初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《11岳陽(yáng)樓記》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為初中語(yǔ)文，班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《11岳陽(yáng)樓記》。聽(tīng)課人為李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討文言文教學(xué)中的學(xué)生文言文閱讀能力培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)的有效策略。本課內(nèi)容選自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)，重點(diǎn)分析范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，通過(guò)對(duì)比閱讀、文本解讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫(xiě)景、抒情、議論特點(diǎn)，體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本解讀、問(wèn)題探究、拓展延伸等環(huán)節(jié)展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和思想情感認(rèn)同。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《岳陽(yáng)樓記》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章的寫(xiě)作背景、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、分析文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，以及體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括岳陽(yáng)市的風(fēng)景圖片和范仲淹生平介紹卡片，多媒體課件展示了文本內(nèi)容、重點(diǎn)句段和背景知識(shí)，輔助學(xué)生理解文本。此外，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的拓展閱讀材料，如《醉翁亭記》節(jié)選，用于對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)范仲淹散文風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示岳陽(yáng)樓圖片和播放范仲淹生平介紹視頻，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，占用了約5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文章的寫(xiě)作背景和作者生平，然后引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)解讀“至若春和景明”和“至若淫雨霏霏”兩個(gè)段落，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者不同的情感表達(dá)。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，如“作者描繪了哪些景物？”“這些景物體現(xiàn)了怎樣的情感？”“作者的議論部分有何特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。討論環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)段落進(jìn)行分析，并派代表匯報(bào)，但部分小組討論不夠深入，教師未能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納了文章的主題思想，并通過(guò)齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等名句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生完成課后練習(xí)，并預(yù)習(xí)《醉翁亭記》，但未明確作業(yè)的提交方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與，但部分學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，未能主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)較為敏感，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未能得到充分關(guān)注。課堂中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分組討論等方式，但部分小組合作不夠高效，學(xué)生之間缺乏有效的分工和協(xié)作。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)活躍。但部分學(xué)生在教師講解時(shí)注意力不夠集中，出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過(guò)變換教學(xué)方式，如播放視頻、展示圖片等，試圖吸引學(xué)生的注意力，但效果有限。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況一般，部分小組能夠積極討論，但部分小組討論內(nèi)容偏離主題，教師未能及時(shí)進(jìn)行糾正。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意、適當(dāng)提醒等方式維持課堂秩序，效果顯著。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用了5分鐘，展開(kāi)階段約25分鐘，結(jié)束階段約5分鐘，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分環(huán)節(jié)的節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生未能充分理解內(nèi)容。教師注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，營(yíng)造了較為活躍的課堂氛圍，但部分環(huán)節(jié)的互動(dòng)性不足，導(dǎo)致課堂氛圍略顯單一。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件展示了文本內(nèi)容、重點(diǎn)句段和背景知識(shí)，輔助學(xué)生理解文本。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，圖文并茂，但部分圖片與文本的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，未能有效輔助教學(xué)。教師還利用投影儀展示了學(xué)生的討論成果，但未能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的努力未能得到充分的肯定。整體而言，教學(xué)技術(shù)的使用較為有效，但仍有提升空間，如可以增加更多的互動(dòng)性元素，如在線投票、實(shí)時(shí)反饋等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有改進(jìn)空間，如可以增加更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作背景，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，分析文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想情感。從課堂觀察和課后反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫(xiě)作背景方面，通過(guò)教師的講解和多媒體課件的輔助，學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓的歷史和范仲淹的生平有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，為理解文本奠定了基礎(chǔ)。在重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的掌握方面，教師通過(guò)提問(wèn)、講解和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握了“至若”“春和景明”“淫雨霏霏”“微斯人”“得焉”等詞語(yǔ)的含義和用法，大部分學(xué)生能夠正確解釋并在語(yǔ)境中運(yùn)用。在文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)和對(duì)比手法，幫助學(xué)生理解了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述文章的結(jié)構(gòu)層次，并分析對(duì)比手法的運(yùn)用效果。在思想情感方面，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈和齊讀名句等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，部分學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中表達(dá)了對(duì)此情感的認(rèn)同。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異，部分學(xué)生在文言文理解和記憶方面仍存在困難，需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。此外，部分學(xué)生對(duì)作者思想情感的體會(huì)不夠深入，未能將其與自身實(shí)際相結(jié)合，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體較好，但仍存在一定問(wèn)題。在文言文基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師通過(guò)講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義和用法，大部分學(xué)生能夠正確解釋并在語(yǔ)境中運(yùn)用。例如，在分析“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青”這一段時(shí)，學(xué)生能夠解釋“至若”“春和景明”“波瀾不驚”“一碧萬(wàn)頃”等詞語(yǔ)的含義，并理解這段文字描繪的景色。但在一些較為復(fù)雜的句子和特殊用法方面，部分學(xué)生仍存在理解困難，如“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”中的“微”字，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解其假設(shè)意義。在文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)和對(duì)比手法，幫助學(xué)生理解了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述文章的結(jié)構(gòu)層次，并分析對(duì)比手法的運(yùn)用效果。例如，學(xué)生能夠指出文章分為寫(xiě)景、抒情、議論三個(gè)部分，并分析對(duì)比手法的運(yùn)用，如“淫雨霏霏”與“春和景明”的對(duì)比，“去國(guó)懷鄉(xiāng)”與“登斯樓也”的對(duì)比等。但在一些細(xì)節(jié)方面，部分學(xué)生仍存在理解偏差，如未能準(zhǔn)確指出對(duì)比手法的具體表現(xiàn)。在文言文翻譯方面，教師通過(guò)練習(xí)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高了翻譯能力，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句段，但在一些長(zhǎng)句和復(fù)雜句的翻譯中，部分學(xué)生仍存在困難，如未能準(zhǔn)確處理句子的語(yǔ)序和語(yǔ)氣。總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，但仍需加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)，特別是針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師可以通過(guò)增加練習(xí)量、提供更多翻譯模板等方式，幫助學(xué)生提高文言文知識(shí)掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，部分學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中表達(dá)了對(duì)此情感的認(rèn)同。例如，在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一名句時(shí)，學(xué)生能夠理解其含義，并聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考，部分學(xué)生表示愿意在學(xué)習(xí)和生活中踐行這種精神。在課堂氛圍的營(yíng)造方面，教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，營(yíng)造了較為活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在討論“作者為何要寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)熱情。在文化傳承方面，通過(guò)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，學(xué)生了解了我國(guó)古代文學(xué)的魅力，增強(qiáng)了文化自信。例如，在課后作業(yè)中，部分學(xué)生表示愿意進(jìn)一步閱讀范仲淹的其他作品，了解更多的古代文化知識(shí)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，本課在這方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師可以通過(guò)增加更多的實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活等方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生將“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神付諸實(shí)踐。此外，教師還可以通過(guò)分享名人故事、觀看相關(guān)視頻等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更加深刻地理解作者的思想情感?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的教學(xué)效果，但仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步探索和優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)，能夠圍繞《岳陽(yáng)樓記》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在教學(xué)方法方面，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，通過(guò)分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師注重文本解讀，通過(guò)講解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)范仲淹散文風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)對(duì)比《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》中的寫(xiě)景部分，學(xué)生能夠更好地理解范仲淹的寫(xiě)作特點(diǎn)。在師生互動(dòng)方面，教師能夠積極與學(xué)生交流，通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造了較為活躍的課堂氛圍。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈和齊讀名句等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的博大胸襟，部分學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中表達(dá)了對(duì)此情感的認(rèn)同。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如課堂時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生未能得到充分關(guān)注；教學(xué)技術(shù)的使用仍有提升空間，如可以增加更多的互動(dòng)性元素，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度。這些問(wèn)題需要教師在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂時(shí)間分配，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)縮短時(shí)間，將更多時(shí)間留給文本解讀和討論環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)預(yù)先設(shè)定各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并使用計(jì)時(shí)工具進(jìn)行監(jiān)控，以確保教學(xué)進(jìn)度符合計(jì)劃。此外，教師還可以通過(guò)提高講解效率、減少不必要的環(huán)節(jié)等方式，優(yōu)化時(shí)間分配。

（2）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。在分組討論時(shí)，可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一組，以促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、分層作業(yè)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提供更多的翻譯練習(xí)和幫助；對(duì)于文言文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供更多的拓展閱讀材料，以提升其閱讀能力。

（3）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。教師應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增加更多的互動(dòng)性元素，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如，可以利用多媒體技術(shù)，增加在線投票、實(shí)時(shí)反饋等功能，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來(lái)。此外，教師還可以通過(guò)組織課堂游戲、角色扮演等活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯比賽，或者扮演范仲淹、滕子京等人物，進(jìn)行情景對(duì)話，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，促進(jìn)全面發(fā)展。教師應(yīng)進(jìn)一步深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，可以組織學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生將“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神付諸實(shí)踐。此外，教師還可以通過(guò)分享名人故事、觀看相關(guān)視頻等方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其更加深刻地理解作者的思想情感。例如，可以組織學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》等影片，了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的奉獻(xiàn)精神，并將其與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)增加練習(xí)量、提供更多翻譯模板等方式，幫助學(xué)生提高文言文知識(shí)掌握程度。例如，可以每天布置適量的文言文閱讀練習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行翻譯和注釋。此外，教師還可以整理一些常用的文言文實(shí)詞和虛詞，并提供一些翻譯技巧和策略，以幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施情況和教學(xué)效果的提升情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽(tīng)課評(píng)課。教研組長(zhǎng)或其他骨干教師定期對(duì)張老師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，了解其教學(xué)改進(jìn)情況，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提供改進(jìn)的方向。

（2）集體備課。組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)方法、教學(xué)資源等問(wèn)題，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。通過(guò)集體備課，可以集思廣益，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)反思。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)教