部編版本語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版本語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本單元圍繞“文學(xué)中的奇幻世界”展開，聚焦人物形象塑造與情感表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)長(zhǎng)者的敬愛之情。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》通過敘述“我”對(duì)阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》的情感變化，展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女的淳樸善良與作者的復(fù)雜情感。聽課人李老師，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩具體教學(xué)實(shí)踐，探討如何在閱讀教學(xué)中深化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升文本解讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞單元主題和文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解阿長(zhǎng)的人物形象、體會(huì)作者情感變化、分析《山海經(jīng)》的象征意義等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括阿長(zhǎng)形象的圖片和《山海經(jīng)》插圖，多媒體展示了相關(guān)影視片段，有效輔助學(xué)生理解文本背景。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)思路，將文本解讀與情感體驗(yàn)相結(jié)合，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)，教師通過展示《山海經(jīng)》插圖提問“書中奇特的生物引發(fā)了怎樣的想象”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。效果較好，約三分之二學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但部分學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》的陌生感導(dǎo)致參與度不足，教師后續(xù)補(bǔ)充了簡(jiǎn)要背景介紹。

*展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法。教師首先梳理阿長(zhǎng)的人物形象，通過對(duì)比“先前”與“后來(lái)”的描寫，分析其性格變化；隨后組織小組討論“作者為何既感激又厭煩阿長(zhǎng)”，多數(shù)小組能結(jié)合具體事例（如送《山海經(jīng)》與買物件的計(jì)較）展開分析，但討論深度有限，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感背后的文化內(nèi)涵。技術(shù)輔助方面，多媒體播放了《阿長(zhǎng)》改編的短劇片段，但音量過低導(dǎo)致部分學(xué)生聽不清臺(tái)詞，影響了觀察效果。后半段采用“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生演繹阿長(zhǎng)送書場(chǎng)景，參與度高，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，教師需調(diào)整節(jié)奏。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師歸納了“平凡人物的不凡品質(zhì)”主題，但未能與單元整體目標(biāo)銜接，作業(yè)布置僅要求抄寫重點(diǎn)段落，缺乏拓展性思考。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式覆蓋了大部分學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。例如在分析“阿長(zhǎng)睡相”的幽默描寫時(shí)，教師直接給出“表現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女的淳樸”結(jié)論，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。學(xué)生主動(dòng)提問較少，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，如“如果阿長(zhǎng)知道你討厭她，會(huì)怎么做？”此類開放性問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體積極性中等，課堂前半段因《山海經(jīng)》陌生感導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散，后半段角色扮演活動(dòng)吸引多數(shù)學(xué)生參與。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖提醒“每人發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。專注度方面，約有15%學(xué)生在多媒體播放時(shí)低頭看手機(jī)，教師未及時(shí)處理。

5.課堂管理：紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但小組討論時(shí)偶有喧嘩。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致混亂，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。教師需優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，如提前分發(fā)討論提綱。課堂節(jié)奏控制能力較弱，尤其在多媒體使用時(shí)，銜接生硬，音量調(diào)節(jié)不及時(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用率較高，但效果有限。多媒體播放的《山海經(jīng)》動(dòng)畫雖直觀，但與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效輔助情感分析。教師應(yīng)側(cè)重技術(shù)對(duì)思維訓(xùn)練的支持作用，如用思維導(dǎo)圖軟件呈現(xiàn)人物關(guān)系，而非單純展示圖片。部分學(xué)生因不熟悉電子設(shè)備操作導(dǎo)致互動(dòng)中斷，需考慮分層使用技術(shù)。

改進(jìn)建議：建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加《山海經(jīng)》的趣味性介紹，如神話故事片段；討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階梯式問題，由淺入深；技術(shù)使用需與教學(xué)目標(biāo)高度匹配，避免為技術(shù)而技術(shù)。同時(shí)加強(qiáng)課堂觀察，對(duì)注意力分散學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，提升整體參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含三個(gè)維度：認(rèn)知目標(biāo)（理解阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)，分析《山海經(jīng)》在文中的作用）、能力目標(biāo)（體會(huì)作者情感變化的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法）、情感目標(biāo)（感受長(zhǎng)者的善良與純樸，理解作者對(duì)童年生活的懷念與復(fù)雜情感）。從課堂觀察來(lái)看，認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能列舉阿長(zhǎng)“善良”“規(guī)矩”等性格特點(diǎn)，并指出《山海經(jīng)》是情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但能力目標(biāo)達(dá)成度一般，部分學(xué)生在分析情感變化時(shí)停留在表面，未能深入挖掘“感激”與“厭煩”并存的矛盾心理。例如，當(dāng)討論“送書”事件為何讓作者既感動(dòng)又失落時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅從“渴望得到”角度解釋，忽略了阿長(zhǎng)行為背后的文化局限性（如送書方式的不當(dāng)）。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛整體溫暖，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的同情有所增加，但未能形成系統(tǒng)性的價(jià)值認(rèn)同，如對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)?jì)D女群體命運(yùn)的關(guān)注不足。目標(biāo)適切性方面，八年級(jí)學(xué)生具備一定的文本分析能力，但面對(duì)《山海經(jīng)》的文化背景時(shí)存在認(rèn)知障礙，教師雖補(bǔ)充了簡(jiǎn)要介紹，但深度和廣度仍顯不夠，影響了情感目標(biāo)的深化。建議后續(xù)教學(xué)可將單元整體目標(biāo)分解為更具體的課時(shí)任務(wù)，并針對(duì)文化背景差異設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)方案。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分化特征?；A(chǔ)性知識(shí)如人物關(guān)系（“我”與阿長(zhǎng)）、關(guān)鍵情節(jié)（送《山海經(jīng)》）、關(guān)鍵描寫（阿長(zhǎng)“偉大的神力”與“睡相”的對(duì)比）等，學(xué)生掌握較好，體現(xiàn)在回答問題和討論時(shí)的準(zhǔn)確性。但涉及深層分析的知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱：其一，對(duì)《山海經(jīng)》象征意義的理解存在偏差，部分學(xué)生將其等同于“奇幻故事”，未能認(rèn)識(shí)到其在文中的象征作用（如代表作者精神追求的遙遠(yuǎn)與不可及）。教師雖提及“山海經(jīng)版圖象征作者向往的世界”，但缺乏具象化案例支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以建立聯(lián)系。其二，人物形象分析時(shí)對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的技巧掌握不足，多數(shù)學(xué)生能找到描寫，但無(wú)法解釋其如何體現(xiàn)人物性格，如阿長(zhǎng)“元旦的古怪規(guī)矩”僅被簡(jiǎn)單視為“迷信”，未分析其背后的生存邏輯。技能掌握方面，文本概括能力尚可，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能圍繞“阿長(zhǎng)送書前后變化”進(jìn)行梳理；但批判性閱讀能力較弱，如當(dāng)教師提問“阿長(zhǎng)是否值得尊敬”時(shí)，學(xué)生僅從“善良”單一維度回答，缺乏辯證視角。記憶情況方面，課后隨機(jī)抽查顯示，約60%學(xué)生能回憶起阿長(zhǎng)的三個(gè)典型事例，但僅20%能復(fù)述《山海經(jīng)》與作者情感的具體關(guān)聯(lián)，說(shuō)明知識(shí)記憶缺乏結(jié)構(gòu)化，需加強(qiáng)主題式歸納。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展方面取得一定成效。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的情感從“模糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮睬椤?，課堂結(jié)尾處有學(xué)生主動(dòng)分享“現(xiàn)在理解了為什么外婆也要遵守一些老規(guī)矩”，體現(xiàn)出正向遷移。但存在以下問題：其一，情感體驗(yàn)的深度不足，多數(shù)學(xué)生的感動(dòng)停留在“阿長(zhǎng)為我好”的淺層認(rèn)知，未能觸及更復(fù)雜的倫理思考，如“長(zhǎng)者的權(quán)威與孩子的叛逆”如何平衡。教師雖布置了“假如你是阿長(zhǎng)，會(huì)怎么想”的思考題，但未安排分享環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思考流于形式。其二，價(jià)值觀引導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，當(dāng)討論阿長(zhǎng)“買物件的計(jì)較”時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生“她太貪小便宜”的負(fù)面評(píng)價(jià)，教師未能及時(shí)糾正，反而默認(rèn)了這種簡(jiǎn)化判斷。這與單元主題“奇幻世界中的真實(shí)人生”相悖，未能有效傳遞“尊重多元價(jià)值觀”的隱性目標(biāo)。其三，文化傳承意識(shí)的缺失，學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》作為中華文化載體的意義認(rèn)知模糊，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%學(xué)生僅知道其是“古代神話書”，未意識(shí)到其對(duì)后世文學(xué)（如《西游記》）的影響，也未能將其與單元“文學(xué)中的奇幻世界”建立深度聯(lián)系。建議后續(xù)教學(xué)可通過對(duì)比《山海經(jīng)》與西方神話的異同，強(qiáng)化文化認(rèn)同感；在價(jià)值觀引導(dǎo)上，設(shè)計(jì)“假如我是阿長(zhǎng)”的辯論活動(dòng)，深化對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系的思考。

綜合評(píng)價(jià)：本課時(shí)在知識(shí)傳遞和基本能力訓(xùn)練上達(dá)到預(yù)期，但在深度分析、情感體驗(yàn)和文化價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在短板。學(xué)生整體掌握了文本的基本框架和人物特點(diǎn)，但批判性思維和文化敏感度有待提升。教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)問題梯度，平衡知識(shí)傳授與價(jià)值滲透，同時(shí)改進(jìn)技術(shù)使用策略，使其真正服務(wù)于思維發(fā)展。建議后續(xù)教研聚焦“如何通過文本細(xì)讀深化情感體驗(yàn)”這一主題，探索更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)但深度不足”的特點(diǎn)。王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了單元整體意識(shí)，能夠圍繞“人物形象與情感變化”這一核心展開教學(xué)，課堂流程清晰，資源準(zhǔn)備較為充分，尤其《山海經(jīng)》的視覺輔助和角色扮演活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，這是本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)。教師語(yǔ)言表達(dá)流暢，對(duì)文本的解讀基本準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并在課堂管理上維持了良好的秩序。然而，課堂在思維深度、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)以及教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用上存在改進(jìn)空間，未能充分挖掘文本的多元價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知停留在表面，情感共鳴不夠深入?？傮w而言，這是一節(jié)有潛力的課，但距離“高效、深刻、啟迪”的教學(xué)目標(biāo)尚有差距，尤其在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和文化傳承意識(shí)方面表現(xiàn)不足。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***深化文本解讀，聚焦思維訓(xùn)練：**

a.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，增加思維梯度。例如，在分析阿長(zhǎng)形象時(shí)，可設(shè)計(jì)“從‘我’的視角，阿長(zhǎng)形象經(jīng)歷了哪些階段的變化？這種變化反映了怎樣的社會(huì)關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行跨層次思考。在討論《山海經(jīng)》象征意義時(shí)，先提問“《山海經(jīng)》在文中是否僅僅代表物質(zhì)渴望？”，再補(bǔ)充“作者為何在壓抑的生活中反復(fù)提及它？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解其精神象征。

b.強(qiáng)化對(duì)比閱讀，挖掘深層內(nèi)涵。可將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與單元其他文本（如《老王》）進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同時(shí)代背景下，普通人形象塑造方式的異同”，或?qū)Ρ取渡胶＝?jīng)》與《西游記》對(duì)“奇幻”的不同處理方式，強(qiáng)化文化意識(shí)和批判性視角。

***豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同：**

a.增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)計(jì)“假如你是阿長(zhǎng)，在送書前夜會(huì)經(jīng)歷哪些心理活動(dòng)？”的角色代入寫作，或表演阿長(zhǎng)與其他人物的沖突場(chǎng)景（如與“我”的母親），讓學(xué)生通過具身實(shí)踐深化對(duì)人物復(fù)雜性的理解。

b.引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，深化價(jià)值引導(dǎo)。在討論阿長(zhǎng)行為時(shí)，避免簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽，可組織“阿長(zhǎng)行為的合理性與局限性”辯論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度（如時(shí)代背景、生存壓力）分析問題，教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)（如傳統(tǒng)社會(huì)的“規(guī)矩”與“人情”關(guān)系），幫助學(xué)生建立辯證思維。

c.拓展文化視野，強(qiáng)化傳承意識(shí)。在《山海經(jīng)》部分，可補(bǔ)充其對(duì)中國(guó)文學(xué)影響的案例（如《寶蓮燈》中的哪吒形象就源于《山海經(jīng)》），或展示現(xiàn)代作家（如張愛玲）對(duì)傳統(tǒng)意象的化用，讓學(xué)生感知文化生命的延續(xù)性。

***優(yōu)化技術(shù)使用，提升輔助效果：**

a.精選技術(shù)資源，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性。多媒體使用應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，例如，用思維導(dǎo)圖軟件呈現(xiàn)“阿長(zhǎng)形象變化”的脈絡(luò)，或用對(duì)比圖展示《山海經(jīng)》中的經(jīng)典形象與文本描寫的關(guān)聯(lián)，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。

b.關(guān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，保障實(shí)施效果。提前調(diào)試設(shè)備，確保音量清晰；對(duì)可能的技術(shù)操作障礙（如學(xué)生不熟悉電子白板）提前預(yù)案，或安排助手協(xié)助，確保技術(shù)支持流暢。

***加強(qiáng)差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展：**

a.提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供《山海經(jīng)》簡(jiǎn)要故事背景單；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，布置“重新編寫阿長(zhǎng)送書結(jié)局”的創(chuàng)意寫作任務(wù)。

b.增加個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在討論或練習(xí)時(shí)，教師可增設(shè)“一對(duì)一”提問，了解不同學(xué)生的困惑點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

***專題研討：**組織以“深度文本解讀與情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)”為主題的集體備課，邀請(qǐng)骨干教師分享相關(guān)教學(xué)案例，共同研討改進(jìn)策略。

***同伴互助：**安排同年級(jí)教師進(jìn)行“同課異構(gòu)