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)角度分析問(wèn)題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的思辨能力。此外，辯論活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神。雖然部分小組合作效果不佳，但教師通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。最后，辯論活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用語(yǔ)言技巧進(jìn)行說(shuō)服。雖然部分學(xué)生表現(xiàn)緊張，但在教師鼓勵(lì)和同伴支持下，逐漸克服了心理障礙，提升了表達(dá)能力。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生在辯論中過(guò)于堅(jiān)持己見(jiàn)，缺乏包容性，未能尊重不同意見(jiàn)；部分學(xué)生在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出抵觸情緒，缺乏理性溝通的態(tài)度。這反映出學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍需引導(dǎo)，教師需要通過(guò)更多案例和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的包容精神、理性思維和溝通能力。此外，部分學(xué)生對(duì)辯論的意義認(rèn)識(shí)不足，僅將其視為一種比賽，缺乏對(duì)真理探索和社會(huì)責(zé)任的思考。這需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀?？傮w而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面仍需加強(qiáng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)較為合理，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生初步掌握辯論的基本技巧。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，通過(guò)播放辯論賽視頻，直觀展示了辯論的形式和魅力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望；二是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從理論講解到小組討論，再到模擬辯論，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；三是教師能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了較高的教學(xué)駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的口語(yǔ)交際·辯論教學(xué)實(shí)踐，為九年級(jí)學(xué)生的辯論能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)學(xué)生課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。部分學(xué)生在辯論中表現(xiàn)緊張、準(zhǔn)備不足，反映出課前準(zhǔn)備不夠充分。教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、分析辯題、組織論點(diǎn)，可以提供一些辯題參考和資料搜集的途徑，并要求學(xué)生提交初步的辯論稿，以便教師了解學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并形成簡(jiǎn)要的論點(diǎn)論據(jù)清單。

（2）優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)。部分小組討論效率較低，學(xué)生參與度不均。教師應(yīng)進(jìn)一步明確小組討論的規(guī)則和任務(wù)，例如，可以規(guī)定每組必須提出多少個(gè)論點(diǎn)、引用多少個(gè)論據(jù)，并要求小組成員輪流發(fā)言，確保每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組討論中存在的問(wèn)題，例如，可以準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考。

（3）深化辯論技巧訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)辯論技巧的掌握仍處于初級(jí)階段，缺乏邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的犀利度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多針對(duì)性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，例如，可以設(shè)置“一對(duì)一”反駁練習(xí)，讓學(xué)生模擬辯論場(chǎng)景，進(jìn)行即興反駁；可以組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的辯論視頻，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析；可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的辯論教師或?qū)W生進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生掌握辯論技巧。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，例如，可以教學(xué)生如何進(jìn)行因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析等，提高學(xué)生的思辨能力。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)。部分學(xué)生在辯論中過(guò)于堅(jiān)持己見(jiàn)，缺乏包容性，未能尊重不同意見(jiàn)。教師應(yīng)通過(guò)更多案例和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的包容精神、理性思維和溝通能力。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行“換位思考”活動(dòng)，讓學(xué)生站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，理解對(duì)方的觀點(diǎn)；可以引導(dǎo)學(xué)生討論“辯論的目的在于探討真理，而非爭(zhēng)輸贏”，樹(shù)立正確的辯論觀；可以評(píng)選“最佳辯手”和“最佳風(fēng)度”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要爭(zhēng)取勝利，還要尊重對(duì)手、遵守規(guī)則。

（5）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。雖然多媒體設(shè)備已經(jīng)使用，但仍有提升空間。教師可以利用在線模擬辯論平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)；可以利用辯論數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助學(xué)生快速查找資料；可以利用在線協(xié)作工具，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論和資料共享。此外，教師可以培訓(xùn)學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行辯論準(zhǔn)備和展示，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排再次聽(tīng)課，觀察教學(xué)效果的改善情況，并與教師進(jìn)行深入交流，探討改進(jìn)措施的有效性和可行性。

（2）提供教學(xué)資源支持。為教師提供更多關(guān)于辯論教學(xué)的資料和案例，例如，可以推薦一些優(yōu)秀的辯論教材、視頻和網(wǎng)站，幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

（3）組織教學(xué)研討活動(dòng)。定期組織關(guān)于