人教部編版語文九年級下冊：23詩詞曲五首——《十五從軍征》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版語文九年級下冊23詩詞曲五首——《十五從軍征》。

聽課人王明，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩教學(xué)中學(xué)生情感體驗與文本解讀的融合策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《十五從軍征》的主題，設(shè)計了“背景導(dǎo)入—文本解讀—情感體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，符合九年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有手繪的邊塞景象圖示，幫助學(xué)生對古代戰(zhàn)爭環(huán)境形成直觀印象。教具包括投影儀和空白畫紙，多媒體課件制作精良，重點詩句標(biāo)注醒目，便于學(xué)生聚焦文本核心。特別值得一提的是，教師準(zhǔn)備了《十五從軍征》的配樂朗誦音頻，為后續(xù)情感體驗環(huán)節(jié)奠定氛圍基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“假如你是戍邊士兵”的情境代入方式導(dǎo)入新課，以提問“古代兵役制度是怎樣的”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼合課標(biāo)要求。展開階段采用多元化教學(xué)方法：首先通過講授法梳理詩歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合《漢樂府》的文獻資料補充講解；接著組織小組討論“詩歌中‘羹飯一時熟’的細節(jié)描寫有何深意”，學(xué)生通過文本勾畫與同伴辯論展開探究；在情感體驗環(huán)節(jié)，播放配樂朗誦，學(xué)生閉眼聆聽后用肢體語言表現(xiàn)“羹飯空共享”的凄涼場景，這一設(shè)計有效激活了學(xué)生的感性認知。結(jié)束階段教師以“戰(zhàn)爭與和平”的辯證思考布置作業(yè)，要求學(xué)生選擇一首邊塞詩進行主題對比，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你用動作說明‘出門東向看’”等開放性提問調(diào)動學(xué)生參與。課堂中，教師對學(xué)生的回答采用“追問—修正—肯定”的遞進式反饋策略，如糾正個別學(xué)生將“十五從軍征”誤讀為年齡后，隨即補充“這里指從軍年齡始小”的注釋。學(xué)生參與度整體活躍，尤其討論環(huán)節(jié)中小組長主動展示觀點，教師則適時介入調(diào)控討論方向。互動質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生能基于文本提出見解，如有學(xué)生指出“羹飯一時熟”暗含對戰(zhàn)爭荒誕的控訴，教師予以高度評價并拓展至其他邊塞詩的同類描寫。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)突出，通過教師設(shè)計的“邊塞圖創(chuàng)作”活動，部分學(xué)生主動用簡筆畫還原詩歌場景，課堂呈現(xiàn)“動靜結(jié)合”的動態(tài)美感。專注度方面，在配樂朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍出現(xiàn)凝神傾聽的狀態(tài)，筆記記錄詳實。合作學(xué)習(xí)場景集中在小組討論時，學(xué)生通過“分工解讀—匯總意見—推選代表”的流程完成任務(wù)，但存在個別小組討論偏離主題的情況，教師通過“時間提醒卡”和“問題引導(dǎo)卡”進行動態(tài)管理。值得肯定的是，學(xué)生在“詩歌情境表演”中展現(xiàn)出創(chuàng)造力，有小組用啞劇表現(xiàn)“中道還家”的茫然，深化了對“羹飯空共享”的悲劇性理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神暗示”“坐姿觀察”等非言語行為維持秩序，未出現(xiàn)學(xué)生隨意走動等現(xiàn)象。時間分配科學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀12分鐘，情感體驗8分鐘，拓展延伸5分鐘，符合九年級40分鐘課時的常規(guī)比例。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)預(yù)留的3分鐘自由發(fā)言時間，既保障了思維延展，又避免拖沓。特別值得注意的是，教師在多媒體使用上把握分寸，僅用投影展示關(guān)鍵詩句和背景資料，未過度依賴動畫效果干擾文本解讀。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)，投影儀配合手寫板展示學(xué)生繪制的邊塞圖，增強了古詩教學(xué)的直觀性。音頻播放環(huán)節(jié)選擇《十五從軍征》的民樂改編版本，其哀婉的調(diào)式與詩歌基調(diào)高度契合，技術(shù)工具為情感體驗提供了有效支持。存在的技術(shù)應(yīng)用亮點是，教師設(shè)計的“詩句填空互動游戲”通過平板電腦即時反饋學(xué)生答案，使評價環(huán)節(jié)更具趣味性。但有個別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致答題延遲，反映出技術(shù)使用中需加強前期操作培訓(xùn)?？傮w而言，技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，未喧賓奪主，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)整合的要求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且具有適切性，緊密圍繞《十五從軍征》的核心內(nèi)容，制定了“了解漢樂府詩歌特點—把握詩歌敘事結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)—體會戰(zhàn)爭對個體命運的摧殘—思考個人與時代的關(guān)聯(lián)”四個層次的目標(biāo)。目標(biāo)之間的邏輯遞進關(guān)系清晰，既包含知識層面的要求，也涵蓋能力與情感維度，符合九年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。從課堂實際觀察來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識層面，通過教師對“十五從軍征”制度背景的補充講解，以及小組對“羹飯一時熟”細節(jié)的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詩歌的表層含義，并能結(jié)合《漢樂府》的文學(xué)史地位進行評價。能力層面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在“詩歌情境表演”中，能通過肢體語言和表情刻畫出主人公從狂喜到絕望的心理變化，說明其已初步掌握通過非語言方式解讀詩歌情感的技能。情感層面，課堂末尾學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”的辯證思考作業(yè)選題，反映出部分學(xué)生對文本的深層價值產(chǎn)生了共鳴。但存在個體差異，有學(xué)生在討論環(huán)節(jié)仍停留在字面解讀，說明目標(biāo)達成存在梯度性，需后續(xù)關(guān)注差異化教學(xué)策略。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過“詩句關(guān)鍵詞勾畫”和“結(jié)構(gòu)圖梳理”的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的詩歌敘事鏈，如“十五—八十—中道—空屋—羹飯—無禽”的線索，使學(xué)生對詩歌的敘事邏輯有了清晰認知。對漢樂府詩歌“敘事性強、語言質(zhì)樸”的特點，學(xué)生通過對比《木蘭詩》的片段已形成初步判斷。技能掌握方面，學(xué)生通過“邊塞圖創(chuàng)作”活動，不僅鍛煉了繪畫能力，更直觀掌握了“環(huán)境烘托”“細節(jié)暗示”的詩歌表現(xiàn)手法。存在提升空間的是，部分學(xué)生對“樂府詩現(xiàn)實主義”的理解停留在概念層面，未能有效結(jié)合詩歌具體意象進行論證。教師通過課后作業(yè)的延伸要求，如“用現(xiàn)代漢語改寫詩歌前四句”，試圖強化知識轉(zhuǎn)化能力，但課堂時間內(nèi)未能充分展開。技能掌握的差異主要體現(xiàn)在繪畫表現(xiàn)力上，有學(xué)生因美術(shù)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致邊塞圖過于簡略，影響了對環(huán)境烘托手法的體驗深度。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。情感體驗環(huán)節(jié)通過配樂朗誦和肢體表現(xiàn)，有效觸動了學(xué)生對戰(zhàn)爭苦難的認知，有學(xué)生在表演后流露出“沒想到古代戰(zhàn)爭如此殘酷”的感慨。教師適時補充的邊塞詩群文閱讀建議，如“《木蘭詩》與《十五從軍征》的對比閱讀”，為學(xué)生提供了更廣闊的情感體驗空間。態(tài)度方面，通過小組討論“戰(zhàn)爭與和平”的辯論，學(xué)生開始主動關(guān)注歷史問題，課堂末尾的作業(yè)選題統(tǒng)計顯示，超過60%的學(xué)生選擇了批判戰(zhàn)爭主題，體現(xiàn)出正向的價值取向引導(dǎo)。價值觀層面，教師對“個人命運與時代背景的關(guān)聯(lián)”的強調(diào)，如引導(dǎo)學(xué)生思考“如果生活在那個時代，你會選擇從軍嗎”，使學(xué)生在理解詩歌悲劇性的同時，也建立了對歷史的敬畏之心。存在提升空間的是，部分學(xué)生在情感表達上較為拘謹，未能充分展現(xiàn)對文本的個性化解讀。教師通過“匿名分享卡”的設(shè)置，鼓勵學(xué)生用文字記錄真實感受，這一策略雖有效收集了學(xué)生觀點，但課堂交流中未能充分呈現(xiàn)，反映出情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)需要更持續(xù)性的跟進。此外，個別學(xué)生對戰(zhàn)爭苦難的理解停留在表面同情，缺乏深層的社會結(jié)構(gòu)性思考，這與九年級學(xué)生的認知水平有關(guān)，需要通過跨學(xué)科教學(xué)進一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計富有層次感，能夠?qū)⒐旁娊虒W(xué)的文本解讀、情感體驗、思維拓展有機結(jié)合。教師對《十五從軍征》的文本把握精準(zhǔn)，既突出了詩歌的敘事性和悲劇性，又通過多元化的教學(xué)方法激活了學(xué)生的多元智能。課堂氛圍民主活躍，師生互動自然流暢，體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的生本理念。特別是在“詩歌情境表演”環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，更使詩歌的內(nèi)在情感得以外化，這種教學(xué)機智值得肯定。此外，教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且具有特色，手繪邊塞圖、配樂朗誦音頻等直觀手段有效降低了古詩學(xué)習(xí)的難度，提升了課堂的趣味性。不足之處在于，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注略顯不足，課堂生成的個別有價值的問題未能得到充分挖掘。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在差異化教學(xué)方面，建議教師課前對學(xué)生進行學(xué)情分析，可以設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如基礎(chǔ)層要求完成詩句翻譯，拓展層要求分析戰(zhàn)爭制度，創(chuàng)新層要求撰寫詩歌改寫劇本。課堂中，教師可以通過“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同層次的學(xué)生結(jié)對互助，并在巡視時重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的完成情況。其次，在生成性問題的處理上，建議教師建立“課堂問題資源庫”，對課堂中突然閃現(xiàn)的有價值問題進行記錄，課后分析其產(chǎn)生的根源，并在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的探究活動。例如，有學(xué)生提出“為什么主人公回家后還要去祭祀祖先”，這個問題觸及了古代孝道觀念，教師可以將其作為拓展延伸點，補充相關(guān)文化背景資料。再次，在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上，可以進一步強化跨學(xué)科的聯(lián)系。建議教師結(jié)合歷史學(xué)科，呈現(xiàn)“漢武帝時期征兵制度”的史料卡片，讓學(xué)生在對比中理解詩歌悲劇的社會根源，避免情感體驗停留在表面化。最后，技術(shù)使用上建議教師加強前期培訓(xùn)，可以在課前發(fā)放操作指南，并安排專門的設(shè)備調(diào)試時間，確保所有學(xué)生都能流暢使用平板電腦參與互動游戲，避免因技術(shù)問題影響課堂節(jié)奏。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三個方面著手：一是深化文本解讀的深度，建議教師每學(xué)期至少進行一次整本書的專題閱讀，如圍繞“戰(zhàn)爭與個體命運”主題，拓展閱讀《孔雀東南飛》《木蘭詩》等樂府詩，形成知識網(wǎng)絡(luò)。二是提升教學(xué)評價的精準(zhǔn)度，建議教師嘗試使用“表現(xiàn)性評價”方法，如設(shè)計“詩歌創(chuàng)作小競賽”，讓學(xué)生用現(xiàn)代詩重寫《十五從軍征》的某個片段，通過作品分析其是否把握了原詩的悲劇精神和表現(xiàn)手法。三是加強教學(xué)反思的系統(tǒng)性，建議教師建立“教學(xué)后記檔案”，不僅記錄成功經(jīng)驗，更要深入剖析課堂中的失誤，如“為什么某個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高”，并形成改進方案。通過持續(xù)的研究與實踐，逐步形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。初步計劃在下學(xué)期安排一次復(fù)聽，重點觀察教師在差異化教學(xué)和問題生成處理方面的改進效果。同時，可以安排一次教學(xué)沙龍，邀請張華老師分享改進后的教學(xué)設(shè)計，其他教師圍繞“如何深化古詩教學(xué)的情感體驗”主題進行研討，通過同伴互助的方式促進共同成長。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)閱讀資源，推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“古詩文教學(xué)”的解讀文章，以及《語文教學(xué)通訊》等期刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，拓寬教師的專業(yè)視野。二是安排名師