人教部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)：23詩(shī)詞曲五首——《十五從軍征》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)23詩(shī)詞曲五首——《十五從軍征》。

聽(tīng)課人王明，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)與文本解讀的融合策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《十五從軍征》的主題，設(shè)計(jì)了“背景導(dǎo)入—文本解讀—情感體驗(yàn)—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有手繪的邊塞景象圖示，幫助學(xué)生對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境形成直觀印象。教具包括投影儀和空白畫紙，多媒體課件制作精良，重點(diǎn)詩(shī)句標(biāo)注醒目，便于學(xué)生聚焦文本核心。特別值得一提的是，教師準(zhǔn)備了《十五從軍征》的配樂(lè)朗誦音頻，為后續(xù)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)奠定氛圍基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)“假如你是戍邊士兵”的情境代入方式導(dǎo)入新課，以提問(wèn)“古代兵役制度是怎樣的”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼合課標(biāo)要求。展開(kāi)階段采用多元化教學(xué)方法：首先通過(guò)講授法梳理詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合《漢樂(lè)府》的文獻(xiàn)資料補(bǔ)充講解；接著組織小組討論“詩(shī)歌中‘羹飯一時(shí)熟’的細(xì)節(jié)描寫有何深意”，學(xué)生通過(guò)文本勾畫與同伴辯論展開(kāi)探究；在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生閉眼聆聽(tīng)后用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“羹飯空共享”的凄涼場(chǎng)景，這一設(shè)計(jì)有效激活了學(xué)生的感性認(rèn)知。結(jié)束階段教師以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的辯證思考布置作業(yè)，要求學(xué)生選擇一首邊塞詩(shī)進(jìn)行主題對(duì)比，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)你用動(dòng)作說(shuō)明‘出門東向看’”等開(kāi)放性提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答采用“追問(wèn)—修正—肯定”的遞進(jìn)式反饋策略，如糾正個(gè)別學(xué)生將“十五從軍征”誤讀為年齡后，隨即補(bǔ)充“這里指從軍年齡始小”的注釋。學(xué)生參與度整體活躍，尤其討論環(huán)節(jié)中小組長(zhǎng)主動(dòng)展示觀點(diǎn)，教師則適時(shí)介入調(diào)控討論方向?；?dòng)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生能基于文本提出見(jiàn)解，如有學(xué)生指出“羹飯一時(shí)熟”暗含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)荒誕的控訴，教師予以高度評(píng)價(jià)并拓展至其他邊塞詩(shī)的同類描寫。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)突出，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的“邊塞圖創(chuàng)作”活動(dòng)，部分學(xué)生主動(dòng)用簡(jiǎn)筆畫還原詩(shī)歌場(chǎng)景，課堂呈現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”的動(dòng)態(tài)美感。專注度方面，在配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍出現(xiàn)凝神傾聽(tīng)的狀態(tài)，筆記記錄詳實(shí)。合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景集中在小組討論時(shí)，學(xué)生通過(guò)“分工解讀—匯總意見(jiàn)—推選代表”的流程完成任務(wù)，但存在個(gè)別小組討論偏離主題的情況，教師通過(guò)“時(shí)間提醒卡”和“問(wèn)題引導(dǎo)卡”進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。值得肯定的是，學(xué)生在“詩(shī)歌情境表演”中展現(xiàn)出創(chuàng)造力，有小組用啞劇表現(xiàn)“中道還家”的茫然，深化了對(duì)“羹飯空共享”的悲劇性理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神暗示”“坐姿觀察”等非言語(yǔ)行為維持秩序，未出現(xiàn)學(xué)生隨意走動(dòng)等現(xiàn)象。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀12分鐘，情感體驗(yàn)8分鐘，拓展延伸5分鐘，符合九年級(jí)40分鐘課時(shí)的常規(guī)比例。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在討論環(huán)節(jié)預(yù)留的3分鐘自由發(fā)言時(shí)間，既保障了思維延展，又避免拖沓。特別值得注意的是，教師在多媒體使用上把握分寸，僅用投影展示關(guān)鍵詩(shī)句和背景資料，未過(guò)度依賴動(dòng)畫效果干擾文本解讀。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，投影儀配合手寫板展示學(xué)生繪制的邊塞圖，增強(qiáng)了古詩(shī)教學(xué)的直觀性。音頻播放環(huán)節(jié)選擇《十五從軍征》的民樂(lè)改編版本，其哀婉的調(diào)式與詩(shī)歌基調(diào)高度契合，技術(shù)工具為情感體驗(yàn)提供了有效支持。存在的技術(shù)應(yīng)用亮點(diǎn)是，教師設(shè)計(jì)的“詩(shī)句填空互動(dòng)游戲”通過(guò)平板電腦即時(shí)反饋學(xué)生答案，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具趣味性。但有個(gè)別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致答題延遲，反映出技術(shù)使用中需加強(qiáng)前期操作培訓(xùn)?？傮w而言，技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，未喧賓奪主，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)整合的要求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且具有適切性，緊密圍繞《十五從軍征》的核心內(nèi)容，制定了“了解漢樂(lè)府詩(shī)歌特點(diǎn)—把握詩(shī)歌敘事結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)—體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體命運(yùn)的摧殘—思考個(gè)人與時(shí)代的關(guān)聯(lián)”四個(gè)層次的目標(biāo)。目標(biāo)之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系清晰，既包含知識(shí)層面的要求，也涵蓋能力與情感維度，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。從課堂實(shí)際觀察來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)層面，通過(guò)教師對(duì)“十五從軍征”制度背景的補(bǔ)充講解，以及小組對(duì)“羹飯一時(shí)熟”細(xì)節(jié)的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詩(shī)歌的表層含義，并能結(jié)合《漢樂(lè)府》的文學(xué)史地位進(jìn)行評(píng)價(jià)。能力層面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在“詩(shī)歌情境表演”中，能通過(guò)肢體語(yǔ)言和表情刻畫出主人公從狂喜到絕望的心理變化，說(shuō)明其已初步掌握通過(guò)非語(yǔ)言方式解讀詩(shī)歌情感的技能。情感層面，課堂末尾學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的辯證思考作業(yè)選題，反映出部分學(xué)生對(duì)文本的深層價(jià)值產(chǎn)生了共鳴。但存在個(gè)體差異，有學(xué)生在討論環(huán)節(jié)仍停留在字面解讀，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成存在梯度性，需后續(xù)關(guān)注差異化教學(xué)策略。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“詩(shī)句關(guān)鍵詞勾畫”和“結(jié)構(gòu)圖梳理”的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的詩(shī)歌敘事鏈，如“十五—八十—中道—空屋—羹飯—無(wú)禽”的線索，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的敘事邏輯有了清晰認(rèn)知。對(duì)漢樂(lè)府詩(shī)歌“敘事性強(qiáng)、語(yǔ)言質(zhì)樸”的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比《木蘭詩(shī)》的片段已形成初步判斷。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)“邊塞圖創(chuàng)作”活動(dòng)，不僅鍛煉了繪畫能力，更直觀掌握了“環(huán)境烘托”“細(xì)節(jié)暗示”的詩(shī)歌表現(xiàn)手法。存在提升空間的是，部分學(xué)生對(duì)“樂(lè)府詩(shī)現(xiàn)實(shí)主義”的理解停留在概念層面，未能有效結(jié)合詩(shī)歌具體意象進(jìn)行論證。教師通過(guò)課后作業(yè)的延伸要求，如“用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫詩(shī)歌前四句”，試圖強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，但課堂時(shí)間內(nèi)未能充分展開(kāi)。技能掌握的差異主要體現(xiàn)在繪畫表現(xiàn)力上，有學(xué)生因美術(shù)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致邊塞圖過(guò)于簡(jiǎn)略，影響了對(duì)環(huán)境烘托手法的體驗(yàn)深度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)配樂(lè)朗誦和肢體表現(xiàn)，有效觸動(dòng)了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的認(rèn)知，有學(xué)生在表演后流露出“沒(méi)想到古代戰(zhàn)爭(zhēng)如此殘酷”的感慨。教師適時(shí)補(bǔ)充的邊塞詩(shī)群文閱讀建議，如“《木蘭詩(shī)》與《十五從軍征》的對(duì)比閱讀”，為學(xué)生提供了更廣闊的情感體驗(yàn)空間。態(tài)度方面，通過(guò)小組討論“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的辯論，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注歷史問(wèn)題，課堂末尾的作業(yè)選題統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)60%的學(xué)生選擇了批判戰(zhàn)爭(zhēng)主題，體現(xiàn)出正向的價(jià)值取向引導(dǎo)。價(jià)值觀層面，教師對(duì)“個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)”的強(qiáng)調(diào)，如引導(dǎo)學(xué)生思考“如果生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)選擇從軍嗎”，使學(xué)生在理解詩(shī)歌悲劇性的同時(shí)，也建立了對(duì)歷史的敬畏之心。存在提升空間的是，部分學(xué)生在情感表達(dá)上較為拘謹(jǐn)，未能充分展現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。教師通過(guò)“匿名分享卡”的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄真實(shí)感受，這一策略雖有效收集了學(xué)生觀點(diǎn)，但課堂交流中未能充分呈現(xiàn)，反映出情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)需要更持續(xù)性的跟進(jìn)。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的理解停留在表面同情，缺乏深層的社會(huì)結(jié)構(gòu)性思考，這與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，需要通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，能夠?qū)⒐旁?shī)教學(xué)的文本解讀、情感體驗(yàn)、思維拓展有機(jī)結(jié)合。教師對(duì)《十五從軍征》的文本把握精準(zhǔn)，既突出了詩(shī)歌的敘事性和悲劇性，又通過(guò)多元化的教學(xué)方法激活了學(xué)生的多元智能。課堂氛圍民主活躍，師生互動(dòng)自然流暢，體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的生本理念。特別是在“詩(shī)歌情境表演”環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，更使詩(shī)歌的內(nèi)在情感得以外化，這種教學(xué)機(jī)智值得肯定。此外，教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且具有特色，手繪邊塞圖、配樂(lè)朗誦音頻等直觀手段有效降低了古詩(shī)學(xué)習(xí)的難度，提升了課堂的趣味性。不足之處在于，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注略顯不足，課堂生成的個(gè)別有價(jià)值的問(wèn)題未能得到充分挖掘。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在差異化教學(xué)方面，建議教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，可以設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如基礎(chǔ)層要求完成詩(shī)句翻譯，拓展層要求分析戰(zhàn)爭(zhēng)制度，創(chuàng)新層要求撰寫詩(shī)歌改寫劇本。課堂中，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同層次的學(xué)生結(jié)對(duì)互助，并在巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的完成情況。其次，在生成性問(wèn)題的處理上，建議教師建立“課堂問(wèn)題資源庫(kù)”，對(duì)課堂中突然閃現(xiàn)的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行記錄，課后分析其產(chǎn)生的根源，并在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)。例如，有學(xué)生提出“為什么主人公回家后還要去祭祀祖先”，這個(gè)問(wèn)題觸及了古代孝道觀念，教師可以將其作為拓展延伸點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)文化背景資料。再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可以進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科的聯(lián)系。建議教師結(jié)合歷史學(xué)科，呈現(xiàn)“漢武帝時(shí)期征兵制度”的史料卡片，讓學(xué)生在對(duì)比中理解詩(shī)歌悲劇的社會(huì)根源，避免情感體驗(yàn)停留在表面化。最后，技術(shù)使用上建議教師加強(qiáng)前期培訓(xùn)，可以在課前發(fā)放操作指南，并安排專門的設(shè)備調(diào)試時(shí)間，確保所有學(xué)生都能流暢使用平板電腦參與互動(dòng)游戲，避免因技術(shù)問(wèn)題影響課堂節(jié)奏。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三個(gè)方面著手：一是深化文本解讀的深度，建議教師每學(xué)期至少進(jìn)行一次整本書(shū)的專題閱讀，如圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與個(gè)體命運(yùn)”主題，拓展閱讀《孔雀東南飛》《木蘭詩(shī)》等樂(lè)府詩(shī)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是提升教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，建議教師嘗試使用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方法，如設(shè)計(jì)“詩(shī)歌創(chuàng)作小競(jìng)賽”，讓學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)重寫《十五從軍征》的某個(gè)片段，通過(guò)作品分析其是否把握了原詩(shī)的悲劇精神和表現(xiàn)手法。三是加強(qiáng)教學(xué)反思的系統(tǒng)性，建議教師建立“教學(xué)后記檔案”，不僅記錄成功經(jīng)驗(yàn)，更要深入剖析課堂中的失誤，如“為什么某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高”，并形成改進(jìn)方案。通過(guò)持續(xù)的研究與實(shí)踐，逐步形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。初步計(jì)劃在下學(xué)期安排一次復(fù)聽(tīng)，重點(diǎn)觀察教師在差異化教學(xué)和問(wèn)題生成處理方面的改進(jìn)效果。同時(shí)，可以安排一次教學(xué)沙龍，邀請(qǐng)張華老師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師圍繞“如何深化古詩(shī)教學(xué)的情感體驗(yàn)”主題進(jìn)行研討，通過(guò)同伴互助的方式促進(jìn)共同成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)閱讀資源，推薦《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“古詩(shī)文教學(xué)”的解讀文章，以及《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等期刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，拓寬教師的專業(yè)視野。二是安排名師