部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《論語(yǔ)十二章》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《論語(yǔ)十二章》，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《論語(yǔ)十二章》第一課時(shí)，包括課文初步感知和文言字詞學(xué)習(xí)。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩《論語(yǔ)十二章》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效進(jìn)行文言文初學(xué)者教學(xué)，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《論語(yǔ)十二章》的文本特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了分層次的教學(xué)目標(biāo)，包括了解課文背景、掌握重點(diǎn)字詞、初步感知文章主旨。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書，教具包括板書筆、多媒體課件，多媒體資源包含課文朗讀音頻、重點(diǎn)字詞解釋動(dòng)畫以及孔子畫像等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是朗讀音頻的播放，為文言文學(xué)習(xí)提供了標(biāo)準(zhǔn)示范，但部分動(dòng)畫解釋略顯復(fù)雜，可能分散低年級(jí)學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“孔子名言知多少”為題，通過(guò)展示孔子畫像和《論語(yǔ)》中的經(jīng)典名句，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用提問(wèn)式互動(dòng)，如“誰(shuí)能說(shuō)出一句你聽過(guò)的孔子的話？”，部分學(xué)生能夠回答，但整體參與度不高。效果一般，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，但為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解《論語(yǔ)十二章》的背景，結(jié)合多媒體展示春秋時(shí)期社會(huì)圖景，幫助學(xué)生理解文本語(yǔ)境。接著逐句講解重點(diǎn)字詞，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，教師通過(guò)板書拆解字形、詞組，并舉例說(shuō)明用法，如“時(shí)”在文中的時(shí)間意義，學(xué)生跟隨教師逐句翻譯，但部分學(xué)生筆記記錄速度較慢。討論環(huán)節(jié)安排在小組內(nèi)完成，以“你認(rèn)為哪一句最體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度”為主題，小組討論后匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)表現(xiàn)活躍的小組給予表?yè)P(yáng)，但未關(guān)注到所有小組的參與情況。講授過(guò)程中，教師穿插文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如“借助注釋、結(jié)合語(yǔ)境理解”，但未通過(guò)具體案例演示，學(xué)生實(shí)際操作能力提升有限。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“本節(jié)課你學(xué)到了什么”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生主要提及“重點(diǎn)字詞和課文大意”，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“文言文學(xué)習(xí)要注重反復(fù)誦讀”，作業(yè)布置包括背誦前四章、抄寫重點(diǎn)字詞并組詞，未分層布置，可能無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每講解完一個(gè)段落都會(huì)提問(wèn)，如“‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)’中的‘朋’指什么？”，學(xué)生回答后教師即時(shí)糾正，但多數(shù)回答來(lái)自前排和中間學(xué)生，后排學(xué)生參與較少。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生因害羞或基礎(chǔ)薄弱不敢表達(dá)，教師雖多次點(diǎn)名，但效果不理想。互動(dòng)質(zhì)量上，教師多采用封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答以簡(jiǎn)單重復(fù)為主，缺乏深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約60%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，認(rèn)真記錄筆記，但約30%學(xué)生出現(xiàn)走神或玩筆的情況，尤其在講解抽象概念時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)表現(xiàn)活躍的是少數(shù)幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，其他學(xué)生多處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，未能有效分工合作。部分學(xué)生開始嘗試獨(dú)立翻譯句子，但基礎(chǔ)薄弱者僅能照搬教師講解，缺乏自主探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)管理課堂秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后續(xù)講解和討論時(shí)間緊張，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制上，前半部分講解清晰，后半部分因?qū)W生反應(yīng)較慢，教師多次重復(fù)解釋，導(dǎo)致時(shí)間分配失衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件包含文本展示、音頻朗讀和動(dòng)畫解釋，有效輔助了文言文學(xué)習(xí)。特別是朗讀音頻的播放，幫助學(xué)生掌握文言文韻律，但動(dòng)畫解釋部分設(shè)計(jì)略顯復(fù)雜，可能更適合高年級(jí)學(xué)生。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但未充分利用互動(dòng)功能，如課堂投票或在線練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文學(xué)習(xí)初期的要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：了解《論語(yǔ)十二章》的基本內(nèi)容，掌握“學(xué)”“時(shí)”“習(xí)”“溫”“故”“新”等重點(diǎn)字詞的意義和用法，初步感知文章關(guān)于學(xué)習(xí)和個(gè)人修養(yǎng)的思想，并能借助注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文翻譯。從課堂觀察和作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)，如能認(rèn)讀并解釋部分重點(diǎn)字詞，對(duì)課文大意有初步理解。但目標(biāo)的達(dá)成度存在分層現(xiàn)象：約70%的學(xué)生能夠完成字詞學(xué)習(xí)和段落大意梳理，符合預(yù)期；約20%的學(xué)生僅掌握部分核心字詞，對(duì)文意的理解較為模糊；剩余10%的學(xué)生在字詞記憶和句子翻譯上仍存在困難。目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)定的目標(biāo)與教材編排和學(xué)生實(shí)際相符，但未針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”。例如，對(duì)文言句式“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的翻譯要求較高，部分基礎(chǔ)薄弱者難以完成，反映出目標(biāo)設(shè)定的彈性不足。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體中等偏上，但存在明顯差異。在知識(shí)理解方面，教師通過(guò)多媒體和板書直觀展示了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“時(shí)”字含義（按時(shí)、時(shí)常），并結(jié)合生活實(shí)例解釋“溫故知新”的內(nèi)涵，大部分學(xué)生能夠理解“溫故”指復(fù)習(xí)舊知識(shí)，“知新”指獲得新體會(huì)。但部分學(xué)生對(duì)“君子”的抽象概念理解不深，將其簡(jiǎn)單等同于“好人”，反映出教師對(duì)文言文思想內(nèi)涵的挖掘不夠深入。在記憶情況上，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂檢測(cè)，約80%的學(xué)生能夠記住“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”等句子的基本意思，但遺忘率較高，如“人不知而不慍”的“慍”字解釋，課后提問(wèn)時(shí)多數(shù)學(xué)生需要再次回憶。技能掌握方面，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了借助注釋翻譯句子的方法，但在處理“吾日三省吾身”中的“吾”“省”“三”等虛詞時(shí)仍顯吃力。教師雖強(qiáng)調(diào)“反復(fù)誦讀”的重要性，但未提供系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生自主翻譯能力提升有限。小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組能結(jié)合注釋進(jìn)行合作翻譯，但多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提供的參考譯文，缺乏獨(dú)立探究意識(shí)。例如，在翻譯“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”時(shí)，學(xué)生普遍遇到困難，教師僅給出逐字解釋，未引導(dǎo)學(xué)生分析“弘毅”的并列結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，未能真正掌握文言文翻譯的技巧。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響，促進(jìn)了全面發(fā)展。通過(guò)展示孔子生平和《論語(yǔ)》在歷史上的地位，部分學(xué)生對(duì)儒家思想產(chǎn)生了興趣，如一位學(xué)生在討論中提到“孔子的話現(xiàn)在還適用”，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同。教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自身求學(xué)經(jīng)歷舉例，激發(fā)了部分學(xué)生的求知欲，課堂末尾提問(wèn)“你如何理解‘學(xué)無(wú)止境’”時(shí)，多名學(xué)生舉手分享個(gè)人體會(huì)，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的效果。但在情感態(tài)度的深度培養(yǎng)上存在不足：教師對(duì)《論語(yǔ)》中“君子”“仁”等核心概念的闡釋較為淺顯，未能引導(dǎo)學(xué)生思考這些價(jià)值觀在現(xiàn)代社會(huì)中的意義，導(dǎo)致部分學(xué)生的理解停留在表面。例如，在討論“人不知而不慍”時(shí)，教師僅解釋為“不抱怨”，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理個(gè)人與外界的期待差距，價(jià)值觀的滲透不夠深入。此外，課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或表達(dá)不同見解的次數(shù)較少，反映出教師對(duì)批判性思維的培養(yǎng)重視不足。部分學(xué)生雖表示喜歡文言文，但更多是出于對(duì)“古文韻味”的好感，而非對(duì)思想內(nèi)涵的真正共鳴，顯示出情感態(tài)度的層次性有待提升。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不均現(xiàn)象較為普遍，部分學(xué)生被動(dòng)參與，未能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，全面發(fā)展目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《論語(yǔ)十二章》的教學(xué)重點(diǎn)展開，課堂結(jié)構(gòu)基本完整，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如課文朗讀音頻、重點(diǎn)字詞動(dòng)畫等，有效輔助了文言文初學(xué)者的理解，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，對(duì)重點(diǎn)字詞的講解細(xì)致，能夠結(jié)合板書進(jìn)行字形分析，幫助學(xué)生記憶。課堂管理方面，教師能夠通過(guò)提問(wèn)和手勢(shì)等方式維持秩序，課堂紀(jì)律保持良好。此外，教師注重文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如強(qiáng)調(diào)“結(jié)合語(yǔ)境理解句子”，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)具有參考價(jià)值。總體而言，本節(jié)課為文言文初學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)較為完整的范本，但在學(xué)生參與深度和個(gè)性化關(guān)注方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與度**

當(dāng)前導(dǎo)入方式以展示圖片和提問(wèn)為主，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。建議采用情境創(chuàng)設(shè)法，如播放一段表現(xiàn)“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”的短視頻，或設(shè)置“假如你是孔子，你會(huì)如何教導(dǎo)學(xué)生”的辯論題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自然過(guò)渡到《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給文本解讀。

**（2）深化小組討論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)**

當(dāng)前討論環(huán)節(jié)多采用封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答較為被動(dòng)。建議設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，如“小組合作翻譯‘見賢思齊焉’并繪制思維導(dǎo)圖，說(shuō)明其現(xiàn)代啟示”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)明確分工，如指定記錄員、發(fā)言人，并巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生參與。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小組，可提供句式模板或關(guān)鍵詞提示，降低難度。

**（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，滿足個(gè)性化需求**

目標(biāo)達(dá)成度存在分層現(xiàn)象，需設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。例如，在字詞學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)組要求掌握核心詞匯，拓展組需補(bǔ)充相關(guān)成語(yǔ)；在翻譯環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)組翻譯簡(jiǎn)單句子，拓展組嘗試翻譯復(fù)雜句式。作業(yè)布置可分層，如必做題為基礎(chǔ)檢測(cè)，選做題為拓展思考。此外，針對(duì)“文言句式”難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如“翻譯‘為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之’”等，幫助學(xué)生逐步攻克。

**（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升思想內(nèi)涵**

當(dāng)前價(jià)值觀教育較為淺顯，建議結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行主題式教學(xué)。例如，在講解“人不知而不慍”時(shí)，可引用蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的典故，引導(dǎo)學(xué)生思考“自我認(rèn)知與外界評(píng)價(jià)”的關(guān)系。同時(shí)，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“如果讓你用一句話概括《論語(yǔ)》的核心思想，你會(huì)說(shuō)什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人理解，深化思想共鳴。

**（5）改進(jìn)技術(shù)使用，提升互動(dòng)性**

多媒體資源雖豐富，但互動(dòng)性不足。建議引入課堂在線答題工具（如Kahoot!或問(wèn)卷星），如“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’中的‘時(shí)’選擇哪個(gè)意思？”等選擇題，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。動(dòng)畫解釋可簡(jiǎn)化，聚焦重點(diǎn)字詞，避免信息過(guò)載。

**如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？**

-**加強(qiáng)教材研究**：深入挖掘《論語(yǔ)》的思想內(nèi)涵，結(jié)合歷史背景和現(xiàn)代案例，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，避免碎片化講解。

-**提升提問(wèn)藝術(shù)**：多設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，如“孔子說(shuō)‘溫故而知新’，你能否舉例說(shuō)明在生活中的‘新發(fā)現(xiàn)’？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。

-**開展校本教研**：定期組織文言文教學(xué)研討會(huì)，分享優(yōu)秀案例，共同探討教學(xué)方法，如如何設(shè)計(jì)有效的翻譯練習(xí)、如何利用傳統(tǒng)文化資源等。

-**關(guān)注學(xué)生反饋**：課后通過(guò)匿名問(wèn)卷收集學(xué)生意見，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)