人教部編版語文九年級下冊：第四單元復習聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為九年級下冊第四單元復習，班級為九年級（3）班。本單元圍繞“小說單元”展開，重點復習小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）及人物塑造方法，同時梳理單元內三篇小說的主題思想和藝術特色，為中考小說閱讀復習奠定基礎。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師如何引導學生構建單元知識體系，提升小說閱讀分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元復習目標設計教學環(huán)節(jié)，包括知識梳理、題型訓練、方法總結三個模塊。教學資源準備充分：教材選用人教部編版九年級下冊第四單元，配套練習冊和導學案提前分發(fā)；教具包括白板筆、彩色粉筆；多媒體使用PPT展示知識框架圖、典型例題和視頻片段，技術支持與教學內容契合度較高。教具擺放有序，PPT頁面設計簡潔，重點突出，未出現(xiàn)技術故障。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用“情境對比法”。教師通過展示《故鄉(xiāng)》中閏土前后形象對比的圖片，提問“人物形象變化的原因是什么”，引出小說環(huán)境描寫對人物塑造的作用。導入時長3分鐘，成功激發(fā)學生回憶單元知識，但部分學生因課前未預習而反應遲緩。

（2）展開階段

教學方法以“講練結合”為主，輔以小組討論。

①知識梳理環(huán)節(jié)：教師用思維導圖形式梳理“人物塑造方法”（外貌、語言、行動、心理、細節(jié)描寫等），結合《阿長與〈山海經〉》片段進行實例分析，講解清晰但語速偏快，導致部分學生筆記記錄不全。

②題型訓練環(huán)節(jié)：出示中考真題中“分析人物形象”題型，要求學生獨立完成，再分組討論答案。教師提供答題模板（“性格特征+典型事例+環(huán)境襯托”），但未強調模板使用的靈活性，導致學生答題模式化。

③方法總結環(huán)節(jié)：播放《老王》片段，引導學生用“環(huán)境描寫→情節(jié)推動→主題升華”的邏輯鏈分析作品，但時間分配不足，教師急于推進，學生討論不充分。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問”“反問”等方式檢測學生理解程度，如“這個細節(jié)描寫表現(xiàn)了閏土怎樣的性格？”“為什么閏土的眼神會變得麻木？”等。但互動存在“教師主導”傾向，學生主動提問僅占3%，大部分回答圍繞教師預設問題展開。小組討論中，前兩組參與積極，后三組出現(xiàn)“個別學生主導”“討論跑題”現(xiàn)象，教師雖介入調節(jié)，但干預時機較晚。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性整體中等偏上，約60%學生能跟隨教師思路，課堂專注度與教學內容難度相關（《故鄉(xiāng)》分析時專注度高，拓展題討論時注意力分散）。合作學習表現(xiàn)不均衡：組長型學生負責記錄，中等生被動聽，學困生參與度低。教師采用“隨機點名”方式維持參與度，但未對沉默學生進行針對性引導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配上，知識梳理占15分鐘，題型訓練20分鐘，方法總結5分鐘，與計劃相比，討論環(huán)節(jié)壓縮嚴重。教師通過“手勢”“眼神”等非言語提示控制節(jié)奏，但未對“拖沓型”學生進行明確提醒。

6.教學技術使用

PPT作為主要載體，有效呈現(xiàn)了知識點和例題，但存在“信息過載”問題（如每頁文字過多）。視頻片段選擇恰當，但播放設備音量不足，影響分析效果。導學案使用合理，但部分題目難度與班級平均水平不匹配，教師未做分層處理。技術支持作用主要體現(xiàn)在“可視化呈現(xiàn)”上，未實現(xiàn)“互動反饋”功能。

改進建議：建議優(yōu)化時間分配，增加學生自主討論時間；豐富互動形式（如“角色扮演”“辯論賽”），提升參與度；針對不同層次學生設計差異化練習，強化技術工具的個性化支持功能。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“梳理第四單元小說的三要素及人物塑造方法，掌握中考常見題型答題技巧，構建單元知識網絡”。目標明確且適切，符合九年級下學期復習階段的需求，與單元教學重點和中考要求高度一致。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度中等。知識梳理目標基本達成，約75%的學生能夠復述人物、情節(jié)、環(huán)境的核心概念，并能舉例說明幾種主要的人物塑造方法。但在技能掌握上存在差異：獨立分析人物形象的題目，優(yōu)秀學生能運用模板得分，但中等及學困生仍停留在“摘抄原文”的淺層分析，未能達到“結合文本分析性格特征”的預期要求。部分學生對“環(huán)境描寫對人物塑造”的作用理解模糊，說明知識遷移能力有待提升。目標達成的不均衡性反映出教學設計中對分層要求和差異化指導的考慮不足。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：學生對單元核心知識的掌握呈現(xiàn)“碎片化”特征。教師通過思維導圖和實例講解，使學生對“人物塑造方法”的術語體系有了初步認知，但對方法的適用邊界和組合運用理解不深。例如，在分析《阿長與〈山海經〉》時，多數(shù)學生能識別“語言描寫”和“心理描寫”，但無法闡釋為何此處描寫“推動情節(jié)發(fā)展”而非“塑造性格”，暴露出對知識內在邏輯聯(lián)系的忽視。教師雖強調答題模板，但未揭示模板背后的思維路徑（“由表及里—由部分到整體”的分析邏輯），導致學生機械套用。教材中《老王》的環(huán)境描寫片段分析環(huán)節(jié)，部分學生仍將“天氣”“背景”等同于“社會環(huán)境”，未能準確把握環(huán)境描寫對“揭示主題”的支撐作用，說明教材解讀的深度不足。

（2）知識記憶層面：記憶效果與呈現(xiàn)方式相關。教師采用“關鍵詞板書+重復強調”的方式強化記憶，對“外貌描寫”“細節(jié)描寫”等術語的即時回憶率較高（測試顯示90%學生能準確復述），但對方法的綜合運用能力測試中，僅40%學生能獨立構建分析框架。導學案上的填空題正確率達85%，但開放性題目（如“比較閏土與楊二嫂形象塑造異同”）的作答質量參差不齊，優(yōu)秀學生能結合主題分析，但多數(shù)學生停留在“性格對比”的表面層次。知識記憶的“短時高長時低”現(xiàn)象表明，教師需增加“過級檢測”環(huán)節(jié)（如當堂快速問答），強化記憶鞏固。

（3）技能掌握層面：閱讀分析技能的提升呈“點狀突破”狀態(tài)。題型訓練環(huán)節(jié)，學生對“選擇題”“填空題”等客觀題掌握較好，平均正確率達80%，但主觀題能力分化明顯。教師提供的答題模板雖簡化了思維過程，但也抑制了學生個性化表達的生成。小組討論中，前兩組能根據(jù)模板完善答案，但未形成“多元解讀”，后三組因缺乏分析支架而陷入“描述情節(jié)”的誤區(qū)。當教師出示“開放性分析題”（“結合全文，分析老王形象的社會意義”）時，僅2名學生能結合單元主題（底層人物命運）展開論述，大部分學生依賴模板中的“善良”“不幸”等標簽式評價，暴露出深度思維能力的欠缺。技能訓練的“重技法輕思維”傾向需調整，建議增加“范例對比分析”“錯誤歸因診斷”等專項訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與態(tài)度：課堂整體氛圍積極，學生對“情境導入”和“視頻片段”表現(xiàn)出較高興趣，參與討論時能主動分享個人理解。但部分學生在面對復雜分析題時出現(xiàn)“畏難情緒”，教師雖用“小組互助”“降低難度”等方式緩解，但效果有限。學習態(tài)度的“表面熱情”與“深層投入”存在落差，反映出教師對“興趣激發(fā)”與“思維挑戰(zhàn)”平衡的把握不夠精準。

（2）批判性思維與人文素養(yǎng)：單元主題涉及“社會現(xiàn)實”“人性光輝”等議題，教師通過《故鄉(xiāng)》中閏土形象的變遷，引導學生思考“時代對人的異化”這一深層主題，部分學生能結合現(xiàn)實談感悟，體現(xiàn)了一定的價值觀滲透。但在《老王》主題探討時，因時間限制，教師僅用2分鐘總結“善良與尊嚴”，未深入挖掘“社會關懷”的復雜性，導致價值觀引導停留在“道德說教”層面。小組討論中，學生對“人物命運”的同情多于理性分析，說明人文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需更多思辨性文本和討論平臺。

（3）合作與探究意識：導學案中的“討論題”促進了合作學習，但合作效果受“小組內部分化”影響。組長型學生承擔了主要任務，而中等生僅做輔助性記錄，學困生則完全依賴他人。教師雖用“觀察記錄表”要求各成員分工，但未對合作過程進行實時監(jiān)控，導致合作流于形式。探究意識培養(yǎng)不足，學生習慣于接受教師提供的“標準答案”，對“有無其他解讀可能”的質疑精神缺乏訓練。建議引入“辯論賽”“觀點陳述”等形式，強化學生的獨立思考和質疑能力。

綜合評價：本節(jié)課在知識梳理和技能訓練方面完成基本目標，但存在“重知識輕思維”“重技法輕素養(yǎng)”的問題。改進方向：建議增加深度文本分析環(huán)節(jié)，強化思維路徑的顯性化教學；優(yōu)化分層設計，為學困生提供“分析腳手架”；豐富互動形式，培養(yǎng)學生的思辨能力和合作意識。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課展現(xiàn)出較為清晰的教學設計和一定的課堂駕馭能力，能夠圍繞單元復習目標展開教學，體現(xiàn)了教師對教材內容的深入解讀和對中考考綱的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源準備較為充分，特別是多媒體技術的運用較為恰當，如思維導圖、典型例題視頻等，有效輔助了知識的呈現(xiàn)和難點的突破，對于幫助學生構建單元知識框架起到了積極作用。課堂節(jié)奏整體可控，能夠按照既定計劃推進教學，并在一定程度上激發(fā)了學生的參與熱情。教師的教學語言較為規(guī)范，對知識點的講解較為細致，能夠結合實例進行分析，體現(xiàn)了扎實的專業(yè)功底。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學目標達成度的不均衡性、學生深度思維能力的培養(yǎng)不足、以及課堂互動的深層性欠缺等方面，這些問題在一定程度上影響了教學效果的全面性和學生的可持續(xù)發(fā)展。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點但也需改進的復習課，值得深入分析和探討。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，強化分層意識。建議教師在設定教學目標時，不僅要關注知識的掌握和技能的運用，更要注重學生思維能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，要根據(jù)學生的實際水平，設定不同層次的學習目標，并在課堂教學中予以落實。例如，在知識梳理環(huán)節(jié)，可以設置基礎性目標和拓展性目標，讓不同層次的學生都能有所收獲。在技能訓練環(huán)節(jié)，可以設計不同難度的題目，讓學生進行有針對性的練習。在情感態(tài)度價值觀方面，可以通過引導式討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和社會責任感。

（2）深化教學方法改革，突出思維訓練。建議教師在教學中，不僅要注重知識點的傳授和技能的講解，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)?？梢圆捎脝栴}導向、探究式、討論式等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考、深入探究。例如，在分析人物形象時，可以設置開放性題目，讓學生從不同角度進行分析，培養(yǎng)學生的多元思維和批判性思維。在討論環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生提出不同觀點，并進行辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。此外，教師還可以通過“錯誤歸因診斷”“范例對比分析”等方式，幫助學生深入理解知識，掌握技能。

（3）加強師生互動交流，提升互動質量。建議教師在教學中，要注重與學生的互動交流，不僅要關注學生的參與度，更要關注互動的質量?？梢圆捎谩白穯枴薄胺磫枴薄白穯枴钡确绞剑龑W生深入思考，深化對知識的理解。在小組討論中，要加強對學生的引導，確保每個學生都能參與進來，并發(fā)揮自己的主觀能動性。此外，教師還可以通過“隨機點名”“個別提問”等方式，了解學生的學習情況，并及時進行反饋和指導。

（4）合理運用教學技術，發(fā)揮技術優(yōu)勢。建議教師在運用現(xiàn)代教育技術時，要注重技術的有效性和適度性，避免技術濫用。要充分利用技術手段，輔助教學，提高教學效率，但不能讓技術成為教學的主體。例如，PPT展示要簡潔明了，重點突出，避免信息過載。視頻片段要精選，并與教學內容緊密相關。導學案的設計要科學合理，難度適中，并與課堂教學相配套。此外，還可以探索利用一些互動性強的技術工具，如在線答題平臺、互動白板等，提高學生的參與度和互動性。

（5）強化課堂管理，提升課堂效率。建議教師在課堂管理方面，要注重課堂紀律的維護，同時也要注重課堂氛圍的營造?？梢酝ㄟ^制定明確的課堂規(guī)則，加強巡視指導，及時處理課堂問題等方式，維護課堂秩序。同時，要注重課堂氛圍的營造，通過積極的語言、友善的態(tài)度、生動的講解等方式，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。此外，還要合理分配時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關注，避免出現(xiàn)時間分配不均的情況。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進措施后，安排二次聽課，重點觀察教師在實際教學中如何運用改進建議，并對教學效果進行評估。在二次聽課前，要與教師進行溝通，了解教師的教學計劃和改進措施，并對教師進行必要的指導和建議。在二次聽課結束后，要進行深入的評課議課，幫助教師總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，并提出進一步的改進建議。

（2）提供專業(yè)指導。根據(jù)教師的需求，提供專業(yè)指導，包括教材解讀、教學方法、課堂管理等方面的指導?？梢匝埥涷炟S富的教師進行示范課教學，也可以組織教師進行集體備課、教學研討等活動，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以推薦一些相關的書籍和文章，幫助教師進行自主學習。

（3）建立