部編人教版語文九上第3課《鄉(xiāng)愁》聽評課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編人教版九年級上冊第三課《鄉(xiāng)愁》。本次聽課旨在通過觀摩《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)實踐，探討詩歌教學(xué)中情感體驗與文本解讀的結(jié)合方式，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。本課時聚焦于現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》的文本解讀、情感體驗及寫作手法的分析，通過多維度教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，提升審美能力和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《鄉(xiāng)愁》的主題設(shè)計了情感體驗、文本分析、寫作手法探究等環(huán)節(jié)，符合九年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件、詩人余光中生平簡介、相關(guān)圖片等，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達成。教材處理上，教師對詩歌的意象、韻律、情感層次進行了重點標(biāo)注，便于學(xué)生觀察和理解。教具方面，除常規(guī)粉筆黑板外，多媒體課件展示了詩歌的配樂朗誦視頻，增強了課堂的感染力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以余光中的生平片段視頻導(dǎo)入，通過展示詩人不同時期的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問“鄉(xiāng)愁是什么”激發(fā)學(xué)生思考，并播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦，營造情感氛圍。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠迅速進入詩歌情境，但部分學(xué)生回答較為拘謹，教師可進一步鼓勵個體表達。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體展示詩歌文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并分析詩歌的意象（如“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”），結(jié)合余光中生平講解意象的象征意義。在教學(xué)方法上，教師運用了啟發(fā)式提問，如“為什么詩人用‘郵票’象征‘鄉(xiāng)愁’”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，探討詩歌的韻律和情感變化，部分小組能結(jié)合具體詩句分析，但整體討論深度有待提升。教師可通過提供討論框架幫助學(xué)生聚焦重點。

在寫作手法探究環(huán)節(jié)，教師通過對比《鄉(xiāng)愁》與《靜夜思》的異同，分析詩歌的排比、擬人等修辭手法，并結(jié)合多媒體展示詩歌結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生直觀理解。但部分學(xué)生對修辭手法的掌握較為模糊，教師可增加實例分析環(huán)節(jié)。此外，教師設(shè)計了“仿寫練習(xí)”，要求學(xué)生用類似手法表達自己的情感，但時間分配較緊，部分學(xué)生未能完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)“鄉(xiāng)愁”的意象演變和情感層次，強調(diào)詩歌的抒情特點。布置作業(yè)時，要求學(xué)生選擇一個意象寫一段話，強化對詩歌手法的遷移應(yīng)用。但作業(yè)設(shè)計可增加開放性，如“如果你是詩人，你會如何表達鄉(xiāng)愁”，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生互動。課堂中，教師能及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，如“為什么‘郵票’是方形的”，并給予具體解答。但部分互動較為單向，教師可增加學(xué)生間的互評環(huán)節(jié)，如小組間分享分析結(jié)果。學(xué)生參與度整體較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師可通過隨機點名或小組代表匯報的方式提升參與均衡性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情感體驗環(huán)節(jié)，能跟隨教師感受詩歌的鄉(xiāng)愁氛圍。專注度方面，大部分學(xué)生能認真聽講，但少數(shù)學(xué)生在小組討論時出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組能共同完成討論任務(wù)，但部分小組分工不明確，影響效率。教師可提供合作學(xué)習(xí)指南，如“每人負責(zé)一個意象的分析”，以優(yōu)化合作效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配較為合理，但展開階段討論時間略長，導(dǎo)致作業(yè)布置環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和講解深度，但部分難點講解可增加板書輔助，以強化記憶。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件展示了詩歌配樂朗誦、意象圖示、結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，增強了教學(xué)直觀性。技術(shù)支持了情感體驗和文本解讀，如配樂朗誦幫助學(xué)生感受詩歌韻律。但部分技術(shù)使用略顯單一，如僅依賴PPT展示，可增加互動答題軟件等工具，以提升學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，但需注意技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的匹配性，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認知水平和《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：理解詩歌內(nèi)容，把握“鄉(xiāng)愁”的意象演變和情感基調(diào)；分析詩歌的寫作手法，如排比、意象運用等；體會現(xiàn)代詩歌的審美價值，培養(yǎng)審美情感。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)。在理解詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準確描述詩歌通過“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象表達離愁別緒的過程，并理解詩人情感的遞進關(guān)系。情感體驗環(huán)節(jié)的效果顯著，許多學(xué)生表示通過配樂朗誦和教師引導(dǎo)，能夠感受到詩歌的深沉情感，部分學(xué)生在討論中分享個人類似的情感體驗，表明情感目標(biāo)達成度較高。然而，少數(shù)學(xué)生對詩歌深層含義的挖掘不夠深入，如對“鄉(xiāng)愁”的普遍性和時代性的理解有待加強。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加對詩歌背景和哲理層面的引導(dǎo)。

在寫作手法分析方面，學(xué)生能夠識別并解釋排比、比喻等修辭手法，但部分學(xué)生對擬人手法的理解較為模糊。仿寫練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠模仿詩歌的結(jié)構(gòu)和意象，但語言表達和情感融入方面略顯生硬，表明技能遷移能力仍需提升。教師可通過增加更多實例分析和寫作指導(dǎo)來強化這一環(huán)節(jié)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但部分細節(jié)需進一步優(yōu)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對詩歌的意象、情感和結(jié)構(gòu)等核心要素掌握較牢固。教師通過多媒體展示和板書，將抽象的詩歌內(nèi)涵具象化，幫助學(xué)生直觀理解。例如，詩歌結(jié)構(gòu)圖的運用使學(xué)生對詩歌四節(jié)內(nèi)容的遞進關(guān)系一目了然；意象對比分析（如《鄉(xiāng)愁》與《靜夜思》的對比）則有效強化了學(xué)生對寫作手法的認知。課堂提問環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠準確回答關(guān)于意象象征意義的問題，如“為什么‘郵票’是方形的”（象征漂泊不定），表明學(xué)生對具體知識的記憶和應(yīng)用能力較強。

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到提升，通過反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生能夠把握詩歌的節(jié)奏和情感。但在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對寫作手法的生搬硬套，如機械套用排比句式而忽略情感的自然流露，反映出對技能的內(nèi)化程度不足。此外，學(xué)生對詩歌語言特色的體會尚淺，未能充分挖掘詩歌的凝練美和韻律美。教師可通過增加語言品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小”“窄”“矮”“淺”等字的煉字之妙，以提升語言敏感度?？傮w來看，學(xué)生掌握了基本的詩歌分析技能，但高級語言鑒賞能力仍需培養(yǎng)。教師可設(shè)計更多語言探究活動，如“用三個詞描述‘鄉(xiāng)愁’”，以促進深度理解。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成度較高。通過情感體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理解了余光中個人的鄉(xiāng)愁，更將其與普遍的人類情感相聯(lián)系，如對故鄉(xiāng)的思念、對親人的牽掛等，體現(xiàn)了情感的遷移和升華。部分學(xué)生在課堂分享中提到自己的家庭故事，如父母外出務(wù)工的經(jīng)歷，表明詩歌引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了共情能力。這種情感共鳴有助于學(xué)生形成正確的價值觀，如珍惜親情、熱愛家鄉(xiāng)。教師通過多媒體展示余光中與家人照片，進一步強化了情感教育的深度。

在態(tài)度方面，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，課堂互動積極，小組討論氛圍濃厚，表明學(xué)生樂于探究文學(xué)藝術(shù)。但部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出緊張情緒，教師可通過更多鼓勵性評價和匿名提問方式，營造更寬松的課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，仿寫作業(yè)的設(shè)計促使學(xué)生嘗試表達個人情感，培養(yǎng)了他們的寫作興趣和表達能力。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，如“當(dāng)代人的鄉(xiāng)愁”，以拓展價值觀教育的廣度。總體而言，本課在情感熏陶和價值觀引導(dǎo)方面成效明顯，但需注意避免過度拔高，確保教育目標(biāo)的適切性。教師可結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計更多情感體驗活動，如“給遠方的親人寫一首小詩”，以強化情感教育的實踐性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程設(shè)計合理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解《鄉(xiāng)愁》的文本內(nèi)涵和情感意蘊。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合能力強，特別是多媒體技術(shù)的運用，如配樂朗誦視頻、詩人生平片段、詩歌結(jié)構(gòu)圖等，極大地增強了教學(xué)的直觀性和感染力，有效營造了詩歌的情感氛圍，促進了學(xué)生對“鄉(xiāng)愁”這一抽象概念的感受和理解。此外，教師的教學(xué)語言富有感染力，能夠通過適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)變化和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這一點在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和情感體驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為明顯。教師的提問設(shè)計也較為巧妙，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，如通過“為什么詩人用‘郵票’象征‘鄉(xiāng)愁’”這類問題，幫助學(xué)生聚焦意象分析，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和解讀能力。課堂互動氛圍較為活躍，小組討論和課堂問答環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的詩歌教學(xué)課，體現(xiàn)了教師較強的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍有提升空間。首先，在時間分配上需進一步優(yōu)化。展開階段的小組討論時間略顯過長，導(dǎo)致作業(yè)布置和總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，學(xué)生仿寫練習(xí)的時間不足，部分學(xué)生未能充分表達自己的想法。建議教師在未來教學(xué)中，更精準地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間，并設(shè)置明確的時間節(jié)點，如“討論時間不超過8分鐘”，以確保教學(xué)節(jié)奏的平穩(wěn)和各環(huán)節(jié)目標(biāo)的達成。此外，在討論環(huán)節(jié)，教師可預(yù)先提供更具體的討論指引或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，提高討論效率。例如，可以設(shè)計如下討論任務(wù)：“小組討論并完成以下表格，比較《鄉(xiāng)愁》與《靜夜思》在意象、情感、結(jié)構(gòu)上的異同?！边@樣的結(jié)構(gòu)化任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析，避免討論流于表面。

其次，在師生互動方面，需進一步關(guān)注個體差異，提升互動的深度和廣度。當(dāng)前課堂互動仍以教師提問、學(xué)生回答為主，部分學(xué)生發(fā)言機會有限。建議教師增加更多元化的互動形式，如采用“隨機點名+預(yù)設(shè)問題”、“學(xué)生互評”、“小組代表匯報”等方式，確保更多學(xué)生參與進來。特別是在情感體驗環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生分享個人經(jīng)歷，教師可通過追問“你的‘鄉(xiāng)愁’是什么樣的？”“它可以用什么意象來表達？”等方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與自身經(jīng)驗相連接，實現(xiàn)更深層次的情感共鳴。此外，對于回答不積極的學(xué)生，教師可給予更多鼓勵性評價，如“你的想法很有趣，能具體說說嗎？”等，營造更包容的課堂氛圍。

在知識掌握方面，需加強對詩歌語言特色的品味和寫作技巧的內(nèi)化訓(xùn)練。本節(jié)課對詩歌的意象、結(jié)構(gòu)分析較為充分，但對語言層面的挖掘略顯不足。建議教師增加“語言品讀”環(huán)節(jié)，如選取“小時候/少小時候/我的/你的/船票/墳?zāi)?海峽”等關(guān)鍵句式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的選擇、句式的排列以及節(jié)奏的營造。例如，教師可以提問：“‘小時候’和‘少小時候’有何不同？”“‘我的’和‘你的’在情感表達上有什么區(qū)別？”通過這樣的微觀分析，幫助學(xué)生體會詩歌語言的精妙之處。在仿寫練習(xí)中，也可增加對語言表達的指導(dǎo)，如“你的仿寫是否也注意了詞語的精準和句式的節(jié)奏？”以強化技能遷移。

最后，在技術(shù)使用上，需更加注重技術(shù)的有效性和融合性。當(dāng)前多媒體運用主要集中在PPT展示和視頻播放，技術(shù)手段較為單一。建議教師探索更多互動性強的技術(shù)工具，如使用互動答題軟件（如Kahoot!）進行詩歌知識競答，或利用在線白板工具讓學(xué)生實時展示小組討論結(jié)果，以提升學(xué)生的參與度和課堂的趣味性。同時，教師需確保技術(shù)使用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)。例如，在展示余光中生平時，可篩選更具情感沖擊力的圖片或視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考“這些片段如何影響了他的‘鄉(xiāng)愁’？”以強化技術(shù)與內(nèi)容教學(xué)的融合。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果?？稍谝粋€月后安排再次聽課，重點關(guān)注教師在時間管理、互動方式、語言品味環(huán)節(jié)的改進情況。例如，觀察教師是否能有效控制討論時間，是否采用了更多元化的互動形式，是否增加了語言品讀的環(huán)節(jié)等。通過對比前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，可以更全面地評估教師的成長和教學(xué)效果的提升。

為幫助教師持續(xù)成長，可采取以下支持措施：首先，組織教學(xué)研討活動，邀請