人教A版高中數(shù)學(xué)必修三1.2.2《條件語(yǔ)句》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為高中數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為高一（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教A版高中數(shù)學(xué)必修三1.2.2《條件語(yǔ)句》。聽(tīng)課人姓名為王明，職務(wù)為高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解高中數(shù)學(xué)條件語(yǔ)句的教學(xué)實(shí)施情況，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯判斷與程序設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，并分析學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程與能力表現(xiàn)。課堂圍繞條件語(yǔ)句的定義、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用展開(kāi)，結(jié)合具體實(shí)例講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與編程意識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞條件語(yǔ)句的三種形式（如果語(yǔ)句、當(dāng)語(yǔ)句、否則語(yǔ)句）展開(kāi)，明確分為概念講解、實(shí)例分析、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注，教具包括幾何圖形教具用于輔助理解條件判斷，多媒體課件展示程序代碼示例。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如條件語(yǔ)句的符號(hào)表示和邏輯關(guān)系圖示，為后續(xù)教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)生活實(shí)例“天冷開(kāi)暖氣”引入條件語(yǔ)句，通過(guò)提問(wèn)“如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述這種判斷”激發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且貼近生活，效果良好。展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，教師首先講解條件語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體程序代碼展示if-else語(yǔ)句的應(yīng)用，隨后組織學(xué)生分組討論“如何用條件語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題”，如“根據(jù)成績(jī)判斷等級(jí)”。學(xué)生通過(guò)合作完成編程任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，部分小組展示成果，課堂氛圍活躍。結(jié)束階段：教師總結(jié)條件語(yǔ)句的核心概念，強(qiáng)調(diào)邏輯判斷的嚴(yán)謹(jǐn)性，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題（寫(xiě)出簡(jiǎn)單條件語(yǔ)句）和拓展題（設(shè)計(jì)復(fù)雜條件判斷程序），兼顧不同層次學(xué)生需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“當(dāng)條件不滿(mǎn)足時(shí)應(yīng)該怎么辦”，學(xué)生回答積極?；?dòng)質(zhì)量良好，教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤邏輯，如“else語(yǔ)句必須與if對(duì)應(yīng)”的細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師未特別關(guān)注。課堂反應(yīng)以舉手回答問(wèn)題為主，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)和編程實(shí)踐表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)編程任務(wù)表現(xiàn)出興趣，專(zhuān)注度在實(shí)例分析和編程環(huán)節(jié)尤為突出。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，如有人負(fù)責(zé)代碼編寫(xiě)、有人負(fù)責(zé)邏輯分析，但部分小組因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致任務(wù)未完成。教師通過(guò)計(jì)時(shí)提醒維持節(jié)奏，效果一般。少數(shù)學(xué)生在理解程序代碼時(shí)出現(xiàn)困難，但未及時(shí)求助，反映出獨(dú)立思考能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無(wú)隨意走動(dòng)或使用手機(jī)現(xiàn)象。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)30分鐘、結(jié)束5分鐘，但編程任務(wù)環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，教師通過(guò)板書(shū)和多媒體切換調(diào)節(jié)節(jié)奏，但部分內(nèi)容講解過(guò)快，如條件語(yǔ)句嵌套部分未充分舉例。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件展示程序運(yùn)行結(jié)果，幫助學(xué)生直觀理解條件語(yǔ)句作用。幾何圖形教具用于解釋邏輯關(guān)系，增強(qiáng)抽象概念的可感性。但技術(shù)支持仍有提升空間，如編程環(huán)境演示時(shí)間較短，部分學(xué)生未充分體驗(yàn)代碼編寫(xiě)過(guò)程。教師未使用在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)，可進(jìn)一步探索技術(shù)手段提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《條件語(yǔ)句》的核心概念、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用展開(kāi)，具體目標(biāo)包括：理解條件語(yǔ)句的定義和三種基本形式（如果語(yǔ)句、當(dāng)語(yǔ)句、否則語(yǔ)句）；能夠識(shí)別并解釋簡(jiǎn)單程序中的條件判斷；嘗試運(yùn)用條件語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)設(shè)定符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧知識(shí)技能與思維發(fā)展。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例的討論，多數(shù)學(xué)生能夠初步感知條件判斷的必要性；展開(kāi)階段，經(jīng)過(guò)教師講解和實(shí)例分析，約85%的學(xué)生能夠正確復(fù)述條件語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)小組合作完成基礎(chǔ)編程任務(wù)，如“根據(jù)輸入的數(shù)字判斷奇偶性”，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解達(dá)到了預(yù)期水平。但在條件語(yǔ)句嵌套的邏輯關(guān)系理解上，部分學(xué)生表現(xiàn)出混淆，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)辨析。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成的條件語(yǔ)句編寫(xiě)任務(wù)準(zhǔn)確率較高，反映出目標(biāo)達(dá)成度整體良好。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)條件語(yǔ)句的定義和符號(hào)表示記憶清晰，教師通過(guò)對(duì)比if-else與when語(yǔ)句的異同，強(qiáng)化了學(xué)生的符號(hào)識(shí)別能力。其次，通過(guò)程序代碼實(shí)例，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋條件判斷的執(zhí)行過(guò)程，如“先判斷條件，再執(zhí)行分支”，這一邏輯思維的建立較為穩(wěn)固。但在技能掌握上存在差異，部分學(xué)生能夠熟練編寫(xiě)簡(jiǎn)單條件語(yǔ)句，但在復(fù)雜邏輯判斷中，如“多分支條件語(yǔ)句”的設(shè)計(jì)上顯得吃力。例如，在小組討論中，部分小組編寫(xiě)的代碼出現(xiàn)邏輯跳轉(zhuǎn)錯(cuò)誤，如“else語(yǔ)句覆蓋了不該覆蓋的分支”，反映出對(duì)條件范圍的把握不夠精準(zhǔn)。此外，編程實(shí)踐環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生對(duì)編程環(huán)境的操作不熟練，如變量定義、代碼縮進(jìn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)編程訓(xùn)練。教師通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次學(xué)生提供了針對(duì)性練習(xí)，如基礎(chǔ)題側(cè)重語(yǔ)法記憶，拓展題強(qiáng)調(diào)邏輯設(shè)計(jì)，這種差異化教學(xué)有助于鞏固知識(shí)，但作業(yè)反饋顯示，仍有少數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)題中出錯(cuò)，表明知識(shí)掌握的牢固程度有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)編程任務(wù)的完成，學(xué)生的成就感顯著提升，如一位平時(shí)沉默的學(xué)生在成功編寫(xiě)出條件語(yǔ)句后主動(dòng)展示成果，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與溝通，如某小組因成員意見(jiàn)分歧導(dǎo)致任務(wù)延遲，教師及時(shí)引導(dǎo)其通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，這一過(guò)程無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“這個(gè)條件判斷很巧妙”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍整體積極向上。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與程序設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了好奇心，部分學(xué)生在課后提出“條件語(yǔ)句在生活中的更多應(yīng)用”等問(wèn)題，反映出對(duì)知識(shí)探究的主動(dòng)性有所增強(qiáng)。價(jià)值觀方面，通過(guò)“根據(jù)成績(jī)判斷等級(jí)”等實(shí)例，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，如教師強(qiáng)調(diào)“else語(yǔ)句必須匹配”，強(qiáng)化了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識(shí)。但課堂中仍存在個(gè)別學(xué)生因編程困難而表現(xiàn)出焦慮情緒，教師雖及時(shí)安慰，但未能有效解決其認(rèn)知障礙，反映出對(duì)學(xué)生心理變化的關(guān)注仍有待加強(qiáng)。此外，課堂未涉及條件語(yǔ)句在公平性設(shè)計(jì)中的倫理討論，如“抽獎(jiǎng)程序中條件設(shè)置是否合理”，這一價(jià)值觀的滲透缺失了拓展教育的機(jī)會(huì)?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)上效果較好，但在價(jià)值觀的深度培育上尚有提升空間，可結(jié)合社會(huì)實(shí)例進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課程理念、注重學(xué)生思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)課。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞條件語(yǔ)句的核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂節(jié)奏基本合理。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活性，教師能夠結(jié)合生活實(shí)例引入抽象概念，激發(fā)學(xué)生興趣；在展開(kāi)階段，采用講授與討論、實(shí)踐相結(jié)合的方式，既保證了知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，又給予了學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間。特別是在小組編程環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作解決，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，多媒體課件與幾何教具的配合使用，有效降低了學(xué)生對(duì)邏輯判斷的理解難度，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，這些優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化概念理解，強(qiáng)化邏輯辨析。本節(jié)課在條件語(yǔ)句嵌套部分的教學(xué)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)多分支邏輯的判斷容易混淆。建議后續(xù)教學(xué)中增加對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“if-else嵌套”與“switch多分支”的對(duì)比案例，通過(guò)表格或思維導(dǎo)圖直觀展示邏輯差異。同時(shí)，在編程實(shí)踐前設(shè)置“邏輯預(yù)演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先口頭描述代碼執(zhí)行路徑，再進(jìn)行編碼，以強(qiáng)化對(duì)條件范圍的精確把握?？梢砸搿板e(cuò)誤代碼分析”任務(wù)，讓學(xué)生找出并糾正邏輯錯(cuò)誤，如“條件覆蓋不全”或“執(zhí)行順序錯(cuò)誤”，通過(guò)糾錯(cuò)訓(xùn)練加深理解。

（2）優(yōu)化技術(shù)整合，提升實(shí)踐體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用仍有提升空間。建議引入在線(xiàn)編程平臺(tái)，如Scratch或Python在線(xiàn)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)時(shí)編寫(xiě)和調(diào)試代碼，教師可通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生進(jìn)度，即時(shí)反饋問(wèn)題。例如，在講解變量賦值時(shí)，學(xué)生可直接在平臺(tái)上觀察變量變化，增強(qiáng)對(duì)編程環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)。此外，可利用多媒體動(dòng)態(tài)展示程序執(zhí)行過(guò)程，如用動(dòng)畫(huà)演示條件判斷的分支走向，使抽象邏輯更直觀。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免過(guò)度依賴(lài)技術(shù)而忽視基礎(chǔ)算法思維的培養(yǎng)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)分層指導(dǎo)。課堂觀察顯示，學(xué)生在編程技能和邏輯思維上存在差異。建議在小組合作前明確分工標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“邏輯設(shè)計(jì)員”和“代碼實(shí)現(xiàn)員”，確保每個(gè)成員都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可提供“代碼腳手架”，即部分預(yù)設(shè)代碼框架，降低入門(mén)難度；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置拓展性挑戰(zhàn)，如“優(yōu)化條件判斷的效率”，以激發(fā)其深度思考。作業(yè)設(shè)計(jì)上，繼續(xù)堅(jiān)持分層原則，基礎(chǔ)題側(cè)重語(yǔ)法鞏固，拓展題強(qiáng)調(diào)邏輯創(chuàng)新，并增加“反思題”，要求學(xué)生總結(jié)編程過(guò)程中的難點(diǎn)與突破點(diǎn)，促進(jìn)自我認(rèn)知。

（4）豐富價(jià)值滲透，拓展應(yīng)用視野。本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯不足，建議結(jié)合條件語(yǔ)句的應(yīng)用場(chǎng)景，滲透公平性、效率性等價(jià)值觀。例如，在“根據(jù)成績(jī)判斷等級(jí)”案例中，可討論“等級(jí)劃分是否合理”的議題，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)工具的社會(huì)影響?；蛘咴O(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)公平抽獎(jiǎng)程序”的任務(wù)，讓學(xué)生在編程中權(quán)衡隨機(jī)性與條件控制的平衡，培養(yǎng)其技術(shù)倫理意識(shí)。此外，可引入真實(shí)編程案例，如“智能交通信號(hào)燈控制”，展示條件語(yǔ)句在生活中的復(fù)雜應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究算法思維的教學(xué)方法，如通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉條件邏輯。同時(shí)，可與計(jì)算機(jī)科學(xué)教師開(kāi)展跨學(xué)科交流，了解程序設(shè)計(jì)的前沿應(yīng)用，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的視角。此外，教師應(yīng)注重自身信息素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技巧，如利用AI工具輔助編程教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是條件語(yǔ)句嵌套部分的講解改進(jìn)、技術(shù)手段的整合效果以及分層指導(dǎo)的實(shí)施效果。在聽(tīng)課前，與教師溝通改進(jìn)重點(diǎn)，使其有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課后，通過(guò)評(píng)課交流，具體分析改進(jìn)成效，如對(duì)比前后兩節(jié)課學(xué)生在邏輯辨析能力上的提升情況。此外，將提供以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、技術(shù)整合等方面提供具體建議。例如，在多分支邏輯教學(xué)上，可共同研討對(duì)比案例的設(shè)計(jì)思路。

（2）資源支持：推薦相關(guān)教學(xué)資源，如優(yōu)秀編程教學(xué)案例、在線(xiàn)編程平臺(tái)的使用指南、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)等，拓寬教師的教學(xué)視野。同時(shí)，組織教師觀摩校內(nèi)外優(yōu)秀編程教學(xué)課例，直觀學(xué)習(xí)教