蘇科版物理八年級下冊第8章第3節(jié)《摩擦力》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版物理八年級下冊第8章第3節(jié)《摩擦力》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：物理教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“摩擦力的概念、分類、影響因素及應(yīng)用”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彈簧測力計(jì)、木塊、斜面等，多媒體課件展示了摩擦力在生產(chǎn)生活中的實(shí)例，如汽車剎車、走路等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，如“為什么走路不會滑倒”，引發(fā)學(xué)生思考，自然引出摩擦力的概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，但部分學(xué)生理解不夠深入，教師未能及時(shí)調(diào)整。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、實(shí)驗(yàn)法和討論法相結(jié)合的方式。首先通過多媒體展示摩擦力的分類（靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦），然后指導(dǎo)學(xué)生使用彈簧測力計(jì)測量不同表面的摩擦力大小，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生分組合作，記錄數(shù)據(jù)并分析影響因素。討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題“如何減小摩擦力”，學(xué)生分組討論并展示結(jié)果，但部分小組發(fā)言不夠完整，教師未能有效引導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書總結(jié)摩擦力的影響因素（壓力大小、接觸面粗糙程度），并布置作業(yè)“調(diào)查生活中摩擦力的應(yīng)用實(shí)例”，但未進(jìn)行當(dāng)堂檢測，難以評估學(xué)生掌握情況。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，但互動質(zhì)量有待提高。部分學(xué)生參與度不高，課堂發(fā)言以小組代表為主，個(gè)體學(xué)生較少主動參與。教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性，課堂氛圍略顯沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，部分學(xué)生專注度不高，出現(xiàn)走神、玩文具等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)過程中，小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生依賴其他成員完成實(shí)驗(yàn)，未能充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。教師未能有效監(jiān)控，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不夠合理。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致總結(jié)歸納時(shí)間不足。教師對課堂節(jié)奏控制能力一般，未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了摩擦力的概念和實(shí)例，但部分動畫效果過于復(fù)雜，分散了學(xué)生注意力。教師未能充分利用技術(shù)進(jìn)行互動，如通過在線平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致技術(shù)支持作用有限。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞摩擦力的概念、分類、影響因素及應(yīng)用展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括理解摩擦力的定義、能夠區(qū)分靜摩擦和滑動摩擦、知道影響摩擦力大小的因素、能簡單解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生能夠描述摩擦力的基本概念，對靜摩擦和滑動摩擦有一定區(qū)分，但對影響因素的理解和應(yīng)用能力存在差異。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中表現(xiàn)出困惑，說明對“壓力大小”“接觸面粗糙程度”與摩擦力關(guān)系的理解不夠深入，未能完全達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定整體合理，但部分目標(biāo)的達(dá)成度有待提高，特別是技能層面的目標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)概念如“摩擦力的定義”“分類”等，通過多媒體展示和教師講解，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述，但部分學(xué)生混淆了“靜摩擦”“滑動摩擦”和“滾動摩擦”的適用條件，說明教師對知識點(diǎn)的辨析和深化不夠。在技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊，部分學(xué)生能夠正確使用彈簧測力計(jì)，但讀數(shù)不準(zhǔn)或未考慮豎直方向的拉力，導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差較大。數(shù)據(jù)分析能力較弱，學(xué)生多數(shù)停留在記錄數(shù)據(jù)層面，未能有效分析壓力或接觸面變化對摩擦力的影響，說明實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)缺失，影響了技能的形成。知識記憶方面，學(xué)生能夠回憶摩擦力的影響因素，但對具體影響規(guī)律（如壓力增大，摩擦力增大；接觸面越粗糙，摩擦力越大）的記憶不夠牢固，課后提問中部分學(xué)生出現(xiàn)遺忘或混淆現(xiàn)象。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂未能充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果有限，盡管教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，但部分學(xué)生參與度不高，課堂發(fā)言以小組代表為主，個(gè)體學(xué)生主動提問或展示成果較少，說明教師未能有效營造開放、包容的課堂氛圍。合作學(xué)習(xí)的有效性不足，部分小組分工不明確，個(gè)別學(xué)生消極依賴，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互助意義，反而加劇了學(xué)生之間的差距。科學(xué)探究精神的培養(yǎng)有所欠缺，實(shí)驗(yàn)過程中教師對誤差分析的引導(dǎo)不足，學(xué)生未能深入思考“為什么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值不符”，影響了科學(xué)思維的發(fā)展。價(jià)值觀層面，教師對摩擦力應(yīng)用的討論停留在簡單舉例（如汽車剎車），未能引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的兩面性（有利與有害），以及如何利用或減小摩擦力的實(shí)際意義，如工業(yè)領(lǐng)域的潤滑技術(shù)、運(yùn)動器材的表面處理等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識較為淺顯。課堂未能有效滲透“科學(xué)服務(wù)于社會”的意識，價(jià)值觀教育的融入較為生硬，未能與知識傳授自然結(jié)合。整體而言，課堂對學(xué)生的情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造作用有限，未能充分發(fā)揮物理學(xué)科在素養(yǎng)培育中的功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象一般，教學(xué)流程基本完整，能夠圍繞摩擦力的核心知識點(diǎn)展開，但課堂的深度和廣度挖掘不足，師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化有待加強(qiáng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和實(shí)驗(yàn)教具的運(yùn)用，為概念理解和規(guī)律探究提供了直觀支持。例如，通過動畫演示不同類型的摩擦力，以及利用彈簧測力計(jì)進(jìn)行定量測量，有效降低了學(xué)生的理解難度，體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視。此外，教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課堂，從導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接較為清晰，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，課堂的動態(tài)生成和個(gè)性化關(guān)注不足，部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)分化。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于對基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)較為清晰，但缺乏對知識深度的挖掘和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，影響了課堂的整體質(zhì)量。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“為什么冰雪路面容易打滑，而干燥路面不易打滑？”，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉科學(xué)問題，激發(fā)深度思考。同時(shí)，可以引入對比實(shí)驗(yàn)（如同一物體在光滑和粗糙表面滑動），讓學(xué)生直觀感受摩擦力的差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。避免單純依賴生活實(shí)例，增加情境的層次性和探究性。

（2）深化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)明確操作要求和數(shù)據(jù)分析目標(biāo)，如規(guī)定彈簧測力計(jì)的讀數(shù)精度，要求學(xué)生記錄多組數(shù)據(jù)并繪制關(guān)系圖，探究壓力大小與摩擦力的定量關(guān)系。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤操作，如拉力方向不豎直、未保持木塊勻速運(yùn)動等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，增加小組匯報(bào)和互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析數(shù)據(jù)差異，并解釋原因，如“為什么小組A的摩擦力測量值偏大？”，通過討論深化對誤差來源和減小方法的理解?？蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為“探究性實(shí)驗(yàn)”，即不預(yù)設(shè)具體結(jié)論，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析和理論聯(lián)系自主得出影響因素。

（3）豐富互動形式，提升參與度。討論環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置更明確的問題鏈，如“減小摩擦力的方法有哪些？各適用于什么場景？”“增大有益摩擦的實(shí)例有哪些？”，鼓勵學(xué)生從不同角度思考?？梢圆捎谩癟hink-Pair-Share”（獨(dú)立思考-結(jié)對討論-全班分享）的模式，確保每個(gè)學(xué)生都有思考和表達(dá)的機(jī)會。對于發(fā)言不積極的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名、提問簡單問題（如“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？”）等方式逐步引導(dǎo)。同時(shí)，增加學(xué)生之間的辯論環(huán)節(jié)，如“摩擦力是否總是有害的？如何辯證看待？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

（4）強(qiáng)化知識應(yīng)用，促進(jìn)遷移?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)增加生活實(shí)例的深度分析，如“汽車剎車系統(tǒng)如何利用摩擦力？ABS系統(tǒng)又是如何防止車輪鎖死？”或“為什么自行車輪胎有花紋？雪地行駛為何要換寬胎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于復(fù)雜情境。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可增加開放性題目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證‘接觸面材料對摩擦力的影響’”，或“調(diào)查身邊利用或減小摩擦力的創(chuàng)新案例”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。當(dāng)堂可增加快速檢測環(huán)節(jié)，如選擇題或判斷題，及時(shí)了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

（5）優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配時(shí)間。教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂時(shí)間的把控，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的耗時(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)備備用方案。例如，若實(shí)驗(yàn)時(shí)間超出預(yù)期，可適當(dāng)減少討論時(shí)間或調(diào)整作業(yè)布置。對于節(jié)奏較慢的學(xué)生，可提供補(bǔ)充材料或個(gè)別輔導(dǎo)；對于進(jìn)度較快的小組，可增加拓展性問題。通過動態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并保證各環(huán)節(jié)的效率。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，教師還應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。建議教師加強(qiáng)教材和教參的研讀，深入理解知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)重難點(diǎn)；積極參與教研活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例和方法；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈；嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段，如在線實(shí)驗(yàn)平臺、互動答題軟件等，豐富教學(xué)形式，提高課堂的互動性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，還要重視其科學(xué)探究能力、合作精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級或資深教師進(jìn)行聯(lián)合聽課，提供多角度的反饋。聽課前明確改進(jìn)重點(diǎn)，聽課后組織評課活動，共同分析課堂變化，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和待改進(jìn)之處。例如，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，可以邀請實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（2）提供教學(xué)資源包，包括優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案等，供教師參考借鑒。同時(shí)，推薦相關(guān)教育理論書籍或文章，如《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》《有效教學(xué)策略》等，幫助教師深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

（3）鼓勵教師開展小課題研究，如“八年級物理課堂互動性提升策略研究”，通過實(shí)踐探索解決教學(xué)中的實(shí)際問題。學(xué)校或教研組可提供課題申報(bào)指導(dǎo)、研究過程支持等服務(wù)，幫助教師將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，并在研究中提升專業(yè)能力。

（4）建立教師成長檔案，記錄教師的成長軌跡和改進(jìn)成效。通過定期回顧和反思，幫助教師認(rèn)識到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)教學(xué)的信心。同時(shí)