人教版音樂七下第1單元聽樂賞畫《春天來了》聽評課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為音樂，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《春天來了》聽樂賞畫。本次聽課旨在通過觀摩音樂課如何將聽覺體驗與視覺藝術相結合，探討跨學科教學在培養(yǎng)學生審美能力方面的效果，屬于教學研究范疇。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“春天來了”這一主題，設計了聽音樂、賞畫作、分析情感三個環(huán)節(jié)，目標明確。教材使用為人教版七年級下冊音樂教材，配套課件包含多幅與春天相關的畫作及對應的音樂片段。教具準備充分，包括鋼琴、多媒體設備（投影儀、音響），但缺少互動式白板，略顯單一。多媒體資源選取恰當，音樂片段涵蓋古典、民族風格，畫作選取具有代表性，符合學生年齡特點。

2.教學過程：

-開始階段：教師以播放一段輕快的春日音樂作為導入，隨后展示一幅表現(xiàn)春天的油畫，提問“這幅畫讓你想到什么音樂？”，通過直觀感受激發(fā)學生興趣，效果良好，課堂氛圍活躍。

-展開階段：采用講授與討論結合的方式。教師首先講解春天主題在音樂中的表現(xiàn)手法，如莫扎特的《春》小夜曲中旋律的明朗性；隨后分組討論三幅不同風格的春天畫作（如梵高的《向日葵》、齊白石的《蝦》），分析畫面色彩與音樂的對應關系。教師引導性強，但部分學生討論時偏離主題，需加強調(diào)控。此外，實驗環(huán)節(jié)缺失，若增加讓學生即興哼唱春天旋律的環(huán)節(jié)，互動性將更強。

-結束階段：教師總結春日音樂與畫作的共通點（如生機與活力），布置作業(yè)“收集一首你心中的春天歌曲并說明理由”，作業(yè)設計具有開放性，但未強調(diào)跨學科整合，如要求學生嘗試為畫作配樂，提升創(chuàng)造力。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但多數(shù)為封閉式問題（如“這幅畫是什么風格？”），學生回答以簡單是/否為主。優(yōu)質(zhì)互動較少，如未設計“如果你是畫家，會如何表現(xiàn)這首音樂的節(jié)奏？”的開放性問題。學生參與度整體中等，前排學生積極性高，后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)：課堂前半段專注度較高，播放音樂時學生能主動模仿節(jié)奏，后半段討論時因分組規(guī)則不明確導致部分學生參與不足。合作學習方面，四人小組分工不均，有的組主動分享觀點，有的組僅少數(shù)人發(fā)言。若教師提前明確合作任務（如“每人負責分析一幅畫的色彩與音樂關聯(lián)”），效果會更佳。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生基本遵守課堂規(guī)范，但多媒體設備操作時因聲音過大短暫影響秩序。時間分配較合理，導入5分鐘，展開25分鐘，總結5分鐘，但討論環(huán)節(jié)超時3分鐘。教師節(jié)奏控制較好，但需優(yōu)化過渡語，如用“接下來我們通過畫作感受春天”銜接音樂分析，減少等待時間。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用較充分，投影儀展示畫作清晰，音響播放音樂效果佳，但技術手段單一。若引入互動答題軟件（如Kahoot!）讓學生選擇“哪幅畫配哪首音樂”，既能活躍氣氛，又能即時反饋學習效果。技術支持主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，未發(fā)揮技術促進深度學習的功能。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，圍繞“聽樂賞畫，感受春天”設計，符合七年級學生的認知水平。預期目標包括：能識別不同風格音樂表現(xiàn)春天的特點；能分析畫作色彩、構圖與音樂的關聯(lián)；能表達個人對藝術作品的情感體驗。從課堂觀察來看，目標達成度中等。學生對音樂風格（如莫扎特的明朗、民族音樂的歡快）的辨識能力較好，能通過教師引導說出“梵高用鮮艷黃色表現(xiàn)春天活力”等簡單觀點，基本達到知識目標。但在深度分析上，如探討“為何同一主題不同作曲家表現(xiàn)手法不同”時，學生理解較淺，顯示目標設定可適當拔高。情感目標方面，多數(shù)學生能表達對春日藝術的喜愛，但缺乏系統(tǒng)性價值觀引導，如未深入挖掘藝術與自然、生命的聯(lián)系。

2.知識掌握：知識點理解方面，學生對基礎概念掌握較好，如能區(qū)分古典音樂與民族音樂的節(jié)奏特點，但對畫作分析停留在表面，如僅提及“綠色多”而未結合印象派的光色理論。記憶情況方面，音樂片段的旋律記憶效果不佳，課后詢問時多數(shù)學生僅模糊記得莫扎特的音樂“比較歡快”，未能準確哼唱主題。技能掌握方面，聆聽技能（如跟隨音樂搖擺）表現(xiàn)良好，但分析技能（如從畫面線條推斷音樂節(jié)奏）訓練不足。教師提供的畫作與音樂對照表雖有助于記憶，但未設計鞏固練習，如讓學生閉眼聽音樂繪畫，強化感官聯(lián)動的技能訓練。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學生全面發(fā)展方面有一定成效。情感維度上，通過視聽結合的方式，多數(shù)學生表現(xiàn)出對藝術的積極情感，如欣賞畫作時發(fā)出贊嘆，聽音樂時露出微笑。但情感體驗較為零散，未引導學生形成穩(wěn)定的審美偏好。態(tài)度維度上，教師鼓勵學生大膽表達觀點，部分學生嘗試從個人經(jīng)驗（如“我奶奶唱的歌也像春天”）分享感受，體現(xiàn)了開放性態(tài)度。但課堂討論中，學生較少主動質(zhì)疑或評價他人觀點，批判性思維培養(yǎng)不足。價值觀維度是本課短板，教師未結合春天主題滲透生命教育，如探討“藝術如何傳遞希望與成長”，導致學生價值觀輸出僅限于“春天是美好的”，缺乏深度思考。若增加“為校園春天墻設計配樂”的實踐環(huán)節(jié)，能更自然地融入“美育浸潤德育”的理念。

綜上，本課在基礎知識和技能層面達成預期，但在高階思維和價值觀引導上存在提升空間。建議后續(xù)教學：一是強化深度分析環(huán)節(jié)，如設置“對比分析貝多芬《田園》與德彪西《月光》的春天意象差異”；二是增加跨學科實踐，如聯(lián)合美術課開展“音樂繪畫創(chuàng)作”項目；三是優(yōu)化情感升華設計，通過觀看生態(tài)紀錄片引入藝術的社會功能，促進價值觀落地。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下較為清新自然的課堂印象，成功將音樂與美術兩個藝術領域進行初步融合，主題“春天來了”的選擇貼近學生生活經(jīng)驗，激發(fā)了學習興趣。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為用心，多媒體課件中的音樂片段和畫作選取具有代表性，能夠有效服務于教學目標。特別是導入環(huán)節(jié)，通過音樂與畫作的直接搭配，迅速將學生帶入情境，體現(xiàn)了較好的教學設計意識。此外，教師的基本素養(yǎng)扎實，語言表達清晰，課堂調(diào)控能力尚可，能夠維持基本的教學秩序，對于七年級學生而言，這是一個較為成功的嘗試。然而，課堂也存在一些可提升的空間，尤其是在促進學生深度思考和互動參與方面，略顯不足。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，優(yōu)化教學目標設計，在知識目標的基礎上增加能力目標和情感目標的具體行為描述。例如，能力目標可改為“能運用色彩、線條等術語分析畫作，并嘗試與音樂元素建立聯(lián)系”；情感目標可改為“能通過藝術作品表達對春天的獨特感受，并尊重他人觀點”。這樣更便于后續(xù)評價和調(diào)整教學策略。

其次，豐富教學方法，增加互動性和探究性環(huán)節(jié)。建議引入“藝術偵探”角色扮演，讓學生分組扮演“音樂評論家”和“繪畫評論家”，分別從不同角度解讀作品，隨后進行交叉辯論，如“音樂評論家如何評價這幅畫的色彩運用？”“繪畫評論家如何解讀這首音樂的旋律情緒？”這樣的設計能激發(fā)學生主動思考和表達。同時，減少教師講授時間，增加學生自主探究的機會，如提供不同風格的春天音樂和畫作，讓學生自主匹配并說明理由，培養(yǎng)自主學習和合作學習能力。

再次，深化跨學科融合的深度。當前課堂僅停留在“音樂與畫作都是關于春天”的淺層關聯(lián)，建議增加“藝術與自然”的鏈接，如展示不同地域的春天自然景觀照片，引導學生思考“不同文化背景下的春天藝術表現(xiàn)有何異同”，或引入“藝術家的創(chuàng)作背景”分析，如梵高為何在法國南部感受到的春天與東方文化中的春天不同，從而拓展學生視野。此外，可設計“為春天主題創(chuàng)作新歌或新畫”的實踐任務，將學習成果外化，提升創(chuàng)造力。

最后，關注個體差異，實施分層教學。針對課堂中部分學生參與度不高的問題，可設計不同難度的學習任務。基礎任務如“找出畫作中三種與春天相關的顏色并說出含義”；進階任務如“分析某首音樂中重復出現(xiàn)的旋律動機及其情緒作用”；拓展任務如“結合自身經(jīng)歷，為畫作寫一段配文或詩歌”。通過提供選擇性的學習任務，讓每個學生都能在原有基礎上獲得成就感。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強理論學習，特別是關于“藝術教育融合”和“高階思維培養(yǎng)”的書籍，如《美術中的音樂》《音樂中的美術》等，提升跨學科教學的設計能力。同時，多觀摩優(yōu)秀藝術課例，學習其他教師的創(chuàng)新做法。此外，建立常態(tài)化反思機制，每節(jié)課后記錄“學生最感興趣點”“教學意外及處理”“改進方向”，長期積累能有效促進專業(yè)成長。學校層面可提供更多支持，如組織藝術組教師集體備課，開發(fā)跨學科教學資源包，或邀請高校藝術教育專家進行專題講座，營造教研氛圍。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。在第二次聽課中，重點關注教師是否落實了上述建議，特別是教學方法改進和跨學科融合深化的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

一是通過課堂錄像回放，組織教師進行“微格反思”，聚焦某個教學片段（如學生討論、教師提問）進行深入剖析，而非籠統(tǒng)評價整體效果。

二是提供個性化指導，根據(jù)教師提交的教學改進計劃，安排經(jīng)驗豐富的骨干教師進行“一對一”幫扶，如共同設計新的教學活動方案，并提供試講機會。

三是搭建成果展示平