統(tǒng)編版九年級下冊第11課《送東陽馬生序(節(jié)選)》聽評課記錄25一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版九年級下冊第11課《送東陽馬生序(節(jié)選)》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解教師在文言文教學(xué)中的方法運用和學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)情況，特別是通過《送東陽馬生序(節(jié)選)》這一課例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，理解文言文的語言特點和文化內(nèi)涵。該課選自宋濂的散文《送東陽馬生序》，節(jié)選部分主要描寫了作者青少年時期求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，以及對其后世學(xué)子的勸勉，具有強烈的勵志色彩和教育意義。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升文言文閱讀能力，還能從中汲取勤奮學(xué)習(xí)、堅持不懈的精神力量。因此，本次聽課重點關(guān)注教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、師生互動等方面的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和文言文閱讀能力的提升效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解文言文語言特點、體會作者思想情感、培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)精神”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教具（如文言文注釋卡片）、多媒體課件等。課件內(nèi)容涵蓋了作者背景介紹、文言文重點字詞解釋、段落大意梳理等，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。教材處理方面，教師對《送東陽馬生序(節(jié)選)》的選文進(jìn)行了合理刪減，突出了核心段落，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。教具使用方面，文言文注釋卡片的設(shè)計較為精簡，有助于學(xué)生快速掌握重點字詞，但部分卡片字體較小，后排學(xué)生觀看時存在一定困難。總體而言，教學(xué)準(zhǔn)備工作較為細(xì)致，能夠為課堂教學(xué)提供有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“勤奮學(xué)習(xí)的故事”為切入點，通過提問“你身邊有哪些勤奮學(xué)習(xí)的人物或故事”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引入宋濂的《送東陽馬生序》，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為自然，但時間控制略長，約5分鐘，占用了后續(xù)教學(xué)時間。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師主要采用了講授法、討論法和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。在講授環(huán)節(jié)，教師對文言文重點字詞進(jìn)行逐句解釋，如“以衾擁覆”“未嘗稍降辭色”等，并結(jié)合語境進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解詞句含義。討論環(huán)節(jié)以小組合作形式展開，教師將學(xué)生分成四人小組，討論“作者青少年時期求學(xué)的艱苦經(jīng)歷有哪些”“作者對后世學(xué)子的勸勉是什么”等問題，小組討論較為積極，但部分小組討論偏離主題，需要教師及時引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師布置了“查找資料，了解宋濂生平”的任務(wù)，部分學(xué)生能夠主動查閱資料，但仍有部分學(xué)生依賴小組討論結(jié)果，缺乏獨立思考。講授、討論、自主學(xué)習(xí)的時間分配較為合理，但討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)時間略長，約8分鐘，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“從宋濂的求學(xué)經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，并布置作業(yè)“仿照《送東陽馬生序(節(jié)選)》，寫一篇關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的短文”，作業(yè)設(shè)計能夠有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，但未明確作業(yè)提交時間，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“‘以衾擁覆’是什么意思”“作者為什么選擇‘從師’”等，學(xué)生能夠積極回答，但部分回答較為簡單，缺乏深度思考。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“回答正確，但可以結(jié)合語境解釋更準(zhǔn)確”等，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。討論環(huán)節(jié)中，教師巡視各小組，傾聽學(xué)生討論，并適時提供幫助，如“你們討論的是作者的個人經(jīng)歷嗎”“有沒有考慮作者對后世學(xué)子的勸勉”等，能夠有效推動討論進(jìn)展。但部分小組討論時存在個別學(xué)生沉默的情況，教師雖進(jìn)行提醒，但效果有限?？傮w而言，師生互動較為積極，但互動質(zhì)量有待提升，部分互動流于形式，未能真正激發(fā)學(xué)生的深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度較高，能夠積極舉手發(fā)言。但在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不耐煩情緒，如交頭接耳、翻看其他書籍等，可能是因為任務(wù)難度較大或缺乏明確指導(dǎo)。課堂專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時能夠保持專注，但在小組討論時，部分學(xué)生注意力分散，如玩手機、做小動作等。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時學(xué)生能夠互相幫助，共同解決問題，但部分小組討論效率較低，可能是因為分工不明確或缺乏有效引導(dǎo)。教師雖進(jìn)行提醒，但效果有限?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為積極，但自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)效率有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。但在小組討論時，部分學(xué)生討論聲音較大，影響了其他小組，教師雖進(jìn)行提醒，但未能有效制止。時間分配方面，各環(huán)節(jié)時間控制較為合理，但討論環(huán)節(jié)時間略長，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如在學(xué)生回答問題后適當(dāng)延長講解時間，但在小組討論時節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生討論時間過長?？傮w而言，課堂管理較為有效，但部分細(xì)節(jié)仍需改進(jìn)，如加強小組討論的調(diào)控、明確各環(huán)節(jié)時間節(jié)點等。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課件內(nèi)容涵蓋了作者背景介紹、文言文重點字詞解釋、段落大意梳理等，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。但在教學(xué)過程中，教師對多媒體技術(shù)的使用較為單一，主要依賴PPT展示，缺乏互動性強的教學(xué)工具，如在線答題、小組討論平臺等。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生反映課件字體較小，后排學(xué)生觀看困難。此外，教師未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)支持，如通過在線平臺布置作業(yè)、提供拓展閱讀材料等?？傮w而言，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為基礎(chǔ)，缺乏創(chuàng)新性，未來可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的深度融合，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《送東陽馬生序(節(jié)選)》的內(nèi)容，掌握重點文言字詞和句式，體會作者勤奮苦學(xué)的精神，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度”。從目標(biāo)明確性和適切性來看，教學(xué)目標(biāo)較為明確，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，特別是對文言文閱讀和勵志教育的目標(biāo)設(shè)定較為合理。但在教學(xué)過程中，教師對目標(biāo)的強調(diào)和引導(dǎo)不夠充分，部分學(xué)生可能未能完全理解目標(biāo)的具體要求。例如，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置了“查找資料，了解宋濂生平”的任務(wù)，但未明確該任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的具體關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分學(xué)生對此任務(wù)的重要性認(rèn)識不足，影響了學(xué)習(xí)效果。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問“從宋濂的求學(xué)經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，但提問較為寬泛，未能有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生的回答偏離了主題，反映出學(xué)生對目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確。總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為適切，但在教學(xué)實施過程中，教師對目標(biāo)的強調(diào)和引導(dǎo)不足，影響了目標(biāo)的達(dá)成度。

2.知識掌握

在知識點理解和記憶方面，學(xué)生對《送東陽馬生序(節(jié)選)》的基本內(nèi)容理解較為到位，能夠概括作者青少年時期求學(xué)的艱苦經(jīng)歷和對其后世學(xué)子的勸勉。但在重點文言字詞和句式的掌握上，存在一定差異。教師通過逐句講解和注釋卡片，幫助學(xué)生掌握了“以衾擁覆”“未嘗稍降辭色”“俟其欣悅”等重點字詞的含義，但部分學(xué)生仍存在理解偏差，如對“以衾擁覆”的理解停留在字面意思，未能結(jié)合語境進(jìn)行深入理解。在句式方面，學(xué)生對判斷句、被動句等特殊句式掌握較好，但在翻譯句子時，部分學(xué)生仍存在翻譯不準(zhǔn)確、遺漏關(guān)鍵信息等問題。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有小組將“以是人多稱之”翻譯為“因為這樣，很多人稱贊他”，未能準(zhǔn)確翻譯“是”字在句中的指代作用。此外，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“翻譯以下句子”的練習(xí)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯，但仍有部分學(xué)生翻譯錯誤較多，反映出學(xué)生對知識點的掌握不夠扎實?？傮w而言，學(xué)生對《送東陽馬生序(節(jié)選)》的基本內(nèi)容理解較為到位，但在重點文言字詞和句式的掌握上存在一定差異，部分學(xué)生仍需加強練習(xí)。

在技能掌握方面，學(xué)生的文言文閱讀能力有所提升，能夠通過查閱注釋、結(jié)合語境等方式理解文言文的基本意思。但在深入分析文本、評價作者思想情感方面，學(xué)生的能力仍顯不足。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠概括作者求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，但對作者思想情感的體會較為淺顯，如未能深入分析作者“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”這句話所蘊含的積極人生態(tài)度。此外，在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能夠仿照《送東陽馬生序(節(jié)選)》的格式和語言風(fēng)格進(jìn)行寫作，但在內(nèi)容選擇和情感表達(dá)上存在較大問題，反映出學(xué)生對作者表達(dá)方式的掌握不夠深入?？傮w而言，學(xué)生的文言文閱讀能力有所提升，但在深入分析文本、評價作者思想情感方面仍需加強訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定的教學(xué)效果，通過《送東陽馬生序(節(jié)選)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)精神得到一定程度的激發(fā)。教師通過講述作者青少年時期求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，如“家貧，無從致書以觀”“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)”等，能夠有效觸動學(xué)生的情感，部分學(xué)生表示“作者的精神很感人”“我也要向他學(xué)習(xí)”等。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合自身實際，談體會和感受，如有的學(xué)生提到“我要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件”“我要更加努力學(xué)習(xí)”等，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。此外，在仿寫環(huán)節(jié)，教師布置了“仿照《送東陽馬生序(節(jié)選)》，寫一篇關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的短文”的作業(yè)，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)對勤奮學(xué)習(xí)的認(rèn)識，如有的學(xué)生寫到了自己學(xué)習(xí)某門課程的困難和努力過程，體現(xiàn)了對勤奮學(xué)習(xí)的認(rèn)同?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)精神得到一定程度的激發(fā)。

但在教學(xué)過程中，教師對情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生可能只是表面上的認(rèn)同，缺乏深層次的思考和內(nèi)化。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問“從宋濂的求學(xué)經(jīng)歷中，你獲得了哪些啟示”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，但提問較為寬泛，未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考勤奮學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。部分學(xué)生的回答停留在表面，如“我要努力學(xué)習(xí)”“我要不怕困難”等，未能結(jié)合自身實際進(jìn)行深入思考。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生雖然能夠談體會和感受，但缺乏深度和廣度，如未能深入分析作者勤奮學(xué)習(xí)的精神對當(dāng)代學(xué)生的啟示意義?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定的教學(xué)效果，但教師對情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生可能只是表面上的認(rèn)同，缺乏深層次的思考和內(nèi)化。未來可進(jìn)一步探索如何通過深入挖掘文本內(nèi)涵、結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)設(shè)計較為合理，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點是教師對教材的處理較為得當(dāng)，能夠抓住《送東陽馬生序(節(jié)選)》的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并通過多媒體課件等輔助手段，幫助學(xué)生理解文言文的基本意思。在教學(xué)方法方面，教師能夠結(jié)合講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的互動性。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過巡視、提問等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助和指導(dǎo)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，能夠基本達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)方面仍存在一些不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)在教學(xué)開始時明確告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)明確該任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確任務(wù)的重要性。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問和總結(jié)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)加強對目標(biāo)的監(jiān)控和評價，通過課堂提問、練習(xí)等方式，及時了解學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試采用更具吸引力的方式，如講述與宋濂求學(xué)經(jīng)歷相關(guān)的故事、展示與宋濂相關(guān)的圖片或視頻等，以更快速地吸引學(xué)生的注意力。在展開環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，在講授環(huán)節(jié)，可以采用更加生動形象的語言，結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地理解文言文。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)加強對小組討論的引導(dǎo)，明確討論任務(wù)和分工，并設(shè)置討論時間限制，確保討論的有效性。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)提供更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)，如提供學(xué)習(xí)提綱、參考書目等，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）提升文言文知識的講解效果。教師應(yīng)加強對重點文言字詞和句式的講解，并結(jié)合具體的語境進(jìn)行解釋，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。例如，在講解“以衾擁覆”“未嘗稍降辭色”等詞語時，可以結(jié)合宋濂的求學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解其在文中的含義。此外，教師可以設(shè)計一些針對性的練習(xí)，如翻譯句子、填充空格等，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在講解句式時，可以結(jié)合一些典型的例句進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，以幫助學(xué)生更好地掌握文言文的句式特點。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。教師應(yīng)深入挖掘《送東陽馬生序(節(jié)選)》的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生深入思考勤奮學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些更具啟發(fā)性的問題，如“作者勤奮學(xué)習(xí)的精神對當(dāng)代學(xué)生有哪些啟示”“我們應(yīng)該如何將勤奮學(xué)習(xí)的精神運用到自己的學(xué)習(xí)生活中”等，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師可以結(jié)合一些當(dāng)代勤奮學(xué)習(xí)的人物事跡進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在作業(yè)設(shè)計方面，可以布置一些與情感態(tài)度價值觀相關(guān)的作業(yè)，如寫一篇關(guān)于勤奮學(xué)習(xí)的讀后感、制定一份個人學(xué)習(xí)計劃等，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的行動指南。

（5）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，如采用在線答題、小組討論平臺等互動性強的教學(xué)工具，以提升教學(xué)效果。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)展示更多的教學(xué)資源，如宋濂的生平介紹、相關(guān)歷史背景等，以幫助學(xué)生更好地理解文言文。在技術(shù)使用過程中，應(yīng)注意細(xì)節(jié)問題，如確保課件字體大小適宜、技術(shù)設(shè)備運行正常等，以避免技術(shù)問題影響教學(xué)效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

未來，教師可以嘗試以下方法進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強集體備課。通過集體備課，教師可以共同研討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗，以提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。集體備課可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開，如《送東陽馬生序(節(jié)選)》的重點字詞、句式、段落大意等，教師可以共同探討如何更好地進(jìn)行講解和引導(dǎo)學(xué)生。

（2）開展教學(xué)反思。教師應(yīng)定期開展教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，并制定改進(jìn)措施。教學(xué)反思可以圍繞具體的教學(xué)環(huán)節(jié)展開，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)等，教師可以反思自己在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并思考如何改進(jìn)。

（3）加強學(xué)生評價。教師應(yīng)加強對學(xué)生的評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生評價可以采用多種形式，如課堂提問、作業(yè)批改、學(xué)生互評等，教師可以通過評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并調(diào)整教學(xué)策略。

（4）提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^閱