統(tǒng)編版七年級下冊語文《木蘭詩》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版七年級下冊《木蘭詩》第一課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生古詩詞誦讀能力和課堂互動效果。本節(jié)課圍繞《木蘭詩》的文本解讀、人物形象分析展開，結(jié)合誦讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的韻律美和英雄氣概。教學(xué)設(shè)計緊密圍繞新課標要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣和鑒賞能力，符合七年級學(xué)生的認知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容制定了明確的教學(xué)目標，包括了解詩歌背景、掌握重點字詞、分析木蘭形象等。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有古詩詞朗讀音頻和多媒體課件，展示了木蘭畫像、戰(zhàn)場場景等圖片，有助于學(xué)生直觀感受詩歌意境。教具方面準備了生字卡片，用于課堂生字教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)字詞到文本分析，逐步深入，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《木蘭從軍》的動畫片段導(dǎo)入新課，以生動形象的方式激發(fā)學(xué)生興趣。隨后用提問方式引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的樂府詩，自然過渡到《木蘭詩》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果良好，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，首先是朗讀訓(xùn)練，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀等多種形式，幫助學(xué)生體會詩歌的韻律和節(jié)奏。接著進行字詞講解，如“萬里”“關(guān)山”等關(guān)鍵詞語的解釋，并設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析木蘭的形象特點。教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“木蘭為何選擇替父從軍”等問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。結(jié)束階段，教師用總結(jié)性語言梳理本節(jié)課重點，布置了背誦全詩和繪制木蘭人物畫像的作業(yè)，并提示下節(jié)課將學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作背景。整個教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然，符合新課標對古詩詞教學(xué)的要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，如“請大家朗讀第一段，注意節(jié)奏”等。學(xué)生參與度良好，多數(shù)能積極回答問題，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師注意到這一點，通過點名和鼓勵的方式引導(dǎo)他們參與?；淤|(zhì)量方面，教師能及時反饋學(xué)生的回答，如對“萬里”的解讀給予肯定，對錯誤理解進行糾正。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，幫助小組解決分歧，如對木蘭性格的分析，有的小組認為她是勇敢，有的認為她是孝順，教師引導(dǎo)他們結(jié)合詩句論證。整體來看，師生互動氛圍融洽，有效促進了學(xué)生思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨教師投入地朗讀，表現(xiàn)出對詩歌的喜愛。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時保持專注，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過提問或眼神示意的方式提醒他們。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能圍繞主題發(fā)表意見，如分析木蘭的抉擇時，有的學(xué)生提到“孝道”文化，有的聯(lián)系現(xiàn)實生活談女性獨立。課堂表現(xiàn)活躍，個別學(xué)生甚至主動補充教師遺漏的典故，如“關(guān)山度若飛”的出處。但整體來看，學(xué)生自主探究能力仍有提升空間，需要教師更多引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真聽講等。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，字詞講解8分鐘，朗讀訓(xùn)練10分鐘，小組討論7分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)時間控制得當。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，及時通過提問或活動轉(zhuǎn)換重新吸引他們。座位安排采用分組形式，便于學(xué)生討論，教師也便于觀察管理。整體課堂秩序井然，為教學(xué)提供了良好環(huán)境。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了詩歌背景圖和重點句朗讀音頻，增強了直觀性。音頻播放幫助學(xué)生體會詩歌韻律，圖片展示則豐富了學(xué)生的感性認識。教師還利用電子白板進行板書，重點字詞和詩句分析清晰可見，便于學(xué)生記錄。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過動畫演示木蘭從軍過程，使抽象的詩歌內(nèi)容具體化。但個別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯冗余，如過多切換PPT頁面導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，建議適當減少技術(shù)手段，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容?？傮w而言，技術(shù)使用恰當，提升了教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合七年級下冊語文課程標準和《木蘭詩》的文本特點。教學(xué)目標設(shè)定為三個層面：知識與能力層面，要求學(xué)生掌握重點字詞，理解詩歌大意，初步分析木蘭形象；過程與方法層面，通過誦讀、討論、合作等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力；情感態(tài)度價值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的韻律美和英雄氣概，增強民族自豪感。從課堂實際來看，各項目標達成度較好。在知識與能力層面，學(xué)生通過字詞講解和小組討論，基本掌握了“萬里”“關(guān)山”“朔氣”“寒光照鐵衣”等關(guān)鍵信息的含義，并能用自己的話概括詩歌內(nèi)容。能力方面，朗讀訓(xùn)練使大部分學(xué)生能讀出詩歌的節(jié)奏和情感，小組合作也鍛煉了他們的表達和協(xié)作能力。過程與方法層面，學(xué)生通過多種活動參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了較強的自主學(xué)習(xí)意識。情感態(tài)度價值觀層面，學(xué)生對木蘭形象產(chǎn)生了共鳴，課堂討論中多次提到“勇敢”“孝順”“擔(dān)當”等關(guān)鍵詞，表明詩歌的思想情感得到了有效傳遞。但部分學(xué)生對詩歌深層文化的理解仍較淺顯，需要后續(xù)課程進一步深化?？傮w而言，教學(xué)目標達成情況良好，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。在字詞掌握方面，教師通過卡片、音頻等多種方式反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能夠準確認讀并解釋“但聞燕山胡騎鳴啾啾”“萬里赴戎機”等詩句中的重點詞，課堂提問正確率超過85%。在文本理解方面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生基本把握了詩歌的敘事脈絡(luò)，如木蘭從軍的原因、過程和歸來后的生活變化。部分學(xué)生能聯(lián)系歷史背景理解“木蘭不用尚書郎”的用意，表現(xiàn)出較好的遷移能力。技能掌握方面，朗讀能力提升明顯，學(xué)生能通過反復(fù)練習(xí)讀出詩歌的悲壯和豪邁，尤其是“萬里”“關(guān)山”等長句的停頓和重音把握更準確。課堂展示環(huán)節(jié)，部分小組的朗讀甚至能帶動其他學(xué)生一起感受詩歌情緒。但知識記憶方面存在個體差異，少數(shù)學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)仍能混淆部分詩句，如“朔氣傳金柝”與“寒光照鐵衣”的位置易記錯。教師通過課后作業(yè)和個別輔導(dǎo)的方式跟進，有助于鞏固記憶。技能掌握方面，合作學(xué)習(xí)能力的提升較為突出，學(xué)生能圍繞問題分工合作，如分析木蘭性格時，有的負責(zé)查找原文，有的負責(zé)整理觀點。但獨立分析能力仍需加強，多數(shù)學(xué)生依賴小組討論結(jié)果，自主思考能力有待培養(yǎng)?？傮w來看，知識掌握較為扎實，技能訓(xùn)練有效，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支撐。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了積極效果。情感層面，學(xué)生對《木蘭詩》的喜愛程度明顯提升，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于參與討論和表演活動。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了詩歌的韻律，更體會到了木蘭的英勇和堅韌，部分學(xué)生甚至自發(fā)模仿木蘭姿態(tài)朗誦，表現(xiàn)出強烈的情感共鳴。教師對學(xué)生的積極反饋給予及時肯定，進一步強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。態(tài)度層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出較強的主動性和探究欲，如對“木蘭為何不直接表明身份”等問題提出自己的見解，體現(xiàn)了開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組合作中，學(xué)生能尊重不同意見，如對木蘭形象的分析雖有分歧，但能通過討論達成共識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和合作精神。價值觀層面，詩歌中“孝道”“愛國”“性別平等”等主題引發(fā)了學(xué)生的深入思考。部分學(xué)生在討論中提到“現(xiàn)代社會女性也能有所作為”，表明詩歌內(nèi)容已延伸至現(xiàn)實生活，促進了價值觀的升華。教師通過追問“我們能否從木蘭身上學(xué)到什么”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代精神相結(jié)合。但個別學(xué)生對詩歌中“男尊女卑”的封建思想認識不足，需要教師后續(xù)引導(dǎo)?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀教育滲透自然，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂結(jié)束時，學(xué)生自發(fā)齊誦全詩的場景，反映出他們對文本的深刻認同，教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢有序，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標達成較為充分，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，能夠有效利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，特別是誦讀訓(xùn)練和小組討論環(huán)節(jié)，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。教師對教材把握準確，能夠圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會詩歌的文學(xué)價值和思想內(nèi)涵。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體技術(shù)的運用也恰到好處，有效輔助了教學(xué)，提升了課堂的直觀性和趣味性。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，值得肯定和借鑒。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已取得較好效果，但仍存在一些可改進之處，旨在進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，可以進一步加強。目前課堂中小組討論和教師引導(dǎo)占比較大，而學(xué)生獨立思考和深入分析的時間相對不足。建議在下次教學(xué)中，可設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的開放性問題，如“比較《木蘭詩》與《孔雀東南飛》中女性形象的異同”，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的文本比較和批判性思考。同時，可以適當增加個人思考時間，如設(shè)計“獨處三分鐘”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立記錄自己的理解和疑問，再進行小組分享，從而提升個體的分析能力。其次，針對部分學(xué)生參與度不均的問題，可以采取更細致的激勵措施。如設(shè)立“今日小能手”獎項，對積極發(fā)言、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定；或采用“結(jié)對子”方式，讓性格內(nèi)向的學(xué)生與活躍學(xué)生同桌，互相鼓勵參與課堂活動。此外，教師可以設(shè)計更多層次化的任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生準確朗讀并解釋字詞，拓展層要求分析詩歌藝術(shù)手法，挑戰(zhàn)層鼓勵學(xué)生聯(lián)系歷史背景或現(xiàn)實生活進行創(chuàng)作，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，在技術(shù)使用上，應(yīng)更加注重實效性。當前多媒體運用雖豐富，但部分環(huán)節(jié)略顯冗余，如過多切換PPT頁面可能分散學(xué)生注意力。建議精簡課件內(nèi)容，聚焦核心知識點和重點詩句，將技術(shù)手段作為輔助工具，而非主導(dǎo)。例如，可將詩歌背景資料以視頻形式呈現(xiàn)，節(jié)省講解時間；或?qū)⒅攸c字詞制作成互動答題，提高學(xué)生的參與感和趣味性。最后，在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上，可以更加深入。雖然學(xué)生對木蘭的英勇和孝順有所感悟，但對詩歌中潛在的性別觀念等深層文化內(nèi)涵挖掘不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，可增加相關(guān)背景資料介紹，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“替父從軍”背后的文化因素，以及木蘭形象對現(xiàn)代女性的啟示，從而深化價值觀教育。通過以上改進，可以進一步提升課堂的深度和廣度，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師持續(xù)成長。首先，計劃在一個月后進行第二次聽課，重點關(guān)注教師對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和課堂參與度的提升情況。屆時將著重觀察是否采用了新的教學(xué)策略，如分層任務(wù)設(shè)計、小組合作優(yōu)化等，以及這些策略的實際效果如何。其次，將通過課后訪談了解教師的教學(xué)反思，詢問其對本次聽課建議的采納情況和實施效果，以及在實際教學(xué)中遇到的困難。此外，可以收集學(xué)生的反饋問卷，了解他們對課堂改進的體驗和感受，從而更全面地評估教學(xué)改進的成效。針對教師可能遇到的挑戰(zhàn)，教研組將提供必要的支持措施。一是組