人教部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《寫作思路要清晰》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《寫作思路要清晰》。本次聽課旨在通過觀摩具體教學(xué)案例，探討如何在寫作教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰思路，為后續(xù)教學(xué)研究提供實(shí)踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“思路清晰”的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、案例分析、小組討論和總結(jié)練習(xí)。教材使用為人教部編版七年級(jí)上冊(cè)，配套教具為白板筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備連接正常，PPT中展示了寫作思路的常見問題及改進(jìn)方法，資源準(zhǔn)備較為充分，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過提問“如何讓讀者一眼看懂你的想法”導(dǎo)入課題，結(jié)合學(xué)生日常寫作中的典型錯(cuò)誤案例引發(fā)思考，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師先講解思路清晰的三種方法（邏輯順序、時(shí)間順序、總分結(jié)構(gòu)），隨后播放一段優(yōu)秀作文片段，讓學(xué)生分析思路特點(diǎn)。接著組織小組討論“如何修改混亂的段落”，每組分配不同案例，教師巡視指導(dǎo)，約20分鐘。最后，教師總結(jié)常見錯(cuò)誤并示范如何重構(gòu)段落，學(xué)生跟隨板書記錄要點(diǎn)。該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)討論時(shí)間分配較合理，但部分小組因案例理解分歧導(dǎo)致討論效率不高。

-結(jié)束階段：布置當(dāng)堂練習(xí)“用清晰思路改寫一段話”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，課后提交。教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)重點(diǎn)，并留出5分鐘答疑，課堂在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“是不是”“為什么”等反問句引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答時(shí)教師給予即時(shí)反饋。討論環(huán)節(jié)中，約60%學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，但后排部分學(xué)生參與度較低。教師嘗試用“搶答”方式激發(fā)興趣，效果有限。互動(dòng)質(zhì)量上，教師更側(cè)重知識(shí)傳遞，對(duì)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體積極性中等，約70%學(xué)生能跟隨教師思路記錄筆記，但約20%學(xué)生因課前未預(yù)習(xí)案例內(nèi)容顯得游離。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，其他成員被動(dòng)聽講，合作效果未達(dá)預(yù)期。專注度在教師示范環(huán)節(jié)最高，討論時(shí)注意力分散現(xiàn)象明顯。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“請(qǐng)舉手”手勢(shì)控制秩序。時(shí)間分配基本合理，但小組討論超時(shí)3分鐘，教師未及時(shí)干預(yù)。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生注意力下降。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT作為主要輔助工具，清晰展示了寫作結(jié)構(gòu)圖，但動(dòng)畫效果簡(jiǎn)單，未能增強(qiáng)可視化體驗(yàn)。教師未使用在線協(xié)作平臺(tái)，導(dǎo)致小組討論成果無法即時(shí)共享，技術(shù)支持作用有限。若結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件，可能更利于思路可視化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解寫作思路清晰的重要性，掌握至少兩種構(gòu)建清晰思路的方法，并能在簡(jiǎn)單寫作中初步運(yùn)用”。從課堂觀察來看，目標(biāo)明確性較高，與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，側(cè)重于基礎(chǔ)方法的掌握。達(dá)成情況方面，大部分學(xué)生通過案例分析理解了“邏輯順序”“時(shí)間順序”等概念，但“總分結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵挖掘不夠深入。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度約為75%，主要差距在于高階思維能力的培養(yǎng)（如如何根據(jù)內(nèi)容選擇最優(yōu)思路）未充分涉及。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過問題驅(qū)動(dòng)，部分學(xué)生建立了對(duì)“清晰思路”的感性認(rèn)識(shí)，符合預(yù)設(shè)；但展開階段對(duì)方法的深度講解與練習(xí)時(shí)間比例失衡，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成不均衡。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)層面，學(xué)生對(duì)“思路清晰”的三個(gè)基本方法記憶較好，尤其是時(shí)間順序法因案例直觀易理解，遺忘率低。教師通過板書對(duì)比混亂與清晰段落，強(qiáng)化了“主次分明”的隱性知識(shí)點(diǎn)，但未明確命名，學(xué)生應(yīng)用時(shí)容易混淆。記憶情況方面，通過隨堂提問，約80%學(xué)生能復(fù)述“先寫什么后寫什么”的規(guī)則，但對(duì)“總分結(jié)構(gòu)中分述部分如何展開”的細(xì)節(jié)掌握不足，表現(xiàn)為作業(yè)中分點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。技能掌握上，小組討論環(huán)節(jié)雖鍛煉了口語表達(dá)，但改寫練習(xí)因時(shí)間緊張且案例難度過高，多數(shù)學(xué)生僅能套用模板，未能獨(dú)立分析。教師示范重構(gòu)段落時(shí)，對(duì)“刪除冗余信息”的技巧一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)練習(xí)中仍會(huì)重復(fù)“堆砌材料”的錯(cuò)誤。知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性缺失明顯，例如未對(duì)比不同思路的適用場(chǎng)景，學(xué)生機(jī)械記憶導(dǎo)致應(yīng)用時(shí)生搬硬套。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂整體氛圍積極，教師通過表揚(yáng)主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，間接培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)自信。案例分析中，教師強(qiáng)調(diào)“清晰思路是為讀者服務(wù)”，滲透了寫作的實(shí)用主義價(jià)值觀，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“如何寫好”的興趣提升。但情感態(tài)度層面存在隱憂：教師對(duì)討論混亂的小組批評(píng)過重，導(dǎo)致組員后續(xù)沉默，挫傷了合作積極性。價(jià)值觀引導(dǎo)偏重結(jié)果（寫清楚），對(duì)過程性思維（允許試錯(cuò)）的尊重不足，可能抑制了學(xué)生探索不同思路的勇氣。例如，當(dāng)學(xué)生提出“時(shí)間順序是否適用于議論性文字”時(shí)，教師以“本課不討論”直接回避，未能保護(hù)好奇心。此外，作業(yè)布置要求過于單一，未體現(xiàn)個(gè)性化需求，可能引發(fā)部分學(xué)生“為完成而寫”的態(tài)度。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)占比不足，批判性思維未得到鍛煉，課堂更側(cè)重單向知識(shí)灌輸，與新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求存在差距。教師雖強(qiáng)調(diào)“條理清晰”的規(guī)范意識(shí)，但未結(jié)合生活場(chǎng)景（如演講稿寫作），導(dǎo)致學(xué)生感知到寫作的功利性，而非人文價(jià)值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象中等偏上，教學(xué)目標(biāo)明確，基本完成了知識(shí)傳授的任務(wù)，課堂組織有序，師生互動(dòng)有一定頻率。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合具體案例講解抽象的寫作方法，特別是通過白板進(jìn)行段落重構(gòu)示范，將“思路”這一隱性概念可視化，對(duì)學(xué)生理解“邏輯順序”和“總分結(jié)構(gòu)”起到了關(guān)鍵作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，利用學(xué)生作文中的常見問題制造認(rèn)知沖突，激發(fā)了初步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為嚴(yán)格，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。然而，課堂也存在明顯短板，如學(xué)生高階思維參與度不足，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性差，以及情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失，這些問題影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)現(xiàn)存問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增加過程性目標(biāo)。例如，明確要求學(xué)生不僅能“知道”三種思路方法，更能“比較”其適用范圍，初步培養(yǎng)“選擇恰當(dāng)思路”的判斷能力。可將目標(biāo)分解為“識(shí)別混亂思路”“分析案例結(jié)構(gòu)”“嘗試改寫應(yīng)用”三個(gè)層次，循序漸進(jìn)。

（2）深化教學(xué)方法，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。建議引入“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生在討論和練習(xí)時(shí)可視化自己的思路，教師可提供模板引導(dǎo)。在講解“總分結(jié)構(gòu)”時(shí)，增加“分述部分如何展開”（如并列、遞進(jìn)）的微技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)：先判斷段落是否清晰，再補(bǔ)充缺失要點(diǎn)，最后獨(dú)立重構(gòu)。可考慮設(shè)置“思路診斷”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)作文片段，培養(yǎng)批判性思維。

（3）提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，明確分工與規(guī)則。改寫練習(xí)時(shí)，采用“結(jié)對(duì)互助”或“角色分工”（如一人負(fù)責(zé)找問題，一人負(fù)責(zé)提建議）模式，教師提供清晰的合作指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。討論前分發(fā)不同難度的案例，確保人人有事做；討論后要求小組提交“思路對(duì)比圖”，強(qiáng)化成果展示。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)小組解決分歧的方法，而非直接給出答案。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)，營(yíng)造安全探究氛圍。將“寫作是為了有效溝通”的理念貫穿始終，通過展示不同類型優(yōu)秀范文（如科普說明文、活動(dòng)策劃案），拓寬學(xué)生對(duì)“清晰思路”的理解。減少批評(píng)性語言，多用鼓勵(lì)性反饋，對(duì)“新穎但不夠完善”的思路給予肯定，并引導(dǎo)如何改進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可增加彈性要求，如“為喜歡的電影寫一段清晰解說詞”，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣。

（5）技術(shù)賦能教學(xué)，豐富呈現(xiàn)方式。利用在線協(xié)作文檔（如騰訊文檔）進(jìn)行小組改寫練習(xí)，實(shí)時(shí)共享成果便于教師點(diǎn)評(píng)和全班對(duì)比。制作微課講解“如何刪除冗余信息”，供學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)。PPT可加入交互式元素，如點(diǎn)擊不同思路選項(xiàng)自動(dòng)展開案例，增強(qiáng)參與感。

（6）加強(qiáng)課堂節(jié)奏調(diào)控，平衡講練比例。對(duì)討論環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間更精確，設(shè)置“警報(bào)信號(hào)”提醒超時(shí)；練習(xí)時(shí)間不足時(shí)，可縮減案例分析篇幅或提前布置預(yù)習(xí)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)增加“今日收獲”的快速問答，確保知識(shí)要點(diǎn)落地。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況，特別是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生思維參與的深度。可采取“課前微調(diào)”方式，根據(jù)上次反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，例如針對(duì)“改寫練習(xí)難度過高”的問題，提供更基礎(chǔ)的半成品段落。同時(shí)，計(jì)劃提供以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）組織專題教研，邀請(qǐng)寫作教學(xué)專家分享“如何設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)”的案例，拓寬教師教學(xué)視野。

（2）建立“同課異構(gòu)”平臺(tái)，與其他教師對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂觀察和教學(xué)反思共同成長(zhǎng)。

（3）提