[中小學(xué)新教材]：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上（第五單元6-10的認(rèn)識(shí)和加減法：加減混合）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)

班級(jí)/年級(jí)：一年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第五單元“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”之“加減混合”

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、新教材實(shí)施情況調(diào)研

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“加減混合”的核心內(nèi)容展開(kāi)，包含知識(shí)點(diǎn)的引入、探究過(guò)程和鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括口算卡片、小棒和磁性數(shù)字板，多媒體課件展示了生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)練習(xí)題。教材處理上，教師對(duì)例題的改編符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如將抽象的混合運(yùn)算轉(zhuǎn)化為具體情境問(wèn)題，便于學(xué)生理解。教具使用目的明確，小棒用于操作演示，磁性數(shù)字板便于學(xué)生直觀表達(dá)運(yùn)算過(guò)程，多媒體則通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)激發(fā)興趣。資源之間的配合協(xié)調(diào)，但磁性數(shù)字板的操作時(shí)間稍顯不足，可能影響部分學(xué)生的參與度。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)“小猴分桃”情境導(dǎo)入，先出示3+2=5的圖示，再疊加5-1=4的情境，自然過(guò)渡到加減混合運(yùn)算。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但提問(wèn)“為什么可以連起來(lái)算”時(shí)，部分學(xué)生回答模糊，反映出對(duì)運(yùn)算順序的初步概念尚未建立。展開(kāi)階段：采用“扶放結(jié)合”的方法推進(jìn)教學(xué)。教師先示范3+2-1的計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“從左往右”的順序，并配合手勢(shì)引導(dǎo)；隨后組織學(xué)生用小棒操作5-2+1，小組合作記錄計(jì)算步驟。教學(xué)方法的選取兼顧了直觀操作和思維訓(xùn)練，但小組討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足，教師急于完成例題講解，導(dǎo)致學(xué)生交流不充分。在“搶答游戲”環(huán)節(jié)，多媒體隨機(jī)生成加減混合題，學(xué)生反應(yīng)活躍，但部分題目難度偏高，暴露出對(duì)減法概念的混淆。結(jié)束階段：教師用“今天學(xué)了什么”的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，但歸納偏重結(jié)果，未突出混合運(yùn)算的“依次計(jì)算”要點(diǎn)。作業(yè)布置以教材練習(xí)為主，補(bǔ)充“給數(shù)字配運(yùn)算符號(hào)”的拓展題，分層設(shè)計(jì)合理，但未明確說(shuō)明難度差異。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘組織一次互動(dòng)，如“誰(shuí)愿意上臺(tái)演示”“這個(gè)算式該怎么做”。交流質(zhì)量尚可，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解，但存在較多重復(fù)性提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“會(huì)嗎”，對(duì)高階思維引導(dǎo)不足。學(xué)生參與度整體較好，課堂前半段發(fā)言積極，后半段出現(xiàn)明顯分層，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外。例如，在磁性數(shù)字板操作時(shí)，組長(zhǎng)主導(dǎo)完成任務(wù)，其他成員僅被動(dòng)傳遞工具。反應(yīng)情況呈現(xiàn)兩極分化，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題者約占總?cè)藬?shù)的60%，其余學(xué)生依賴同伴答案。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生表現(xiàn)活躍，但隨難度增加逐漸疲態(tài)顯現(xiàn)。專(zhuān)注度在多媒體游戲環(huán)節(jié)最高，但小棒操作時(shí)因干擾過(guò)多出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均，優(yōu)等生能主動(dòng)分工，學(xué)困生則依賴組長(zhǎng)代勞。例如，在“5-2+1”的記錄任務(wù)中，3個(gè)小組僅1組完整呈現(xiàn)步驟，其余組僅寫(xiě)出最終答案。學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化反映出教師對(duì)差異化指導(dǎo)的重視不夠，未能提供針對(duì)性支架。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但小棒操作時(shí)存在小聲討論和玩具分散現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)占25分鐘，核心教學(xué)環(huán)節(jié)僅15分鐘，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間壓縮。課堂節(jié)奏先快后慢，前半段因多媒體互動(dòng)拖沓，后半段練習(xí)反饋倉(cāng)促。教師嘗試用“小鼓聲”提示時(shí)間，但效果有限，部分學(xué)生未形成時(shí)間意識(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)演示運(yùn)算過(guò)程，突破了口算難點(diǎn)。游戲化設(shè)計(jì)如“數(shù)字接龍”提升了參與度，但技術(shù)支持存在局限性：一是設(shè)備操作依賴教師，學(xué)生無(wú)法自主調(diào)節(jié)難度；二是動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于炫目，分散了部分學(xué)生的注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)和即時(shí)反饋上，但在個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面仍有提升空間。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的匹配度較高，但需優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，如增加“暫?！卑粹o，預(yù)留學(xué)生思考時(shí)間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解加減混合運(yùn)算的含義，掌握“從左往右”的計(jì)算順序，能正確計(jì)算5以內(nèi)的加減混合式題。目標(biāo)設(shè)定具體，但部分環(huán)節(jié)未能充分關(guān)注高階目標(biāo)，如運(yùn)算順序的抽象理解。學(xué)生達(dá)成情況顯示，80%以上的學(xué)生能通過(guò)小棒操作完成例題計(jì)算，但對(duì)混合運(yùn)算本質(zhì)的理解存在差異。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，僅45%的學(xué)生能獨(dú)立解決類(lèi)似問(wèn)題，課后隨堂檢測(cè)中，這一比例提升至68%，說(shuō)明教學(xué)有效促進(jìn)了知識(shí)遷移。但仍有約20%的學(xué)生混淆“3+2-1”與“3-2+1”的順序，反映出目標(biāo)達(dá)成存在層次性。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)上，如“小猴分桃”貼近生活，但“數(shù)字配符號(hào)”拓展題對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，需調(diào)整難度梯度?？傮w而言，核心目標(biāo)達(dá)成度較高，但需加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)以彌補(bǔ)差異。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生能通過(guò)具象化工具建立運(yùn)算表象，但抽象概括能力有待提升。例如，在磁性數(shù)字板演示環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能正確排列數(shù)字，但解釋“為什么先算3+2”時(shí)，僅少數(shù)能聯(lián)系到“加法在前”的規(guī)則。記憶情況呈現(xiàn)“情境依賴”特征，脫離具體情境后，混合運(yùn)算與加減法常規(guī)計(jì)算的混淆現(xiàn)象明顯。技能掌握上，口算速度前測(cè)平均為8題/分鐘，課后提升至12題/分鐘，但錯(cuò)誤類(lèi)型集中反映在減法步驟上，如“3+2-1”常算成4而非0。操作技能方面，小棒使用熟練度與認(rèn)知水平正相關(guān)，能完整記錄步驟的學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。但存在工具依賴問(wèn)題，部分學(xué)生無(wú)法脫靶心算，反映出對(duì)運(yùn)算本質(zhì)的忽視。知識(shí)點(diǎn)的連貫性掌握不足，如未關(guān)聯(lián)到后續(xù)“10以內(nèi)加減法”的進(jìn)位概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。記憶策略的指導(dǎo)缺失，教師未教授“圈數(shù)字”“標(biāo)順序”等可視化方法，導(dǎo)致學(xué)生僅憑機(jī)械重復(fù)鞏固知識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)積極，情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)的參與度達(dá)90%，課堂生成性資源如“搶答獎(jiǎng)勵(lì)”有效激發(fā)了興趣。但深度學(xué)習(xí)的情感支持不足，學(xué)困生在多次嘗試失敗后出現(xiàn)回避行為，教師雖及時(shí)安慰，但未提供替代性成功體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因分工不均產(chǎn)生矛盾，如組長(zhǎng)獨(dú)攬任務(wù)導(dǎo)致組員不滿，反映出公平意識(shí)培養(yǎng)的缺失。教師對(duì)“錯(cuò)誤”的價(jià)值挖掘不足，常以“再試一次”代替錯(cuò)誤分析，未能形成“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的課堂文化。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)“幫助小猴”情境滲透了互助意識(shí)，但未結(jié)合生活實(shí)際拓展延伸，如“家庭分工”等主題的融入能強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。技術(shù)使用的價(jià)值觀導(dǎo)向存在偏差，過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲得分導(dǎo)致部分學(xué)生為贏而算，而非為理解而學(xué)。數(shù)學(xué)美育的滲透缺失，如未展示加減混合的對(duì)稱性規(guī)律，削弱了學(xué)科魅力。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以結(jié)果為主，過(guò)程性鼓勵(lì)不足，如對(duì)“第一次嘗試”的肯定遠(yuǎn)少于“100分”的夸獎(jiǎng)，不利于培養(yǎng)探索精神。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象積極，教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握較準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新教材的螺旋上升理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，通過(guò)“小猴分桃”“數(shù)字接龍”等游戲有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。在資源利用上，多媒體與教具的結(jié)合較為充分，動(dòng)態(tài)演示輔助了運(yùn)算順序的理解，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)流程完整，從導(dǎo)入、探究到練習(xí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控能力。然而，課堂也存在明顯的短板，如對(duì)學(xué)困生的個(gè)別化支持不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異固化；教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠，高階思維訓(xùn)練缺失；技術(shù)使用的深度有待挖掘，未能充分發(fā)揮其個(gè)性化學(xué)習(xí)支持潛力?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)但需優(yōu)化的常態(tài)課，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功和改革意識(shí)，改進(jìn)空間明確。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。建議課前建立學(xué)生能力檔案，針對(duì)“運(yùn)算順序混淆”“工具依賴”等問(wèn)題設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，在混合運(yùn)算練習(xí)中，為學(xué)困生提供“算式框圖”（標(biāo)明運(yùn)算順序）作為支架，優(yōu)等生則補(bǔ)充“交換順序是否改變結(jié)果”的探究題。小組合作時(shí)，實(shí)行“異質(zhì)結(jié)對(duì)”并明確角色分工（記錄員、檢查員），確保每個(gè)成員參與過(guò)程。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，增加“為什么這樣算”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)困生聯(lián)系具體情境解釋?zhuān)呛?jiǎn)單模仿。

（2）強(qiáng)化抽象思維培養(yǎng)。建議在具象教學(xué)后增加“半抽象”過(guò)渡環(huán)節(jié)。例如，用磁性數(shù)字板演示時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“□+□-□=□”的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)，并匹配對(duì)應(yīng)的算式。課后練習(xí)中增加“看圖列混合式題”任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)出運(yùn)算順序，強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)。教師講解時(shí)應(yīng)注重運(yùn)算律的啟蒙，如“先加后減還是先減后加，結(jié)果為什么一樣”，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（3）深化技術(shù)整合應(yīng)用。建議開(kāi)發(fā)“自適應(yīng)運(yùn)算練習(xí)”小程序，根據(jù)學(xué)生答題情況動(dòng)態(tài)調(diào)整難度。例如，連續(xù)答對(duì)3題自動(dòng)升級(jí)為10以內(nèi)進(jìn)位加法，錯(cuò)誤則降低難度并彈出提示（如“減法要從大數(shù)里減”）。課件中增加“暫停-思考”按鈕，預(yù)留學(xué)生自主探究時(shí)間。利用平板電腦的錄音功能，讓學(xué)困生錄制自己的計(jì)算步驟，通過(guò)聲音反饋?zhàn)晕壹m錯(cuò)。技術(shù)使用應(yīng)避免為炫技而用，需明確服務(wù)于“可視化思維”“個(gè)性化練習(xí)”等教學(xué)目標(biāo)。

（4）完善課堂文化建設(shè)。建議引入“錯(cuò)誤銀行”機(jī)制，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行全班分析，提煉解題策略。教師語(yǔ)言中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，如“你的方法很有創(chuàng)意”“雖然算錯(cuò)了，但順序是對(duì)的”。在合作學(xué)習(xí)中明確規(guī)則，如“必須每個(gè)成員發(fā)言”“不同意見(jiàn)要記錄”，培養(yǎng)批判性思維與溝通能力。情感態(tài)度方面，可增加“數(shù)學(xué)偵探”活動(dòng)，讓學(xué)生用混合運(yùn)算解決生活中的真實(shí)問(wèn)題（如“我有5塊糖，給了媽媽2塊，又買(mǎi)了1塊，還剩幾塊”），強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)新教材的深度研讀，特別是對(duì)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的解讀。定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)比不同教師的處理方式，如同樣是“5-2+1”，有的教師用故事線引導(dǎo)，有的用數(shù)軸輔助，交流能拓寬思路。建立“微格教學(xué)反思”制度，每節(jié)課后記錄1個(gè)成功點(diǎn)和1個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持能形成教學(xué)閉環(huán)。鼓勵(lì)跨學(xué)科融合，如與美術(shù)課合作設(shè)計(jì)“加減混合迷宮”，提升學(xué)習(xí)趣味性。最關(guān)鍵的是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集與分析，如通過(guò)“計(jì)算錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表”追蹤共性難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行回訪，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：學(xué)困生的混合運(yùn)算掌握情況是否改善，教師是否有效運(yùn)用了分層任務(wù)；課堂提問(wèn)是否增加了開(kāi)放性和思維深度；技術(shù)工具是否真正服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)?；卦L形式擬采用“隨堂觀察+課后訪談”結(jié)合，與教師共同分析改進(jìn)效果，如通過(guò)“學(xué)生計(jì)算過(guò)程錄像”對(duì)比前