部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《名著導(dǎo)讀》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為名著導(dǎo)讀，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為《朝花夕拾》導(dǎo)讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生的生平經(jīng)歷及其作品特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。聽課人姓名為王紅，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，探討名著導(dǎo)讀的有效方法，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《朝花夕拾》的核心內(nèi)容展開，包括魯迅先生的生平簡介、作品主題分析以及閱讀方法指導(dǎo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括魯迅先生的照片和生平年表，多媒體課件展示了相關(guān)歷史背景和作品節(jié)選，為課堂導(dǎo)入和展開提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師通過展示魯迅先生的肖像和生平簡介，以“名人名言”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣。提問“魯迅先生為什么選擇‘朝花夕拾’作為書名？”引導(dǎo)學(xué)生思考作品主題，效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生平經(jīng)歷初步理解“回憶”與“反思”的關(guān)系。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘，自然過渡到展開階段。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授和討論相結(jié)合，穿插小組合作學(xué)習(xí)。教師首先講解《朝花夕拾》的寫作背景和主要篇目，結(jié)合《從百草園到三味書屋》節(jié)選進(jìn)行文本分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和語言風(fēng)格。隨后組織學(xué)生分組討論“作品中哪些段落體現(xiàn)了魯迅先生的成長感悟”，學(xué)生積極參與，部分小組能夠結(jié)合具體例子進(jìn)行分析。教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“‘從百草園到三味書屋’如何體現(xiàn)童年與教育的對(duì)比”，深化學(xué)生理解。展開階段約25分鐘，課堂氛圍活躍，但個(gè)別學(xué)生參與度不高，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

教師總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)閱讀名著的方法：“注重背景了解、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、聯(lián)系生活實(shí)際”，并布置作業(yè)：選擇一篇《朝花夕拾》中的作品，撰寫讀后感。時(shí)間分配合理，總結(jié)環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)，作業(yè)布置明確，但未預(yù)留學(xué)生提問時(shí)間，略顯倉促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么魯迅先生在作品中多次提到‘長媽媽’？”學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生能夠舉手發(fā)言，但回答深度有限。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過多，限制了學(xué)生自主探究的空間。整體互動(dòng)質(zhì)量較好，但需注意平衡教師主導(dǎo)與學(xué)生主體。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能夠圍繞主題發(fā)言。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但部分小組討論效率不高，需加強(qiáng)時(shí)間管理。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯急促，建議增加過渡時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了魯迅生平和作品節(jié)選，輔助了文本分析。但技術(shù)使用過于依賴演示，缺乏互動(dòng)性，如可增加在線投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過平板電腦選擇最喜歡的篇章，提升參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步探索更具互動(dòng)性的應(yīng)用方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《朝花夕拾》的導(dǎo)讀展開，主要包括三個(gè)層面：了解魯迅先生的生平經(jīng)歷及其對(duì)創(chuàng)作的影響；把握《朝花夕拾》的主題思想和藝術(shù)特色；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，掌握基本的閱讀方法。從課堂觀察和后續(xù)交流來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在生平經(jīng)歷方面，通過教師的多媒體展示和學(xué)生的小組討論，大部分學(xué)生能夠?qū)⒆髌穬?nèi)容與魯迅先生的成長階段聯(lián)系起來，如認(rèn)識(shí)到《從百草園到三味書屋》反映了童年教育的變化。在主題思想方面，學(xué)生通過文本分析和教師引導(dǎo)，普遍理解了“回憶”與“反思”是貫穿全書的核心線索，部分學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)系作品如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，分析其中蘊(yùn)含的溫情與批判。在閱讀方法方面，教師總結(jié)的“背景了解、細(xì)節(jié)關(guān)注、聯(lián)系實(shí)際”等方法，得到了學(xué)生的認(rèn)可，并在作業(yè)布置中有所體現(xiàn)。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，部分學(xué)生對(duì)魯迅先生思想深度的理解仍顯不足，這可能與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及教師講解的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，為后續(xù)名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識(shí)層面，通過教師系統(tǒng)講解和多媒體輔助，學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》的寫作背景、主要篇目及其代表作的基本信息有了清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師展示的魯迅生平年表幫助學(xué)生直觀記憶了關(guān)鍵事件，如辛亥革命前后對(duì)家庭和社會(huì)的影響，這些背景知識(shí)有效支撐了學(xué)生對(duì)作品主題的理解。在技能層面，學(xué)生的文本分析能力得到鍛煉。教師通過節(jié)選分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生的描寫手法，如對(duì)比、細(xì)節(jié)刻畫等，部分學(xué)生能夠獨(dú)立找出《從百草園到三味書屋》中“百草園”的自由快樂與“三味書屋”的規(guī)矩束縛之間的對(duì)比，體現(xiàn)了對(duì)文本特征的敏感度。此外，小組討論環(huán)節(jié)也提升了學(xué)生的合作探究能力，如針對(duì)“作品中哪些段落體現(xiàn)了魯迅先生的成長感悟”的議題，學(xué)生需要篩選信息、歸納觀點(diǎn)，這一過程隱性地培養(yǎng)了他們的批判性思維。但知識(shí)掌握仍存在個(gè)體差異，少數(shù)學(xué)生在回答開放性問題時(shí)表現(xiàn)猶豫，反映出對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠扎實(shí)。例如，當(dāng)被問及“《藤野先生》中魯迅與藤野先生的交往有何意義”時(shí)，部分學(xué)生只能泛泛而談，缺乏具體例證。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感層面，通過教師對(duì)魯迅先生生平事跡的講述，尤其是其童年經(jīng)歷和家庭環(huán)境的鋪墊，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)魯迅先生的敬佩之情，如一位學(xué)生在討論中提到“魯迅先生在艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)持閱讀，讓我很感動(dòng)”。這種情感的共鳴有助于拉近學(xué)生與名著的距離，激發(fā)閱讀興趣。態(tài)度層面，教師強(qiáng)調(diào)閱讀名著的意義，如“名著不僅是知識(shí)的寶庫，更是人生的鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀念。作業(yè)布置中要求撰寫讀后感，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主閱讀的鼓勵(lì)。部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中展現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的熱情，如主動(dòng)分享自己閱讀《朝花夕拾》的感受，課堂氛圍積極向上。價(jià)值觀層面，教師通過對(duì)作品中溫情與批判并存的解讀，subtly引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人成長與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。例如，在分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師指出長媽媽的善良與迷信并存，并提問“這種復(fù)雜性如何影響我們對(duì)人物的判斷？”，學(xué)生開始思考人性的多面性。然而，價(jià)值觀的引導(dǎo)仍需進(jìn)一步深化。由于課堂時(shí)間有限，教師對(duì)作品深層思想如社會(huì)批判的挖掘不夠深入，部分學(xué)生對(duì)此類議題的理解停留在表面。此外，學(xué)生的情感態(tài)度表達(dá)也較為單一，多集中在感動(dòng)、喜愛等正向情緒，缺乏對(duì)作品中爭議性或矛盾性內(nèi)容的辯證思考。這可能與八年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀形成階段有關(guān)，但教師可通過拓展閱讀或主題討論，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上奠定了良好基礎(chǔ)，但需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)深化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和名著導(dǎo)讀的教學(xué)要求。授課教師李明展現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和課堂調(diào)控能力，能夠圍繞《朝花夕拾》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且運(yùn)用得當(dāng)。教師不僅準(zhǔn)備了詳細(xì)的課件，還輔以魯迅先生的生平照片、年表等直觀材料，幫助學(xué)生建立對(duì)作者及其創(chuàng)作背景的初步認(rèn)識(shí)。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，課件內(nèi)容豐富，既有文本節(jié)選，也有歷史圖片，有效輔助了文本解讀，提升了課堂的生動(dòng)性。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生一定的自主空間，鼓勵(lì)他們合作探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)深度的挖掘上，部分內(nèi)容講解略顯淺顯，如對(duì)魯迅先生思想背景的介紹，可以進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生更深入地理解作品的社會(huì)意義。建議教師后續(xù)可以補(bǔ)充辛亥革命前后社會(huì)思潮的資料，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析魯迅先生其他作品中的思想轉(zhuǎn)變，以深化對(duì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的理解。其次，在學(xué)生參與度方面，雖然課堂氛圍活躍，但仍有少數(shù)學(xué)生參與不足，部分小組討論效率不高。建議教師嘗試采用更多元化的互動(dòng)方式，如小組競賽、角色扮演等，以激發(fā)所有學(xué)生的積極性。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“名著知識(shí)競答”環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成小組，通過搶答的方式復(fù)習(xí)魯迅生平、作品主題等知識(shí)點(diǎn)，既能活躍氣氛，又能鞏固知識(shí)。此外，在文本分析環(huán)節(jié)，教師可以增加更多的開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。例如，在分析《從百草園到三味書屋》時(shí)，除了關(guān)注對(duì)比手法，還可以提問“魯迅先生對(duì)童年生活的回憶是否帶有選擇性？這種選擇性反映了什么？”以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，建議教師優(yōu)化時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開，尤其是總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以預(yù)留更多時(shí)間供學(xué)生提問和交流。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的教學(xué)成長。首先，安排一次非正式的課后交流，了解教師對(duì)本次聽課的自我反思，并針對(duì)提出的問題共同探討改進(jìn)策略。其次，計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，如是否增加了開放性提問的比重，是否嘗試了新的互動(dòng)方式等。在第二次聽課中，可以側(cè)重觀察學(xué)生在深度思考和參與度方面的變化，以判斷改進(jìn)措施的有效性。為了支持教師的成長，教研組可以提供以下幫助措施：一是組織專題研討，圍繞“如何深化名著導(dǎo)讀的深度”進(jìn)行交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例