部編人教版八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》（教學）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，班級為八年級（3）班，教學主題為部編人教版八年級上冊語文《列夫·托爾斯泰》的教學。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注散文閱讀教學中的語言特色分析和學生思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課旨在引導學生通過品味茨威格的肖像描寫，理解作者刻畫人物的方法，并體會文學作品中語言的魅力，同時培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力。課堂圍繞“如何通過肖像描寫塑造人物形象”這一核心問題展開，結(jié)合文本分析和小組討論，幫助學生深入理解作品內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞教學目標設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：導入新課、文本分析和總結(jié)拓展。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（包含作家簡介、相關(guān)圖片和文本重點段落）、以及學生預習作業(yè)。教材處理得當，教師對課文內(nèi)容進行了細致的研讀，并在課件中標注了重點詞句，便于學生抓住關(guān)鍵信息。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，多媒體的使用提高了課堂的直觀性，圖片展示幫助學生更好地理解托爾斯泰的外貌特征。教具準備與教學目標緊密結(jié)合，例如通過展示作家肖像引導學生關(guān)注細節(jié)描寫。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“名人肖像”圖片導入，包括魯迅、愛因斯坦等，提問“如何通過肖像描寫表現(xiàn)人物性格”，引發(fā)學生思考。導入方式生動有趣，通過視覺刺激激活了學生的已有經(jīng)驗，為后續(xù)文本學習奠定了基礎(chǔ)。效果良好，課堂氣氛活躍，學生能迅速進入學習狀態(tài)。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用多種教學方法，以講授為主，輔以小組討論和啟發(fā)式提問。在講授環(huán)節(jié)，教師重點分析了茨威格對托爾斯泰眼睛的描寫，引導學生體會“眼睛是心靈的窗戶”這一表達效果。隨后組織學生分組討論“文中還有哪些細節(jié)描寫值得品味”，各小組合作找出描寫胡須、額頭等部分的語句，并分析其作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計符合八年級學生的認知水平，通過合作學習培養(yǎng)了學生的探究能力。此外，教師還穿插了朗讀訓練，讓學生分角色朗讀重點段落，增強對文本的理解。講授與討論相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學生的主體性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“本節(jié)課你學到了什么”引導學生回顧要點，并總結(jié)“肖像描寫是塑造人物的重要手段”。作業(yè)布置包括“寫一篇肖像描寫片段”，要求學生運用本節(jié)課所學方法，描寫身邊一位同學。總結(jié)部分簡潔明了，作業(yè)設(shè)計具有實踐性，幫助學生鞏固所學知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評和鼓勵等方式與學生互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個分析很有道理，但還可以從另一個角度思考”?；淤|(zhì)量較好，教師善于引導學生深入思考，而非簡單重復答案。學生參與度較高，大部分學生能積極發(fā)言，課堂中出現(xiàn)了多次學生之間的對話，如“我認為這里的比喻更形象”“我不太同意這個說法”。反應情況良好，學生對教師的問題能迅速做出回應，課堂節(jié)奏緊湊。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持專注，但個別學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能由于課堂內(nèi)容難度較大或個人興趣不足。合作學習情況良好，各小組能分工合作，共同完成分析任務(wù)，但部分小組討論時過于活躍，影響了其他小組。教師通過巡視和提醒，及時調(diào)整了課堂秩序。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，大部分學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進行非言語管理，效果顯著。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析環(huán)節(jié)20分鐘，小組討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當，教師能根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度，如發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，及時通過提問重新吸引他們的注意力。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件展示了作家肖像和重點段落，幫助學生直觀理解文本。圖片的運用尤其出色，例如展示托爾斯泰的黑白照片，使學生更深刻地體會到作者描寫的真實感。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如通過動畫效果突出重點語句，增強了學生的記憶。但個別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯冗余，如重復展示同一圖片，影響了課堂效率?？傮w而言，技術(shù)手段的應用符合教學目標，提升了課堂的吸引力。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設(shè)定清晰且適切，符合八年級學生的認知水平和課程標準的要求。本節(jié)課的教學目標主要包括三個層面：知識目標（理解茨威格肖像描寫的特點和方法，積累相關(guān)詞語），能力目標（學會分析肖像描寫在塑造人物形象中的作用，提升語言鑒賞能力），情感態(tài)度價值觀目標（感受文學作品中的人物魅力，培養(yǎng)健康的審美情趣）。從課堂觀察和學生反饋來看，各項目標基本達成。在知識目標方面，學生通過教師講解和文本分析，對茨威格如何通過細節(jié)（如眼睛、胡須、額頭）描寫托爾斯泰的性格和內(nèi)心世界有了較為清晰的認識。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠準確指出“托爾斯泰的眼睛像兩扇窗戶，透過它們可以窺見他的靈魂”這一句子的深層含義。能力目標方面，學生通過小組合作分析文本，初步掌握了肖像描寫的方法，并在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對文本語言的理解。部分學生在回答教師提問時，能運用課堂所學術(shù)語，如“傳神”“細節(jié)”“比喻”等，顯示出對知識點的內(nèi)化。情感態(tài)度價值觀目標方面，課堂氣氛活躍，學生對托爾斯泰的形象產(chǎn)生了興趣，部分學生在課后表示愿意進一步閱讀茨威格的其他作品。然而，目標達成度存在個體差異，少數(shù)學生在分析復雜句子時仍感吃力，反映出對部分修辭手法的理解不夠深入。總體而言，教學目標的達成情況良好，但需關(guān)注學生的差異化需求，在后續(xù)教學中提供更多針對性的指導。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是在教師重點講解的肖像描寫技巧方面。教材中的核心概念，如“以形寫神”“細節(jié)描寫”“比喻”“對比”等，大部分學生能夠準確復述。例如，在小組討論中，學生普遍能夠結(jié)合文本列舉出茨威格對托爾斯泰胡須的描寫，并分析其“既威嚴又充滿智慧”的形象塑造效果。教師的板書設(shè)計也幫助學生梳理了知識點，如將“眼睛”“胡須”“額頭”等關(guān)鍵部位與對應的性格特征連線，形成直觀的知識網(wǎng)絡(luò)。在技能掌握方面，學生的分析能力得到鍛煉，但運用能力仍有待提升。例如，雖然多數(shù)學生能指出比喻句“他的眉毛像兩把劍”的修辭效果，但在嘗試運用類似句式進行仿寫時，部分學生顯得束手無策。這表明學生的知識遷移能力需要進一步加強。教師通過朗讀訓練，幫助學生熟悉了文本的語言節(jié)奏，但對語言的敏感度提升效果不明顯，部分學生在朗讀時仍顯生硬。此外，學生對茨威格寫作背景的了解有限，影響了對文本深層含義的把握。例如，有學生在討論時提出“為什么作者要強調(diào)托爾斯泰的皺紋”，但未能結(jié)合作家的人生經(jīng)歷進行分析。這提示教師在教學中應適當補充背景知識，以深化學生的理解?？傮w來看，學生的知識掌握基本達到預期，但技能運用和深度理解方面存在提升空間。教師可通過增加仿寫練習、拓展閱讀等方式，強化學生的實踐能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導上。課堂氛圍積極向上，學生對文學作品的興趣得到激發(fā)。通過品味茨威格的肖像描寫，學生不僅學習了寫作技巧，更感受到了文學作品中的人物魅力，培養(yǎng)了健康的審美情趣。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，有學生分享道：“原來肖像描寫這么有趣，能讓人一下子就記住人物?！边@表明教學活動有效提升了學生的審美體驗。情感態(tài)度方面，教師通過多媒體展示托爾斯泰的生平照片和名言，引導學生感受作家的精神世界，部分學生在課后主動查閱托爾斯泰的資料，表現(xiàn)出對文學人物的關(guān)注。小組討論中，學生之間的互相啟發(fā)也促進了情感交流，如一位學生在評價同伴的分析時說：“你的觀點讓我有了新的想法?！边@種合作學習的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。然而，價值觀的引導較為隱性，課堂主要聚焦于文本分析，對作品背后的人文精神探討不足。例如，茨威格對托爾斯泰的描寫中蘊含著對理想主義者的贊美，但教師未能充分挖掘這一主題，導致學生對此的認識較為淺顯。此外，部分學生在討論時過于關(guān)注表面細節(jié)，忽視了文本中蘊含的情感力量，反映出對作品深層意蘊的體會不夠深入。這提示教師在教學中應更加注重價值觀的滲透，通過提問和引導，幫助學生理解文學作品的社會意義和人文關(guān)懷。例如，可以設(shè)置議題“茨威格筆下的托爾斯泰對我們有什么啟示”，引發(fā)學生思考?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，但仍有提升空間，需要教師進一步優(yōu)化教學設(shè)計，將人文教育融入文學鑒賞之中。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計思路清晰，課堂活動組織有序，較好地達成了預設(shè)的教學目標。授課教師張華展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力，教學過程中能夠關(guān)注學生的反應，并靈活調(diào)整教學策略。最突出的優(yōu)點在于教學方法的多樣性，教師結(jié)合講授、討論、朗讀等多種方式，調(diào)動了學生的學習積極性。特別是小組討論環(huán)節(jié)，設(shè)計合理，學生能夠圍繞核心問題進行合作探究，體現(xiàn)了新課程改革中對學生主體性的尊重。此外，多媒體技術(shù)的運用恰到好處，圖片、文字、動畫等元素的結(jié)合，增強了課堂的直觀性和趣味性，有效吸引了學生的注意力。例如，在導入環(huán)節(jié)通過圖片對比不同名人的肖像，激發(fā)了學生的好奇心；在分析環(huán)節(jié)利用課件高亮顯示關(guān)鍵語句，幫助學生聚焦學習內(nèi)容。這些做法都體現(xiàn)了教師對教學細節(jié)的精心打磨。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學生能夠積極參與到教學活動中，展現(xiàn)了較好的學習狀態(tài)。教師的語言表達清晰流暢，提問具有啟發(fā)性，能夠引導學生深入思考。整體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學實踐，為散文閱讀教學提供了有益的參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，部分學生對肖像描寫技巧的運用能力有待加強。建議教師在后續(xù)教學中增加仿寫練習，并結(jié)合具體語境進行指導。例如，可以提供一段人物描寫，要求學生運用本節(jié)課學到的比喻、對比等手法進行修改，通過實踐鞏固理論知識。此外，可以設(shè)計“人物肖像畫廊”活動，讓學生分組合作，選擇一位歷史人物或文學角色，運用多種描寫方法完成一份人物檔案，包括文字描述和繪畫肖像，綜合提升學生的觀察力和表達能力。這樣既能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，又能促進知識的遷移運用。其次，課堂節(jié)奏控制需進一步優(yōu)化。雖然教師能夠根據(jù)學生反應調(diào)整進度，但在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組出現(xiàn)時間超限現(xiàn)象，影響了后續(xù)教學安排。建議教師在課前更精確地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，并明確告知學生討論的起止時間。同時，可以采用計時器或信號提示等方式，幫助小組控制發(fā)言時長。教師還應加強巡視指導，及時介入討論較激烈的組別，確保所有學生都能參與進來。例如，可以設(shè)定“每人發(fā)言限時一分鐘”的規(guī)則，鼓勵學生精煉表達。再次，情感態(tài)度價值觀的引導可以更加深入。本節(jié)課對文本中的人文精神挖掘不足，建議教師在教學中增加主題探討環(huán)節(jié)。例如，在分析完肖像描寫后，可以引導學生思考：“茨威格為什么選擇以這種方式描寫托爾斯泰？”“我們能否從托爾斯泰身上學到什么？”通過設(shè)置開放性問題，鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行思考，深化對作品內(nèi)涵的理解。還可以補充茨威格的其他傳記作品片段，讓學生對比不同人物描寫風格，體會作家塑造人物的不同手法，從而提升人文素養(yǎng)。最后，技術(shù)使用需更加精準。雖然多媒體運用效果良好，但部分環(huán)節(jié)存在重復展示圖片等問題。建議教師在使用技術(shù)前再次梳理教學流程，確保每項技術(shù)手段都有明確的目的，避免冗余。例如，可以利用電子白板的批注功能，在展示圖片時直接圈點重點，將技術(shù)與深度分析結(jié)合，提高課堂效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。首先，計劃在一個月后再次進行聽課，重點關(guān)注教師在實際教學中如何運用仿寫練習和主題探討等改進策略。通過對比前后兩次課堂表現(xiàn)，可以直觀地了解教學改進的成效。其次，將安排一次教學反思交流會，與授課教師共同探討本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及改進方案的落實情況。教師可以分享在實施新教學方法過程中遇到的困難，如學生參與度不高、時間控制不力等，教研組則可以提