統(tǒng)編版九年級上冊語文第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》公開課一等獎聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版九年級上冊第6課《敬業(yè)與樂業(yè)》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在語文課堂中有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生思辨能力和文化傳承意識。本課內(nèi)容圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”的核心概念展開，通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生理解其時代意義，并結(jié)合實際生活進(jìn)行價值引導(dǎo)，符合九年級學(xué)生認(rèn)知特點及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：文本研讀、小組討論、價值延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)名人事例卡片等。教材處理上，教師對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分層標(biāo)注，便于學(xué)生把握重點；教具使用上，多媒體課件動態(tài)展示了“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的對比案例，增強(qiáng)了直觀性。資源選擇與課時目標(biāo)高度契合，體現(xiàn)了對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“你眼中的‘敬業(yè)’是什么”為問題導(dǎo)入，通過播放匠人視頻引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼近生活。效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入主題，但部分學(xué)生回答較為表面化，教師未能及時追問，導(dǎo)致思維深度挖掘不足。

（2）展開階段：采用多種教學(xué)方法，其中講授法占比約60%，討論法約30%，其余為案例分析法。講授環(huán)節(jié)中，教師對“敬業(yè)”的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)梳理，邏輯清晰；討論環(huán)節(jié)以小組形式分析課文中的三個事例，每組派代表匯報，但時間控制不足，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。案例分析法環(huán)節(jié)選取了愛迪生、居里夫人等事例，與文本結(jié)合緊密，但補(bǔ)充材料略顯冗長，影響了課堂節(jié)奏。值得注意的是，教師通過對比“孔子的‘敬事’”與“現(xiàn)代職場的敬業(yè)精神”，巧妙地滲透了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值觀的融合，設(shè)計較為巧妙。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“如何踐行敬業(yè)與樂業(yè)”為主題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生從“職業(yè)選擇”“日常行為”兩個維度思考，并布置了分層作業(yè)——基礎(chǔ)層需撰寫500字感悟，拓展層需調(diào)研身邊敬業(yè)案例。作業(yè)設(shè)計兼顧了差異性和實踐性，但未明確提交形式，可能影響后續(xù)評價效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約35次，其中封閉性問題占比70%，開放性問題約30%。學(xué)生回答積極性整體較好，但高階思維問題（如“為何不同時代對敬業(yè)的要求會變化”）的參與率不足40%，反映出教師對全體學(xué)生的思維引導(dǎo)力度有待加強(qiáng)。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“支架式”引導(dǎo)，如“請用課文原句回答”，幫助學(xué)困生參與，但部分優(yōu)等生因缺乏獨立思考空間而表現(xiàn)受限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前30分鐘表現(xiàn)尤為突出，視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生注意力集中度達(dá)90%；展開階段因討論時間過長，后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，約20%學(xué)生開始做與課堂無關(guān)的事務(wù)。專注度與教師指令清晰度相關(guān)，如當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“記錄小組觀點時需舉手”后，課堂秩序明顯改善。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，組長調(diào)控能力不足。教師通過巡視糾正了2組討論偏題行為，但未能系統(tǒng)指導(dǎo)合作技巧。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況整體良好，課堂規(guī)則明確，如“討論時輕聲交流”的要求深入人心。時間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論20分鐘、總結(jié)5分鐘，其中討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。節(jié)奏控制上，教師通過“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，但未預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。座位安排為小組式，便于討論，但后排學(xué)生因距離屏幕較遠(yuǎn)，部分細(xì)節(jié)觀察不清，教師未及時調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件呈現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)圖、名人事例對比表等可視化內(nèi)容，有效降低了理解難度。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在“動態(tài)展示”和“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”兩方面：如通過拖拽排序活動強(qiáng)化“敬業(yè)與樂業(yè)”關(guān)系，技術(shù)手段提升了參與趣味性；但部分互動環(huán)節(jié)（如“投票選出最敬業(yè)的職業(yè)”）因網(wǎng)絡(luò)延遲導(dǎo)致數(shù)據(jù)未及時更新，影響了體驗。教師未使用教育APP等工具進(jìn)行學(xué)情實時分析，技術(shù)應(yīng)用的深度有待提升。

本課亮點在于價值觀教育的滲透自然，如結(jié)合“非遺傳承人”案例引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)尊嚴(yán)，但不足之處在于高階思維培養(yǎng)不足、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠缺。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)分層提問設(shè)計，并引入技術(shù)工具提升課堂動態(tài)調(diào)控能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個維度：知識目標(biāo)（理解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的內(nèi)涵及關(guān)系）、能力目標(biāo)（能結(jié)合實例分析其時代意義）、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（培養(yǎng)尊重勞動、熱愛職業(yè)的態(tài)度）。從達(dá)成情況看，目標(biāo)明確且適切九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。知識目標(biāo)基本達(dá)成，85%的學(xué)生能夠通過文本研讀準(zhǔn)確復(fù)述“敬業(yè)”的核心要素（如“專心致志”“盡職盡責(zé)”），但在“樂業(yè)”的深層理解上存在差異，約15%的學(xué)生將其簡單等同于“喜歡工作”。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，小組討論環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能夠引用課文內(nèi)容，但獨立分析職業(yè)案例時邏輯性較弱，尤其是對“敬業(yè)”與“樂業(yè)”辯證關(guān)系的闡釋，僅40%的學(xué)生能結(jié)合社會現(xiàn)實進(jìn)行多角度分析。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的滲透較為自然，通過匠人視頻和居里夫人案例，約70%的學(xué)生表達(dá)了“職業(yè)不分貴賤”的初步認(rèn)同，但價值觀的內(nèi)化程度有待長期觀察。目標(biāo)達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性差異，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，高階目標(biāo)有待強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學(xué)生對核心概念的記憶依賴度高，教師通過“概念圖繪制”活動強(qiáng)化了知識結(jié)構(gòu)，80%的學(xué)生能夠完成“敬業(yè)—職業(yè)精神—社會價值”的層級歸納。但知識遷移能力不足，當(dāng)被要求比較“古代‘敬事’與現(xiàn)代敬業(yè)”的異同時，僅30%的學(xué)生能聯(lián)系“禮制約束”與“契約精神”的差異。教材文本的細(xì)節(jié)記憶方面，如“‘我生平?jīng)]有嘗過一次成功的喜悅’”這句話的出處，僅45%的學(xué)生能準(zhǔn)確對應(yīng)到羅丹的雕塑創(chuàng)作經(jīng)歷，反映出對文本深度挖掘不足。

（2）技能掌握程度：閱讀技能方面，教師通過“批注法指導(dǎo)”幫助學(xué)生識別關(guān)鍵句（如“敬業(yè)者必樂業(yè)”），85%的學(xué)生能夠標(biāo)注出段落主題句，但批判性閱讀能力欠缺，多數(shù)學(xué)生滿足于信息提取而非質(zhì)疑性閱讀。寫作技能的滲透主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，基礎(chǔ)層500字感悟中，60%的學(xué)生能圍繞“我的職業(yè)理想”展開，但論證邏輯單一；拓展層調(diào)研作業(yè)因缺乏指導(dǎo)，僅有20%的學(xué)生形成了完整的案例報告?？谡Z表達(dá)技能在討論環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但評價維度單一，僅關(guān)注“發(fā)言次數(shù)”而非“觀點質(zhì)量”，導(dǎo)致部分學(xué)生為表現(xiàn)而空談。技能培養(yǎng)呈現(xiàn)“重知識輕應(yīng)用”傾向，需加強(qiáng)真實情境下的能力訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響，認(rèn)知層面通過“古今敬業(yè)對比”活動，60%的學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)精神的時代變遷，體現(xiàn)了歷史唯物主義教育；能力層面，小組合作培養(yǎng)了協(xié)作意識，但存在“精英化”傾向，組長主導(dǎo)、組員附和的現(xiàn)象占70%。情感層面，匠人故事的感染力較強(qiáng)，90%的學(xué)生表示“被專注的精神打動”，但情感升華不足，未能有效轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動的動力。價值觀塑造上，教師通過“職業(yè)選擇辯論”引導(dǎo)學(xué)生破除“唯金錢論”，效果顯著，但價值引導(dǎo)的深度有限，未涉及職業(yè)倫理等進(jìn)階議題。

（2）核心素養(yǎng)滲透：語言建構(gòu)與運用方面，通過“仿寫‘敬業(yè)箴言’”活動強(qiáng)化了修辭運用，但未與寫作能力結(jié)合；思維發(fā)展與提升方面，辯證思維培養(yǎng)不足，討論中“非此即彼”的二元論占65%；審美鑒賞與創(chuàng)造方面，僅通過藝術(shù)作品欣賞實現(xiàn)淺層滲透；文化傳承與理解方面，對“敬事”文化的溯源不夠深入，學(xué)生多停留在“古代尊重工匠”的表面認(rèn)知。核心素養(yǎng)的融入存在“碎片化”問題，需系統(tǒng)性設(shè)計教學(xué)活動。

（3）問題反思：部分學(xué)生對“敬業(yè)”的認(rèn)知存在偏差，如將“加班”等同于“敬業(yè)”，反映出勞動教育缺失。教師雖通過案例矯正，但未能系統(tǒng)構(gòu)建“敬業(yè)—幸?！钡膬r值鏈，導(dǎo)致價值認(rèn)同淺表化。此外，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，雖布置了“我的職業(yè)理想”作業(yè)，但多數(shù)學(xué)生僅流于口號式表達(dá)，缺乏現(xiàn)實支撐。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)“職業(yè)倫理”與“個人成長”的關(guān)聯(lián)設(shè)計，通過社會實踐類作業(yè)提升價值內(nèi)化能力?？傮w而言，本課在知識傳授和情感激發(fā)上效果較好，但在能力培養(yǎng)和價值觀深度塑造上存在提升空間，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次體現(xiàn)新課程理念、注重學(xué)生主體參與的公開課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計思路清晰，圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”的核心主題，構(gòu)建了“感知—理解—踐行”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。教師教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)流暢，對教材內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，能夠結(jié)合時代背景闡釋經(jīng)典文本的價值。課堂氛圍較為活躍，通過視頻、案例等多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，尤其匠人視頻的選用，有效調(diào)動了學(xué)生的情感共鳴。在價值觀引導(dǎo)方面，教師能夠自然地將傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代職業(yè)精神相聯(lián)系，如通過對比“孔子的‘敬事’”與“工匠精神”，滲透了文化傳承意識，體現(xiàn)了思政教育的融入能力。此外，課堂管理較為有序，小組討論環(huán)節(jié)雖存在時間超限問題，但教師通過巡視和即時提醒維持了基本秩序，展現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間。例如，高階思維培養(yǎng)的深度有待加強(qiáng)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍以知識傳遞為主，學(xué)生自主探究和批判性思考的機(jī)會相對有限。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖較為恰當(dāng)，但與學(xué)情分析的結(jié)合不夠緊密，未能充分發(fā)揮技術(shù)的診斷和反饋功能。情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化過程略顯倉促，價值觀教育的深度和持久性需要進(jìn)一步關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化高階思維培養(yǎng)設(shè)計。建議在討論環(huán)節(jié)增加“思維沖突”的設(shè)置，如呈現(xiàn)“敬業(yè)是否必須犧牲個人生活”的辯論題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。在能力目標(biāo)達(dá)成上，可引入“概念應(yīng)用”任務(wù)，要求學(xué)生為某項新興職業(yè)（如人工智能工程師）撰寫“敬業(yè)倡議書”，強(qiáng)化知識遷移能力。此外，可嘗試使用“思維導(dǎo)圖”等工具，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理“敬業(yè)”的多維度內(nèi)涵（職業(yè)倫理、個人成長、社會貢獻(xiàn)），提升邏輯思維品質(zhì)。

（2）深化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對小組討論中“搭便車”現(xiàn)象，建議采用“角色分工”機(jī)制，如設(shè)置“記錄員”“資料員”“發(fā)言人”等職位，并明確職責(zé)要求。教師需加強(qiáng)對小組合作過程的動態(tài)觀察與干預(yù)，如通過“觀察記錄表”記錄各小組的參與度差異，課后針對性指導(dǎo)。同時，可引入“同伴互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)匯報時評價其他小組的觀點，培養(yǎng)協(xié)作中的反思意識。

（3）加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的精準(zhǔn)應(yīng)用。建議利用教育APP的“實時投票”功能，即時收集學(xué)生對“敬業(yè)”核心要素的認(rèn)知情況，為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。在技術(shù)使用上，可嘗試“虛擬仿真”工具，如讓學(xué)生通過模擬“精密儀器調(diào)試”程序，體驗“敬業(yè)”對細(xì)節(jié)的極致追求，增強(qiáng)體驗式學(xué)習(xí)的深度。此外，可將多媒體課件轉(zhuǎn)化為“微課”資源，供學(xué)困生課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)個性化支持。

（4）完善價值觀教育的長效機(jī)制。建議將價值觀引導(dǎo)融入作業(yè)設(shè)計，如布置“我的職業(yè)榜樣追蹤”長期任務(wù)，要求學(xué)生記錄榜樣的敬業(yè)事跡并分析其對個人成長的影響。在課堂中可增加“情境體驗”環(huán)節(jié)，如播放不同職業(yè)的真實訪談視頻，讓學(xué)生討論“如何在不同環(huán)境中堅守敬業(yè)精神”，強(qiáng)化價值認(rèn)同的情境遷移能力。教師需注重榜樣教育的典型性與時代性，避免泛化道德說教。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)跨學(xué)科整合，如結(jié)合歷史課探究“古代工匠的社會地位”，結(jié)合政治課討論“敬業(yè)與社會主義核心價值觀”的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“大概念”教學(xué)體系。此外，可參與“企業(yè)實踐研修”，了解現(xiàn)代職場對敬業(yè)精神的具體要求，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實需求。同時，建議建立“教學(xué)反思共同體”，定期組織教師圍繞“價值觀教育的滲透方式”“高階思維培養(yǎng)的課堂策略”等主題開展案例研討，通過同伴互助提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）精準(zhǔn)反饋。在二次聽課中，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況，如高階思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否優(yōu)化、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否具體有效。反饋時采用“3+1”模式，即肯定3個進(jìn)步點，提出1個針對性建議，幫助教師明確改進(jìn)方向。

（2）資源支持。為教師提供“思維工具包”（如概念圖模板、辯論賽流程設(shè)計指南），以及“價值觀教育案例庫”（收錄不同職業(yè)的敬業(yè)故事），支持教師開展主題式教學(xué)設(shè)計。同時，推薦相關(guān)研究文獻(xiàn)（如《項目式學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用》），幫助教師更新教學(xué)理念。

（3）示范引領(lǐng)。組織教師觀摩區(qū)級“深度學(xué)習(xí)”示范課，學(xué)習(xí)如何通過“問題鏈設(shè)計”“探究式學(xué)習(xí)”等方法提升課