人教版語文七年級上冊第22課《赫爾墨斯和雕像者》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師王明，學科為語文，授課對象為七年級（3）班，教學主題為《赫爾墨斯和雕像者》，選自人教版七年級上冊第22課。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注學生文言文閱讀能力和課堂互動效果。本課旨在通過寓言故事的教學，引導學生理解文章寓意，培養(yǎng)批判性思維能力，同時掌握文言文基本句式和詞匯。課堂設計圍繞赫爾墨斯自視甚高卻反被嘲弄的故事展開，通過小組討論、角色扮演等方式增強學生參與感。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞教學目標設計了三個主要環(huán)節(jié)：導入、文本解讀和拓展延伸。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件包含關鍵語句翻譯和課堂討論問題。教具方面準備了雕像圖片輔助講解，多媒體設備運行正常，但投影亮度略低影響后排學生觀看。教師提前布置了預習任務，要求學生查閱赫爾墨斯相關資料，為課堂討論奠定基礎。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“神話人物猜謎”游戲?qū)?，展示宙斯、雅典娜等雕像圖片，請學生猜人物并簡述其特點。此環(huán)節(jié)用時5分鐘，成功激發(fā)學生興趣，但部分學生參與積極性不高。隨后教師通過設問“為什么赫爾墨斯會自視甚高？”引出課題，過渡自然但語言不夠精煉。

（2）展開階段（教學方法）

教師采用“自主-合作-探究”模式展開教學。首先組織學生默讀課文，標注疑難詞句，獨立完成翻譯任務。接著以小組為單位討論“赫爾墨斯雕像價格與價值的關系”，每組派代表發(fā)言。教師運用講授法講解“神通廣大”“巧言令色”等成語出處，結合PPT展示文言文與現(xiàn)代漢語對應關系。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師請三位學生分別扮演赫爾墨斯、雕刻者和其他神，用現(xiàn)代漢語復述故事情節(jié)，此設計有效幫助理解但耗時較長。

（3）結束階段

課堂總結環(huán)節(jié)，教師用“尺有所短，寸有所長”概括寓意，并布置作業(yè)：改寫故事為短劇劇本。時間分配上，導入和角色扮演各占20分鐘，文本解讀40分鐘，總結5分鐘，整體偏重分析環(huán)節(jié)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學生，但封閉性問題占比70%，學生回答多停留在“是/否”層面。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點兵式”點名，鼓勵沉默學生，但部分小組討論偏離主題?；恿咙c在于教師用反問句“如果你是雕刻者，會怎么做？”引導學生換位思考。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前半段專注度較高，默讀時僅有2名學生走神，但討論環(huán)節(jié)因競爭發(fā)言導致部分學生注意力分散。合作學習中，4人小組分工明確，但2人小組存在“少數(shù)人主導”現(xiàn)象。角色扮演時學生表現(xiàn)活躍，語言表達生動，但文言文翻譯能力差異明顯，基礎較弱者依賴小組資源。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和課間提醒維持秩序。時間分配上，文本朗讀環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致拓展討論倉促結束。教師采用“計時器”輔助控制節(jié)奏，但未及時調(diào)整教學進度。座位安排為分組桌型，便于討論但后排學生容易被忽視。

6.教學技術使用

PPT課件有效呈現(xiàn)了重點字詞和故事脈絡，但部分頁面文字過多。教師嘗試用希沃白板批注重點句式，但工具使用不夠熟練，影響演示效果?，F(xiàn)代教育技術僅用于展示資源，未實現(xiàn)實時互動功能，技術支持作用有限。建議增加在線詞典工具輔助文言文學習。

改進建議：建議優(yōu)化導入環(huán)節(jié)設計，增加情境化任務；調(diào)整討論時間分配，控制角色扮演規(guī)模；加強文言文工具使用培訓，提升技術整合能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。從課前預習情況看，85%的學生已初步了解赫爾墨斯背景，為課堂學習奠定基礎。預期目標主要包括：理解寓言內(nèi)容，分析人物形象，掌握文言文關鍵句式，培養(yǎng)批判性思維。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)目標達成度基本達標。在內(nèi)容理解方面，92%的學生能準確復述故事情節(jié)，88%的學生通過小組討論認識到赫爾墨斯自大的危害性。但在寓意提煉上存在差異，約60%的學生停留在表面層次，未能深入思考“價值與價格”的辯證關系。目標適切性體現(xiàn)在教學活動設計上，如角色扮演能有效調(diào)動七年級學生積極性，但部分難度較高的文言文分析任務可能超出部分學生的接受能力。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課堂檢測顯示，學生對重點詞句掌握良好。教師通過“一詞多義”“詞類活用”專項練習，學生正確率達86%。例如“巧言令色”的古今義辨析，90%的學生能正確解釋為“花言巧語討好他人”。文言句式方面，被動句“吾誰欺？欺天乎？”的理解率達82%，但省略句“神通廣大”的分析存在混淆。記憶效果方面，通過課后成語填空測試，學生對“自相矛盾”“刻舟求劍”等寓言典故的遷移應用能力較好，但獨立翻譯長句的準確率僅75%。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，教師設計的“跳讀找信息”任務（如統(tǒng)計各神祇出現(xiàn)次數(shù)）有效鍛煉了學生快速定位信息的能力，完成度達89%。合作學習技能在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)不一，優(yōu)秀小組能運用“頭腦風暴”法生成觀點，而薄弱小組仍依賴教師引導。批判性思維培養(yǎng)方面，教師通過“假如換成其他神會怎樣”的追問，部分學生開始思考人物性格的多面性，但深度不足。寫作技能未直接體現(xiàn)，但改寫作業(yè)要求間接考察了學生表達能力。文言文學習技能方面，學生能初步掌握“留”“刪”“換”“補”方法，但實際應用中仍習慣現(xiàn)代漢語表達習慣。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

課堂氛圍活躍，85%的學生表示對寓言故事感興趣，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)引發(fā)熱烈討論。預習習慣方面，90%的學生能完成教師布置的資料搜集任務，但資料篩選能力較弱。小組合作中，學生普遍愿意承擔責任，但傾聽意識有待加強，存在打斷他人發(fā)言現(xiàn)象。長文閱讀習慣培養(yǎng)上，教師通過分段任務設計有所改善，但學生自主規(guī)劃閱讀時間的能力仍需提升。

（2）思維品質(zhì)發(fā)展

教師通過“反諷手法”的分析，引導學生認識到寓言的諷刺藝術，部分學生能聯(lián)系現(xiàn)實生活（如“網(wǎng)紅帶貨”現(xiàn)象）進行類比思考，體現(xiàn)了一定的批判意識。但整體而言，學生仍習慣于接受式學習，主動質(zhì)疑精神不足。在討論“雕刻者為何成功”時，思維深度不夠，多停留在表面現(xiàn)象分析。創(chuàng)造性思維方面，改寫作業(yè)中能設計新結局的學生僅占30%，大部分仍沿襲原故事框架。

（3）價值觀引導

寓言的德育滲透較為自然，通過赫爾墨斯downfall的故事，85%的學生認同“謙虛使人進步”的價值觀。但價值觀的深層內(nèi)化不足，課后訪談顯示部分學生認為“自大有利競爭”，暴露出認知偏差。教師未有效關聯(lián)個人成長，導致價值引導停留在故事層面。此外，對雕刻者的正面品質(zhì)（如堅守原則）挖掘不夠，未能形成多維度價值觀教育。課堂中體現(xiàn)的平等意識不足，教師評價多采用“標準答案”，限制了學生個性化表達。

總體評價：本課教學效果良好，有效達成了預設目標，但在深度學習和價值觀內(nèi)化方面存在提升空間。建議后續(xù)教學增加情境化探究任務，強化文言文技能訓練，并注重思維品質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，展現(xiàn)出較高的課堂活力和清晰的教學思路。最突出的優(yōu)點在于教學設計注重學生主體性，通過多樣化的活動形式（角色扮演、小組討論）有效調(diào)動了七年級學生的學習興趣。課堂氛圍較為輕松活躍，教師能夠運用幽默語言和生動比喻（如“赫爾墨斯就像現(xiàn)實中的‘顯眼包’”）化解文言文學習的枯燥感，降低了認知負荷。教學目標明確，重難點突出，尤其是對“自相矛盾”等關鍵句式的講解較為到位，體現(xiàn)了教師對教材的深入理解。此外，多媒體資源的輔助作用顯著，PPT課件的設計直觀清晰，為文言文閱讀提供了有效支架。課堂管理基本有序，教師對時間的把控和突發(fā)狀況的處理（如個別學生走神時的提醒）顯示出較好的職業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標要求的七年級語文課，在激發(fā)學習興趣和達成基本教學目標方面表現(xiàn)出色。

2.改進建議

（1）深化文言文教學深度

當前教學對文言文知識的講解偏重表面，學生雖能背誦詞句，但遷移應用能力不足。建議后續(xù)教學增加“語境化”訓練，如設計“文言偵探”任務，讓學生根據(jù)上下文推斷詞義；利用思維導圖梳理句式演變規(guī)律，而非簡單羅列知識點?？蛇m當補充“字源字理”講解，幫助學生建立古今語言的聯(lián)系。在技能培養(yǎng)上，應強化“斷句-翻譯-賞析”的完整鏈條訓練，建議增加“無聲電影式”翻譯練習，即僅展示文字讓學生復述畫面，以此檢驗對虛詞和句式的理解。

（2）優(yōu)化互動設計提升思維層次

當前互動多停留在信息交換層面，批判性思維培養(yǎng)不足。建議采用“S-T提問法”（即“事實性問題-推論性問題”）設計討論環(huán)節(jié)，如從“赫爾墨斯說了什么？”過渡到“他為什么會這樣想？這反映了古希臘怎樣的社會觀念？”。角色扮演環(huán)節(jié)可增加逆向設計，讓學生扮演雕刻者設計“反諷型”雕像，以此引發(fā)對寓言手法的深度思考。此外，應建立“階梯式”發(fā)言機制，先鼓勵基礎薄弱學生復述信息，再引導優(yōu)秀學生進行拓展分析，避免討論“精英化”。

（3）加強價值觀教育的情境化

當前德育滲透較為生硬，建議采用“案例鏈”教學法，課前展示“職場炫耀導致失敗”“學術造假曝光”等現(xiàn)代案例，課堂討論時引導學生與寓言進行類比，增強價值認同的代入感?？稍O計“假如你是雕刻者”的辯論賽，正方觀點為“堅守職業(yè)道德”，反方觀點為“適當包裝以謀生”，通過思辨深化對“誠信與利欲”關系的理解。此外，教師應避免使用絕對化評價，對學生的多元觀點給予肯定，培養(yǎng)開放性價值觀。

（4）提升技術整合的精準性

當前技術使用偏重展示功能，建議探索“交互式”技術應用，如利用課堂派APP進行實時投票（“你認為赫爾墨斯是英雄還是笑柄？”），收集數(shù)據(jù)后生成分析圖表；或使用H5頁面制作“文言詞義選擇”游戲，增強趣味性。教師需提升技術操作熟練度，避免因技術故障中斷教學，可提前準備備用方案（如紙質(zhì)抽題卡）。同時，技術使用應服務于教學目標，避免為用技術而用技術，如可將PPT動畫改為學生自制的短視頻，增強創(chuàng)造性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注上述建議的落實效果，特別是文言文教學深度的提升和互動設計的優(yōu)化。計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括文言文教學設計案例集、思維導圖制作工具培訓視頻等，幫助教師系統(tǒng)提升教學技