人音版音樂七年級(jí)下冊(cè)《☆小放牛》聽評(píng)課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：音樂

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《☆小放?！?/p>

聽課人姓名：李紅

聽課人職務(wù)：音樂教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《☆小放?！愤@一民歌展開，涵蓋了歌曲學(xué)唱、節(jié)奏練習(xí)、音樂要素分析等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括口風(fēng)琴和打擊樂器，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)視頻資料，輔助學(xué)生理解歌曲背景。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)到拓展，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過播放經(jīng)典戲曲片段導(dǎo)入，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶與“放?！毕嚓P(guān)的文化元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)戲曲的陌生感，教師未能及時(shí)調(diào)整。展開階段：采用分組學(xué)唱與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，先教唱主旋律，再分解節(jié)奏練習(xí)。運(yùn)用了講授法講解倚音、切分音等音樂符號(hào)，結(jié)合口風(fēng)琴輔助練習(xí)，部分學(xué)生因口風(fēng)琴技巧不足而跟不上進(jìn)度。教師組織了小組討論，分析歌曲的民間音樂特征，但討論時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)。結(jié)束階段：以小組展示形式總結(jié)歌曲特點(diǎn)，布置了課外拓展作業(yè)——收集其他民間小調(diào)，時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未完成預(yù)設(shè)的總結(jié)環(huán)節(jié)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過重復(fù)提問確保學(xué)生理解，但互動(dòng)形式單一，多為教師主導(dǎo)的指令性提問。學(xué)生參與度整體較好，但課堂活躍度不足，后排部分學(xué)生反應(yīng)遲緩。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予即時(shí)鼓勵(lì)，但對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生回避行為。小組討論時(shí)，部分小組出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象，教師未能有效干預(yù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，對(duì)歌曲演唱表現(xiàn)出熱情，但對(duì)音樂理論部分興趣較低。專注度在演唱環(huán)節(jié)最高，在分析音樂要素時(shí)明顯下降，反映出七年級(jí)學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的接受能力有限。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組練習(xí)時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖強(qiáng)調(diào)合作要求，但未采取有效措施糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守基本課堂規(guī)范，但存在個(gè)別學(xué)生私下交談情況。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，節(jié)奏練習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致結(jié)束環(huán)節(jié)混亂。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制能力較弱，在學(xué)生回答問題或討論時(shí)容易偏離預(yù)設(shè)流程，未能及時(shí)調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅限于多媒體播放視頻和展示樂譜，未利用交互式白板等工具增強(qiáng)互動(dòng)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，視頻資料與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效輔助學(xué)生理解歌曲的文化背景?？陲L(fēng)琴等傳統(tǒng)教具使用頻率較高，與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合不足。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：能準(zhǔn)確演唱《☆小放?！分餍桑徽莆崭枨械幕竟?jié)奏型；了解民歌的基本特征。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠跟唱主旋律，但對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確性普遍存在問題，尤其是切分音等復(fù)雜節(jié)奏型的把握較差。目標(biāo)達(dá)成度整體為中等，主旋律學(xué)唱目標(biāo)達(dá)成較好，但節(jié)奏技能和音樂要素分析目標(biāo)未完全實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生對(duì)歌曲的情感表達(dá)理解不足，演唱較為平淡，未能體現(xiàn)民歌活潑、詼諧的特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定上，對(duì)技能目標(biāo)的難度估計(jì)偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如歌曲名稱、所屬種類（民歌）等掌握較好，課堂提問中大部分學(xué)生能正確回答。但對(duì)音樂要素的分析記憶不足，如對(duì)倚音、裝飾音的作用解釋不清，說明教師對(duì)理論知識(shí)的講解深度和廣度把握不當(dāng)。技能掌握程度方面，口風(fēng)琴吹奏的準(zhǔn)確性和流暢性普遍較低，部分學(xué)生因指法不熟練導(dǎo)致演奏中斷。節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然教師設(shè)計(jì)了多種練習(xí)方式，但學(xué)生實(shí)際掌握程度有限，尤其是在合奏時(shí)出現(xiàn)明顯脫節(jié)現(xiàn)象。樂譜識(shí)讀能力較弱，多數(shù)學(xué)生僅能認(rèn)出單音，對(duì)多聲部或復(fù)雜譜例無法有效解讀。知識(shí)掌握的層次性明顯，優(yōu)秀學(xué)生能較好地理解音樂要素，而學(xué)困生連基本旋律都難以準(zhǔn)確記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但效果有限。情感方面，學(xué)生對(duì)演唱活動(dòng)表現(xiàn)出積極態(tài)度，小組展示時(shí)展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)欲，但音樂欣賞環(huán)節(jié)參與度較低，反映出學(xué)生對(duì)純粹的音樂體驗(yàn)興趣不足。教師通過播放戲曲片段等方式，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，但未能有效引導(dǎo)其形成對(duì)民族音樂的認(rèn)同感。態(tài)度方面，課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守教師要求，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，多依賴教師指令。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組缺乏主動(dòng)性，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)分工合作的重要性。價(jià)值觀方面，教師提及《☆小放牛》的民間來源，但未能深入挖掘歌曲中勞動(dòng)人民樂觀精神的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀層面的收獲有限。部分學(xué)生對(duì)民間音樂的傳承意識(shí)尚未建立，認(rèn)為這類歌曲“過時(shí)”，反映出情感態(tài)度價(jià)值觀教育的缺失。課堂氛圍較為傳統(tǒng)，互動(dòng)性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探究熱情，影響了對(duì)音樂審美和人文精神的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“常規(guī)有余，亮點(diǎn)不足”。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)流程基本完整，能夠按照預(yù)設(shè)步驟推進(jìn)課堂，體現(xiàn)了良好的教學(xué)組織能力。課堂氛圍較為平穩(wěn)，學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，完成了基本的歌曲學(xué)唱任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)教具的結(jié)合使用，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支持。例如，多媒體播放的視頻資料雖然與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性一般，但形式上豐富了課堂呈現(xiàn)；口風(fēng)琴和打擊樂器的使用也為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注程度較高，在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)能耐心糾正其演唱和演奏錯(cuò)誤，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的責(zé)任感。但課堂的動(dòng)態(tài)生成能力和教學(xué)創(chuàng)新性不足，整體教學(xué)效果停留在“完成教學(xué)任務(wù)”層面，未能達(dá)到“啟迪思維、激發(fā)興趣”的更高目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。建議將技能目標(biāo)分解為更小的步驟，如先掌握基本節(jié)奏型，再逐步引入切分音等復(fù)雜節(jié)奏；理論目標(biāo)應(yīng)注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，減少純講授，可設(shè)計(jì)“聽辨游戲”等活動(dòng)幫助學(xué)生理解音樂要素。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，情感目標(biāo)應(yīng)更具體，如“嘗試用活潑的情緒演唱歌曲”，并設(shè)計(jì)可觀察的行為指標(biāo)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)性和參與度。建議采用“問題鏈”教學(xué)法，以遞進(jìn)式提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如“這段旋律有哪些特點(diǎn)？”“為什么這里會(huì)使用倚音？”；增加學(xué)生主導(dǎo)的環(huán)節(jié)，如小組改編歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏伴奏等，激發(fā)創(chuàng)造性思維。對(duì)于戲曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“找不同”等活動(dòng)，對(duì)比戲曲與民歌的異同，增強(qiáng)文化理解。

（3）加強(qiáng)技能教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施差異化指導(dǎo)?？陲L(fēng)琴教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)分級(jí)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生水平分組，并提供可視化指法圖示和慢速伴奏音頻；節(jié)奏練習(xí)可結(jié)合身體打擊樂，如拍手、跺腳等，降低學(xué)習(xí)難度。建議引入“同伴互助”模式，讓掌握較快的學(xué)生幫助同伴，教師則巡回糾正關(guān)鍵問題。

（4）優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)的深度。建議采用“時(shí)間膠囊”技術(shù)，提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)用時(shí)，并設(shè)置預(yù)警信號(hào)；對(duì)于討論環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)定明確的時(shí)間限制和討論主題，避免泛泛而談。結(jié)束環(huán)節(jié)可改為“今日收獲分享”，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，強(qiáng)化記憶。

（5）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，滲透人文精神。建議在歌曲學(xué)唱后，播放不同版本的《小放?！?，引導(dǎo)學(xué)生比較情感差異；結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)，講述民歌的傳播故事，增強(qiáng)文化認(rèn)同感?？稍O(shè)計(jì)“我是小小傳承人”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集家鄉(xiāng)民歌，培養(yǎng)文化責(zé)任感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究七年級(jí)學(xué)生的音樂認(rèn)知規(guī)律；積極參與教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例；利用網(wǎng)絡(luò)資源更新教學(xué)理念，如觀看名師課例、參加線上工作坊等。同時(shí)，建立“教學(xué)反思日志”，每日記錄課堂亮點(diǎn)與不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為。學(xué)校層面可提供專業(yè)支持，如安排專家進(jìn)行課堂診斷、組織集體備課等，形成專業(yè)發(fā)展共同體。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果，特別是互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生參與度的變化。聽課后將提供更具針對(duì)性的反饋，如“新設(shè)計(jì)的提問是否有效激發(fā)了學(xué)生思考？”“差異化指導(dǎo)是否提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心？”

（2）組織主題式教研活動(dòng)，圍繞“民歌教學(xué)中的文化滲透”展開，邀請(qǐng)民俗學(xué)專家或資深音樂教師進(jìn)行專題講座，拓展教師的文化視野。鼓勵(lì)教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過同伴互評(píng)促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（3）提供教學(xué)資源包，包括《小放?！返亩喾N版本音頻、相關(guān)民俗視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等，支持教師拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)推薦使用智能音樂教學(xué)軟件，輔助節(jié)奏訓(xùn)練