人教部編版九年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》聽評課記錄（定稿；集體教研備課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，職務(wù)為初中語文教研員，本次聽課旨在通過觀摩《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)實踐，探討部編版九年級語文上冊古文教學(xué)的有效策略，重點關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力及思辨能力的培養(yǎng)。授課教師李明，學(xué)科為初中語文，班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《曹劌論戰(zhàn)》，選自部編版九年級語文上冊第四單元，課文通過曹劌對長勺之戰(zhàn)的分析，展現(xiàn)其“小大之獄，雖不能察，必以情”的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的語言特色，把握人物形象，體會戰(zhàn)例分析的方法論意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“文言文閱讀—人物分析—戰(zhàn)例解讀—思想啟示”四個環(huán)節(jié)展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本統(tǒng)一，教具包括《左傳》相關(guān)背景資料、曹劌論戰(zhàn)地圖（標(biāo)注魯國、齊國地理位置及戰(zhàn)況），多媒體課件涵蓋文言字詞注音、課文朗讀音頻、重點段落分層解析等，資源使用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，為文言文教學(xué)提供了多維支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“歷史情境導(dǎo)入法”，通過展示長勺之戰(zhàn)的圖片及“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的成語故事，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，約80%的學(xué)生能結(jié)合已學(xué)知識（如《曹劌論戰(zhàn)》的歷史背景）回答問題，但部分學(xué)生因?qū)Υ呵飼r期政治制度了解不足，對曹劌“小大之獄”的解讀存在偏差，教師及時補充“獄”的古今義差異，體現(xiàn)了較強的課堂調(diào)控能力。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以“講讀結(jié)合+小組討論”為主，教師采用“三步解析法”：

第一步，字詞梳理。通過“填字游戲”鞏固“彘肩”“弗食”等實詞，用“翻譯接力賽”強化虛詞“雖”“何”的用法，學(xué)生參與度高，但有個別小組因分工不均導(dǎo)致效率較低。

第二步，人物分析。教師播放曹劌、曹沱的對話錄音，要求學(xué)生對比兩人性格差異，小組完成表格填空（見表1），教師巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組能準(zhǔn)確歸納曹劌的“遠(yuǎn)謀”（“一鼓作氣”的軍事智慧）與曹沱的“急躁”，但未能深入分析其語言背后的階級立場。

表1人物對比表

|特征|曹劌|曹沱|

|------------|--------------------|--------------------|

|性格|沉穩(wěn)、理性|輕躁、沖動|

|言論重點|強調(diào)“取信于民”|追求速戰(zhàn)速決|

|歷史意義|體現(xiàn)民本思想|反映貴族軍事觀|

第三步，戰(zhàn)例解讀。教師利用多媒體展示戰(zhàn)況沙盤（標(biāo)注“齊師敗績”的關(guān)鍵節(jié)點），引導(dǎo)學(xué)生用“曹劌是如何做到‘一鼓作氣’”的邏輯鏈分析課文，學(xué)生討論中形成兩種觀點：A組認(rèn)為“曹劌通過觀察敵軍旗幟倒伏、聲音低沉判斷士氣衰敗”，B組補充“曹劌還利用了魯軍‘轍亂旗靡’的情報失誤”，教師總結(jié)時點明“觀察—判斷—行動”的閉環(huán)思維，但未結(jié)合《左傳》的編年體特點強調(diào)史料可靠性，導(dǎo)致對文本深度的挖掘不足。

（3）結(jié)束階段

教師以“現(xiàn)代啟示”升華主題，提問“曹劌思想對今日決策有何借鑒”，學(xué)生結(jié)合“疫情防控”“鄉(xiāng)村振興”案例展開討論，但部分發(fā)言與課文關(guān)聯(lián)較弱。作業(yè)布置為“改寫現(xiàn)代版‘曹劌論戰(zhàn)’”，形式新穎，但未限定字?jǐn)?shù)，可能造成學(xué)生負(fù)擔(dān)差異。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，主要圍繞“解釋字詞”“復(fù)述情節(jié)”展開，但深度對話不足。如當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“曹劌為何不直接進(jìn)攻”時，教師僅用“時機未到”一帶而過，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“公與之乘”的貴族政治背景分析曹劌的身份局限。學(xué)生參與度整體較高，但被動聽講現(xiàn)象仍存，約30%的學(xué)生在小組討論中未主動發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，文言文游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，小組競賽氛圍濃厚；但在戰(zhàn)例分析時，部分學(xué)生因文言句式復(fù)雜出現(xiàn)畏難情緒。專注度呈現(xiàn)“U型”特征，導(dǎo)入階段興趣最高，討論環(huán)節(jié)中約20%學(xué)生出現(xiàn)走神，結(jié)尾討論時參與人數(shù)明顯減少。合作學(xué)習(xí)方面，表格填空任務(wù)促進(jìn)了分工協(xié)作，但“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象顯著，教師雖強調(diào)“輪流記錄”但執(zhí)行效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“擊掌提醒”“眼神示意”等方式維持秩序，但時間分配存在問題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時12分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘；小組討論因設(shè)備調(diào)試延誤3分鐘。課堂節(jié)奏在“字詞教學(xué)”環(huán)節(jié)過慢，導(dǎo)致戰(zhàn)例分析時間壓縮，部分學(xué)生未能完成表格任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件動態(tài)展示戰(zhàn)況地圖，有效幫助學(xué)生理解空間關(guān)系；但文言文朗讀音頻的播放設(shè)備出現(xiàn)卡頓，影響學(xué)生跟讀效果。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，如“曹劌論戰(zhàn)”的成語演變動畫，但未利用交互式平臺（如希沃白板）增強學(xué)生參與感，技術(shù)工具的深度應(yīng)用有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含“知識目標(biāo)（掌握文言字詞，理解曹劌論戰(zhàn)過程）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)文言文閱讀能力，學(xué)習(xí)戰(zhàn)例分析方法）、情感目標(biāo)（體會曹劌的愛國精神，認(rèn)識民本思想）”三個維度，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成知識目標(biāo)，如“弗食”“小大之獄”等字詞通過游戲和翻譯練習(xí)掌握較好，能力目標(biāo)達(dá)成度中等，部分學(xué)生能復(fù)述戰(zhàn)況，但未能獨立運用“一鼓作氣”的邏輯鏈分析其他戰(zhàn)例。情感目標(biāo)方面，教師通過“現(xiàn)代啟示”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，約60%的學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實談曹劌思想的價值，但深度感悟不足。目標(biāo)適切性方面，教師對“戰(zhàn)例解讀”環(huán)節(jié)的難度把握精準(zhǔn)，但“人物分析”部分對曹沱的貴族局限性挖掘過淺，未充分暴露學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致情感目標(biāo)達(dá)成存在短板。

2.知識掌握

（1）文言知識掌握情況

字詞層面，教師設(shè)計的“填字游戲”和“翻譯接力賽”覆蓋了課文的重點實詞（“鼓”“戰(zhàn)”“惠”“信”等）和虛詞（“雖”“何”“以”等），學(xué)生記憶效果顯著。課后隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行字詞檢測，正確率達(dá)92%，其中8名學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“一鼓作氣”的軍事含義。但存在普遍性問題是學(xué)生對“獄”的古今義混淆，教師雖當(dāng)堂糾正，但未布置針對性練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在作業(yè)中仍出現(xiàn)錯誤。

句式層面，教師通過“句式轉(zhuǎn)換”（如將“小大之獄，雖不能察，必以情”改為現(xiàn)代漢語）強化句式感知，但未系統(tǒng)講解“判斷句”“省略句”等文言特殊句式，學(xué)生分析句子的能力提升有限。例如，當(dāng)學(xué)生提問“何以戰(zhàn)”為何省略主語時，教師僅用“習(xí)慣用法”簡單帶過，未結(jié)合《左傳》的編年體特征說明省略現(xiàn)象的普遍性。

文言現(xiàn)象層面，教師通過“成語演變”動畫展示了“一鼓作氣”“一鼓作氣”等成語的來源，學(xué)生興趣濃厚，但未引導(dǎo)學(xué)生歸納春秋時期語言的特點（如詞類活用、判斷句式），知識遷移能力培養(yǎng)不足。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，教師采用“分層朗讀法”（先聽錄音，再分組朗讀，最后齊讀），學(xué)生朗讀能力得到提升，但未系統(tǒng)訓(xùn)練“斷句”“停頓”等文言朗讀技巧。例如，在朗讀“公與之乘。戰(zhàn)于長勺”時，多數(shù)學(xué)生未能體現(xiàn)“乘”的短暫性，導(dǎo)致語流生硬。

分析技能方面，小組討論表格的設(shè)計較為科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“性格”“言論”“歷史意義”三個維度對比人物，但分析深度不足。如曹劌的“遠(yuǎn)謀”被簡化為“一鼓作氣”，未結(jié)合“公與之乘”的軍事布局分析其戰(zhàn)略智慧。教師雖補充了“取信于民”的民本思想，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“貴族政治局限”這一辯證關(guān)系，導(dǎo)致分析工具單一。

翻譯技能方面，教師采用“補充式翻譯”（將原文與白話文對照），學(xué)生能翻譯簡單句，但面對復(fù)雜句（如“曹劌曰：‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！保r，多數(shù)學(xué)生依賴譯文，未能獨立運用“代詞指代”“詞類活用”等方法進(jìn)行解析。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出對“游戲”“競賽”等趣味性環(huán)節(jié)的熱情，課堂氣氛活躍，但文言文的抽象性導(dǎo)致部分學(xué)生在戰(zhàn)例分析時出現(xiàn)畏難情緒，教師雖通過“小組合作”緩解壓力，但未針對“文言文閱讀焦慮”設(shè)計專項訓(xùn)練，習(xí)慣培養(yǎng)存在短板。例如，當(dāng)學(xué)生抱怨“句子難懂”時，教師僅用“多讀”建議，未提供有效的記憶方法（如口訣、聯(lián)想）。

（2）思維品質(zhì)培養(yǎng)

課堂通過“兩種觀點”的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維。如B組補充曹劌的情報來源時，教師及時追問“如何判斷情報可靠性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《左傳》的史料價值，思維深度得到提升。但這一環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致結(jié)尾“現(xiàn)代啟示”環(huán)節(jié)流于形式，部分學(xué)生機械套用課文案例，未能獨立思考。

（3）價值觀引導(dǎo)

教師在“現(xiàn)代啟示”環(huán)節(jié)通過“疫情防控”“鄉(xiāng)村振興”案例，將曹劌思想與現(xiàn)實結(jié)合，約70%的學(xué)生能聯(lián)系“以民為本”的理念談個人成長，但價值觀的升華較為淺顯。如當(dāng)學(xué)生提到“抗疫中的社區(qū)動員”時，教師僅簡單評價“體現(xiàn)了曹劌精神”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“古代民本思想與當(dāng)代治理模式的差異”，價值觀的批判性反思不足。此外，教師對曹沱形象的挖掘過淺，未通過“貴族視角局限性”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史觀。

綜上，本課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基本目標(biāo)，但文言文深度理解、思維品質(zhì)培養(yǎng)、價值觀批判性反思等方面存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)加強“文言句式系統(tǒng)訓(xùn)練”“史料辨析方法”“歷史情境體驗”等環(huán)節(jié)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計科學(xué)，能夠圍繞《曹劌論戰(zhàn)》的核心要素展開教學(xué)，展現(xiàn)出較強的課堂駕馭能力和對部編版教材的理解。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)方法的多樣性上。教師充分利用多媒體技術(shù)，通過動態(tài)地圖、成語演變動畫等形式，將抽象的文言文和戰(zhàn)例變得直觀化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法上，教師結(jié)合講讀、討論、競賽等多種形式，動靜結(jié)合，關(guān)注了學(xué)生的參與度。特別是小組合作表格的運用，有效引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析人物，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和初步的文本分析能力。此外，教師能夠圍繞“一鼓作氣”“取信于民”等核心概念展開教學(xué)，并與現(xiàn)實聯(lián)系，體現(xiàn)了較強的教學(xué)目標(biāo)意識。課堂氛圍整體活躍，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)逐步深入文本，達(dá)到了預(yù)期的基本教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文言文語言教學(xué)，夯實基礎(chǔ)

當(dāng)前課堂對文言字詞的教學(xué)主要依賴游戲和簡單翻譯，缺乏系統(tǒng)性和深度。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“文言現(xiàn)象聚焦”環(huán)節(jié)，如集中講解《左傳》中常見的判斷句（“公與之乘。戰(zhàn)于長勺”）、省略句（“何以戰(zhàn)”）和詞類活用（“鄙”的意動用法），并通過“句式變換”“詞性替換”等練習(xí)強化學(xué)生的文言文敏感度。例如，在講解“一鼓作氣”時，不僅解釋成語含義，還應(yīng)分析“鼓”作為名詞作狀語的用法，并與現(xiàn)代漢語“一鼓掌”進(jìn)行對比，加深理解。此外，針對“獄”等易混淆字詞，可設(shè)計“古今義對比表格”作為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，強化記憶。

（2）提升戰(zhàn)例分析的深度與廣度，培養(yǎng)思辨能力

本節(jié)課對曹劌論戰(zhàn)的解讀較為淺顯，多停留在情節(jié)復(fù)述層面。建議后續(xù)教學(xué)增加“史料辨析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考《左傳》作為編年體的敘事特點，如“戰(zhàn)于長勺”的地點模糊性是否暗示了史實的爭議，從而培養(yǎng)批判性思維。在人物分析上，應(yīng)加強對曹沱形象挖掘，通過“貴族軍事觀與民本思想的沖突”這一主題，設(shè)計對比討論，如“若曹劌處于現(xiàn)代，他的政治理念會如何體現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考古代思想的現(xiàn)代價值與局限性。此外，可增加“戰(zhàn)例拓展”環(huán)節(jié)，選擇《左傳》中的其他戰(zhàn)例（如“鞍之戰(zhàn)”），讓學(xué)生嘗試運用曹劌的邏輯鏈進(jìn)行分析，提升遷移能力。

（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏與時間管理，確保目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課存在時間分配不均的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)尤其是戰(zhàn)例分析和價值觀升華環(huán)節(jié)時間緊張。建議后續(xù)教學(xué)中，嚴(yán)格遵循“五步教學(xué)法”：導(dǎo)入（3分鐘）、字詞（5分鐘）、文本研讀（10分鐘）、拓展討論（5分鐘）、總結(jié)作業(yè)（2分鐘），并預(yù)留2分鐘彈性時間應(yīng)對突發(fā)狀況。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用“一分鐘故事”形式，用精簡的語言概述長勺之戰(zhàn)，迅速切入主題。此外，小組討論應(yīng)明確任務(wù)分工和時間限制，教師可采用“計時器”提醒，確保各環(huán)節(jié)高效推進(jìn)。

（4）加強情感態(tài)度價值觀的批判性引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展

當(dāng)前課堂對曹劌精神的弘揚較為直接，缺乏辯證性。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“歷史情境體驗”環(huán)節(jié)，如播放《春秋》紀(jì)錄片片段，展示春秋時期貴族政治的殘酷性，讓學(xué)生思考曹劌“遠(yuǎn)謀”背后的階級局限。在價值觀引導(dǎo)上，應(yīng)避免簡單貼標(biāo)簽，而是通過“古今對話”形式，如設(shè)計辯論題“曹劌的‘取信于民’是否適用于現(xiàn)代獨裁體制？”，引導(dǎo)學(xué)生思考制度的本質(zhì)而非口號。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對理解較慢的學(xué)生提供“文言文閱讀錦囊”（如助記口訣、聯(lián)想記憶法），確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的深度應(yīng)用，增強互動性

本節(jié)課的多媒體使用多停留在展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議后續(xù)教學(xué)嘗試以下做法：一是采用“希沃白板”的互動功能，如設(shè)計“曹劌論戰(zhàn)地圖拼圖”“人物性格排序”等拖拽式練習(xí)，增強趣味性和參與度；二是利用“雨課堂”等平臺發(fā)布投票題（如“你認(rèn)為曹劌最關(guān)鍵的能力是什么”），實時統(tǒng)計結(jié)果并展開討論；三是開發(fā)微課視頻，針對“詞類活用”“省略句”等難點進(jìn)行專項講解，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。通過技術(shù)手段，將“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒策M(jìn)”，提升課堂的生成性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明教師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察其在改進(jìn)建議中的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）集體備課深化：組織同年級教師圍繞“文言文深度教學(xué)