人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄：4.《古代詩(shī)歌四首》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《古代詩(shī)歌四首》。

聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《古代詩(shī)歌四首》這一主題，明確了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)歌意境，掌握詩(shī)歌鑒賞方法，并能運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)詩(shī)歌情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版七年級(jí)上冊(cè)，配套了四首詩(shī)歌的文本、注釋和譯文，教具包括白板筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備連接正常，展示了與詩(shī)歌相關(guān)的圖片和視頻資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括詩(shī)歌作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、重點(diǎn)字詞解析和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供了系統(tǒng)支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以“詩(shī)歌中的秋日意境”為導(dǎo)入主題，通過(guò)展示秋天的圖片和播放古箏音樂(lè)，營(yíng)造了詩(shī)歌氛圍。隨后用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的與秋天相關(guān)的詩(shī)句，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的陌生感導(dǎo)致反應(yīng)較慢，教師及時(shí)調(diào)整策略，通過(guò)朗讀示范幫助學(xué)生進(jìn)入情境。

展開(kāi)階段：教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先，分小組討論每首詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色，如《次北固山下》的時(shí)空轉(zhuǎn)換，《望岳》的雄渾氣勢(shì)，《錢塘湖春行》的生機(jī)活力，《天凈沙·秋思》的悲涼情感。每組派代表發(fā)言，教師補(bǔ)充解析，如《次北固山下》中的“海日生殘夜”體現(xiàn)的新舊交替哲理。在講解過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的意象和修辭手法，如比喻、擬人等，并要求學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句，增強(qiáng)實(shí)踐能力。部分學(xué)生因?qū)Φ涔世斫獠蛔愣磉_(dá)困難，教師通過(guò)板書(shū)解析“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生具象化感受。課堂中穿插了朗讀比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，部分小組討論未完成。

結(jié)束階段：教師以“詩(shī)歌與人生”為話題總結(jié)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的跨時(shí)空感染力，并布置作業(yè)：選擇一首詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外積累古詩(shī)詞，為下節(jié)課的“詩(shī)歌默寫(xiě)競(jìng)賽”做準(zhǔn)備?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力，但未預(yù)留學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，部分疑惑未得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)的方式參與課堂，如“這首詩(shī)的‘思’字如何體現(xiàn)作者的情感？”“你們能發(fā)現(xiàn)《望岳》中的矛盾修辭嗎？”。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論和朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向較少發(fā)言。教師注意到這一點(diǎn)，單獨(dú)提問(wèn)并給予肯定，有效提升了學(xué)生的自信心?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，如對(duì)“野渡無(wú)人舟自橫”的創(chuàng)意解讀，予以表?yè)P(yáng)并引導(dǎo)全班討論，但部分學(xué)生的回答偏離主題時(shí)，教師處理方式略顯生硬，可適當(dāng)采用追問(wèn)而非直接否定。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌配樂(lè)和動(dòng)畫(huà)效果表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但前排有兩位學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)眼神示意和調(diào)整座位解決。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如一人記錄、一人朗讀、一人分析，但部分小組因成員意見(jiàn)分歧導(dǎo)致效率低下，教師巡視時(shí)雖介入調(diào)解，但未系統(tǒng)指導(dǎo)合作技巧。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但需加強(qiáng)個(gè)性化關(guān)注和合作能力培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，總計(jì)35分鐘，剩余5分鐘用于作業(yè)布置。但展開(kāi)階段因討論超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯匆忙，反映出教師對(duì)小組活動(dòng)時(shí)間的預(yù)估不足。課堂節(jié)奏控制上，教師通過(guò)板書(shū)和PPT切換保持節(jié)奏感，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，如“對(duì)偶”“排比”的辨析，部分學(xué)生未能完全掌握。建議增加隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)鞏固重點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT中的圖片和視頻直觀展現(xiàn)了詩(shī)歌情境，如《錢塘湖春行》的西湖風(fēng)光，幫助學(xué)生理解“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”的動(dòng)態(tài)美。但技術(shù)支持存在優(yōu)化空間，如部分視頻播放卡頓，影響了展示效果。此外，教師未充分利用電子白板的功能，如實(shí)時(shí)批注學(xué)生答案、拖拽詩(shī)句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析等，可進(jìn)一步探索技術(shù)工具的深度應(yīng)用?？傮w而言，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和教師技能培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《古代詩(shī)歌四首》的意境和主題，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，如意象分析、情感體會(huì)和修辭辨析，并能運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。目標(biāo)分解具體，如通過(guò)小組討論掌握每首詩(shī)的核心意象，通過(guò)朗讀比賽提升詩(shī)歌語(yǔ)感，通過(guò)改寫(xiě)作業(yè)深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)秋日氛圍創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)歌意境，展開(kāi)階段通過(guò)小組合作深入解析詩(shī)歌元素，結(jié)束階段通過(guò)總結(jié)和作業(yè)布置，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組討論中，學(xué)生能夠圍繞《次北固山下》的“時(shí)空流轉(zhuǎn)”、《望岳》的“雄渾氣魄”、《錢塘湖春行》的“生機(jī)畫(huà)面”和《天凈沙·秋思》的“悲涼氛圍”展開(kāi)闡述，顯示出對(duì)詩(shī)歌主題的初步把握。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)歌情感調(diào)整語(yǔ)速和語(yǔ)氣，如《天凈沙·秋思》的抑揚(yáng)頓挫，表明對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)感的提升。改寫(xiě)作業(yè)雖未當(dāng)場(chǎng)展示，但根據(jù)課堂反饋，部分學(xué)生能夠抓住詩(shī)歌關(guān)鍵意象進(jìn)行散文化表達(dá)，如將“海日生殘夜”改寫(xiě)成日出時(shí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，體現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成。然而，仍有部分學(xué)生在知識(shí)遷移和應(yīng)用方面存在不足，如對(duì)詩(shī)歌修辭手法的理解停留在表面，未能結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，教師通過(guò)多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在知識(shí)掌握方面，教師重點(diǎn)講解了詩(shī)歌的意象、主題、修辭和背景，并輔以板書(shū)和PPT總結(jié)，如《望岳》中“岱宗夫如何”的設(shè)問(wèn)修辭，《錢塘湖春行》中“幾處早鶯”的聽(tīng)覺(jué)意象。學(xué)生在小組討論中能夠引用詩(shī)句佐證觀點(diǎn)，如用“晴空一鶴排云上”說(shuō)明《次北固山下》的積極基調(diào)，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用能力。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到明顯提升，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和比賽，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的節(jié)奏和情感。然而，在技能的深度應(yīng)用上存在不足，如仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生僅能機(jī)械套用修辭，缺乏原創(chuàng)性表達(dá)，反映出對(duì)技能的理解仍停留在模仿層面。此外，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，如對(duì)《望岳》創(chuàng)作背景的討論較少，影響了對(duì)詩(shī)歌主題的深度理解。教師雖在講解中提及背景，但未設(shè)計(jì)專門活動(dòng)強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致知識(shí)掌握存在碎片化現(xiàn)象。建議增加知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，如繪制詩(shī)歌知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傮w而言，學(xué)生較好地掌握了本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和技能，但需加強(qiáng)深度理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高。教師通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的魅力，培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生通過(guò)朗讀和討論，深刻感受到詩(shī)歌的情感力量，如《天凈沙·秋思》的悲涼引發(fā)學(xué)生的共情，《望岳》的雄渾激發(fā)學(xué)生的豪情。部分學(xué)生在課堂中流露出對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情，課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度方面，學(xué)生通過(guò)小組合作，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重不同意見(jiàn)，如對(duì)《次北固山下》“海日”象征意義的多元解讀，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)總結(jié)詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義，如《次北固山下》的樂(lè)觀精神，《天凈沙·秋思》的孤獨(dú)與追尋，引導(dǎo)學(xué)生思考人生哲理，部分學(xué)生表示會(huì)借鑒詩(shī)歌中的積極態(tài)度面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。然而，情感態(tài)度的體驗(yàn)存在個(gè)體差異，部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，如對(duì)《錢塘湖春行》的“最愛(ài)”表達(dá)較為生硬，反映出情感態(tài)度的培養(yǎng)需結(jié)合生活實(shí)際。此外，課堂中未設(shè)計(jì)價(jià)值觀的延伸活動(dòng)，如詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系討論，導(dǎo)致價(jià)值觀的滲透不夠深入。建議增加情境模擬環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演詩(shī)人表達(dá)情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的真實(shí)性?？傮w而言，本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面成效顯著，但需進(jìn)一步強(qiáng)化生活聯(lián)系和個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂活動(dòng)安排合理，能夠圍繞《古代詩(shī)歌四首》的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，能夠有效利用教材、多媒體和教具，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。例如，通過(guò)圖片、音樂(lè)和視頻展示詩(shī)歌意境，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌的美學(xué)特征；利用PPT系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如詩(shī)歌背景、意象分析和修辭手法，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰。此外，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，通過(guò)小組討論、朗讀比賽等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氛圍活躍。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講授、討論和朗讀等多種方式，如《天凈沙·秋思》的情感朗讀指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也加深了對(duì)詩(shī)歌情感的理解。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為統(tǒng)一，未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。建議在目標(biāo)設(shè)定上增加層次性，如基礎(chǔ)目標(biāo)為理解詩(shī)歌大意，進(jìn)階目標(biāo)為分析意象和修辭，拓展目標(biāo)為仿寫(xiě)或創(chuàng)作。在課堂實(shí)施中，可通過(guò)分層提問(wèn)、分組任務(wù)等方式，確保不同水平的學(xué)生都能達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)考察其能否準(zhǔn)確復(fù)述詩(shī)歌內(nèi)容；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法和思想內(nèi)涵。

（2）加強(qiáng)小組討論的有效性。當(dāng)前小組討論環(huán)節(jié)存在時(shí)間分配不均、部分學(xué)生參與度低等問(wèn)題。建議改進(jìn)為“結(jié)構(gòu)化討論”，即提前明確討論任務(wù)和分工，如一人記錄要點(diǎn)、一人分析意象、一人總結(jié)情感，并設(shè)定統(tǒng)一的討論時(shí)間和展示要求。教師需在討論中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保討論的深度和廣度。此外，可增加小組間的互評(píng)環(huán)節(jié)，如學(xué)生代表評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，以提升參與積極性。

（3）深化知識(shí)點(diǎn)的深度理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的掌握多停留在表面，如對(duì)修辭手法的理解較為機(jī)械。建議增加“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“詩(shī)歌偵探”活動(dòng)，讓學(xué)生在文本中尋找并解釋特定修辭，或通過(guò)對(duì)比閱讀，分析不同詩(shī)歌中同類意象的異同。例如，在講解《望岳》的夸張手法后，可對(duì)比《愚公移山》中的夸張用法，幫助學(xué)生構(gòu)建修辭知識(shí)體系。此外，可引入“詩(shī)歌知識(shí)卡”制作活動(dòng)，讓學(xué)生以卡片形式整理每首詩(shī)的意象、主題和背景，便于復(fù)習(xí)和比較。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度的體驗(yàn)與遷移。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)不夠深入，價(jià)值觀的引導(dǎo)較為薄弱。建議增加“情感體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，如播放與詩(shī)歌意境相符的音樂(lè)或視頻，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境；或設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩(shī)人或詩(shī)人筆下的形象，表達(dá)其情感。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，可增加“詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)”的討論，如引導(dǎo)學(xué)生思考《次北固山下》的樂(lè)觀精神如何應(yīng)用于生活，或《天凈沙·秋思》的孤獨(dú)感如何啟發(fā)對(duì)人生的思考。此外，可布置“詩(shī)歌日記”作業(yè)，要求學(xué)生記錄生活中觸發(fā)的詩(shī)歌聯(lián)想，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的真實(shí)性。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。當(dāng)前技術(shù)使用較為基礎(chǔ)，未充分發(fā)揮其支持作用。建議教師深入學(xué)習(xí)電子白板的交互功能，如實(shí)時(shí)批注、拖拽詩(shī)句分析結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建詩(shī)歌知識(shí)思維導(dǎo)圖等；探索使用在線協(xié)作平臺(tái)，如共享文檔或投票問(wèn)卷，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和數(shù)據(jù)收集。此外，可嘗試引入AI工具輔助教學(xué)，如利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)進(jìn)行詩(shī)歌朗讀評(píng)分，或通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課可聚焦于小組討論的有效性、知識(shí)深度理解的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、情感體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施等，通過(guò)課堂觀察記錄和師生訪談，評(píng)估改進(jìn)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)教師記錄改進(jìn)過(guò)程中的困惑和挑戰(zhàn)，為后續(xù)研討提供素材。

（2）組織專題研討，深化詩(shī)歌教學(xué)的理論與實(shí)踐探索。可邀請(qǐng)校內(nèi)外專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，圍繞“詩(shī)歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)”“差異化教學(xué)設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”等主題進(jìn)行研討，分享優(yōu)秀案例，共同優(yōu)化教學(xué)策略。此外，可組織教師進(jìn)行集體備課，共同打磨詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）提供專業(yè)資源支持，助力教師持續(xù)學(xué)習(xí)。推薦相關(guān)教學(xué)