部編版七年級下冊語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》聽評課記錄-一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究如何有效引導學生理解人物形象與文章主旨，提升學生文本分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“阿長的人物形象”和“〈山海經(jīng)〉對‘我’的意義”兩大核心展開，教學目標明確。教材使用充分，重點段落標注詳細；教具方面，準備了阿長和〈山海經(jīng)〉相關(guān)圖片，輔助學生直觀理解；多媒體課件制作精良，包含文本節(jié)選、背景資料及課堂互動環(huán)節(jié)，但個別視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響教學流暢度。

2.教學過程：

（1）開始階段：教師以“童年記憶”為話題導入，通過提問“誰的童年記憶最深刻”引發(fā)學生共鳴，導入自然但耗時較長，約5分鐘。隨后展示阿長形象圖片，激發(fā)學生興趣，效果良好。

（2）展開階段：采用“問題鏈”教學法，分三步推進：①梳理阿長的人物特征（勤勞、迷信、善良等），通過小組討論完成表格；②結(jié)合“我”渴望〈山海經(jīng)〉的情節(jié)，分析人物情感變化；③對比魯迅其他作品中的女性形象，深化主題。其中小組討論環(huán)節(jié)分工明確，但部分學生發(fā)言較少，教師通過點名和個別引導解決。多媒體技術(shù)在此階段作用顯著，特別是〈山海經(jīng)〉插圖展示，幫助學生理解文本細節(jié)。

（3）結(jié)束階段：教師用“一個細節(jié)改變一生”總結(jié)全文，布置作業(yè)“寫一篇人物小傳”，并推薦《朝花夕拾》拓展閱讀，但課堂剩余時間不足，未完成預設(shè)的“角色扮演”活動。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學生，但深度提問不足，如“為什么阿長送〈山海經(jīng)〉時表情復雜”等問題僅少數(shù)學生回答。學生反應以點頭、舉手為主，課堂活躍度中等。值得注意的是，教師對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價，避免挫敗感。

4.學生學習狀態(tài)：

整體學習積極性較高，尤其在討論〈山海經(jīng)〉插圖環(huán)節(jié)，學生專注度達90%。合作學習方面，小組合作完成阿長形象分析表，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過“亮燈評價”（舉手示意理解）及時調(diào)整教學節(jié)奏。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占比過高，展開階段僅35分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮嚴重。教師通過“計時器”提醒各環(huán)節(jié)時間，但未對超時內(nèi)容進行刪減，導致結(jié)尾倉促。

6.教學技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，課件中的音頻朗讀輔助學生體會情感，但視頻播放問題需改進?；哟痤}軟件用于檢測知識點掌握情況，數(shù)據(jù)反饋及時，但部分學生因操作不熟練影響參與感?？傮w而言，技術(shù)支持了教學目標達成，但需加強設(shè)備維護與師生培訓。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本課教學目標明確，分為三個維度：知識與能力（理解阿長的人物形象和〈山海經(jīng)〉的象征意義）、過程與方法（通過小組討論、對比閱讀掌握文本分析方法）、情感態(tài)度與價值觀（體會作者對阿長的情感變化，思考親情與隔閡）。目標設(shè)定符合七年級下冊學情，具有層次性。從課堂觀察來看，目標達成度整體良好。在知識與能力層面，學生通過合作完成了阿長形象分析表，能準確概括其“善良但愚昧”的復雜性，但對〈山海經(jīng)〉作為精神寄托的象征意義理解較淺，需后續(xù)強化。過程與方法層面，小組討論和對比環(huán)節(jié)有效鍛煉了學生的合作與表達技能，但對比魯迅其他作品時，部分學生因背景知識不足，分析流于表面。情感態(tài)度與價值觀層面，學生能從“我”的欲哭無淚中感受到對〈山海經(jīng)〉的渴望，但對阿長送書時“滿足的空虛”等深層情感挖掘不夠深入?？傮w而言，核心目標基本達成，但重難點突破不夠徹底，部分學生目標達成度存在差異。

2.知識掌握：

（1）文本知識理解：學生對阿長形象的把握較為扎實，能結(jié)合“元旦祝福”“睡覺擺手”“送書”等情節(jié)舉例分析，但對人物形象的動態(tài)變化（如從討厭到敬佩）記憶模糊?！瓷胶＝?jīng)〉的相關(guān)知識掌握碎片化，多數(shù)學生能說出“海內(nèi)經(jīng)”“海外經(jīng)”，但對文本在文中的作用（推動情節(jié)、象征精神追求）記憶不牢固。教師通過隨堂檢測（選擇題、填空題）檢驗基礎(chǔ)知識點，正確率達85%，但開放性題目（如“阿長與〈山海經(jīng)〉的關(guān)聯(lián)”）僅30%學生能答出“精神寄托”這一層次，說明深度理解不足。

（2）技能掌握：文本分析技能方面，教師教的“表格梳理法”被學生普遍接受，但遷移應用能力弱。如要求學生用同樣方法分析《從百草園到三味書屋》中的長媽媽時，僅有40%學生能獨立完成。課堂生成的“人物形象對比思維導圖”較為完整，但學生未能自主將其與魯迅其他作品關(guān)聯(lián)，說明技能訓練未達“舉一反三”的要求。朗讀技能方面，教師設(shè)計了“模仿阿長說話”的練習，學生能抓住“絮叨”“急切”的語氣特點，但缺乏對文本停頓、重音等細節(jié)的處理。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計“人物小傳”貼合文本，但學生僅停留在平鋪直敘，未能運用課堂學到的“細節(jié)刻畫”方法。

3.情感態(tài)度價值觀：

（1）情感體驗：課堂氛圍溫暖，學生對阿長的情感認知從“刻板印象”向“復雜人性”轉(zhuǎn)變。當教師播放“阿長一生勞動場景”圖片時，學生自發(fā)討論“愚昧背后的人性光輝”，部分女生甚至聯(lián)想到自身與長輩的矛盾，引發(fā)共情。但對“我”對阿長的情感變化（如“怒其不爭”到“理解原諒”）體驗不深，可能因教師對文本中“心酸”等隱含情感的挖掘不足。拓展環(huán)節(jié)推薦《朝花夕拾》時，學生興趣濃厚，但未能結(jié)合本課內(nèi)容提出“長媽媽是否也影響了魯迅的寫作”等深度問題，說明價值觀引導的深度不夠。

（2）態(tài)度培養(yǎng)：小組合作中，學生逐漸形成“尊重多元觀點”的態(tài)度，如討論“阿長送書是真心還是炫耀”時，不同意見能理性辯論。教師對“回答錯誤學生”的鼓勵性評價，培養(yǎng)了學生的課堂參與安全感。但部分學生因小組討論“搭便車”現(xiàn)象，反映出對“責任擔當”的價值觀認知停留在表面。課堂總結(jié)時，教師用“一個細節(jié)改變一生”升華主題，但學生反饋顯示，多數(shù)人僅停留在“阿長很可憐”的淺層共鳴，未能形成“平凡人性中的偉大力量”的價值觀認同。

（3）全面發(fā)展：本課在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度均有涉及，但側(cè)重明顯。語言維度通過朗讀、討論達成；思維維度以對比閱讀為主，但批判性思維訓練不足；審美維度停留在人物形象層面，未涉及文本語言美賞析；文化維度對《山海經(jīng)》的文學地位提及較少。學生課堂生成“阿長與〈山海經(jīng)〉關(guān)系圖”體現(xiàn)了文化傳承意識，但未能將其與“中國古典小說中女性形象演變”等學術(shù)問題關(guān)聯(lián)，說明文化理解的深度有待提升?？傮w而言，課堂促進了學生情感態(tài)度的積極發(fā)展，但價值觀的深度滲透需加強。

綜合評價：本課教學設(shè)計科學，重難點突出，師生互動流暢，技術(shù)輔助得當，整體達成度較高。但存在三方面改進空間：一是深化文本情感挖掘，尤其是〈山海經(jīng)〉的象征意義；二是加強技能遷移訓練，避免“學用脫節(jié)”；三是強化價值觀引導，將“人性復雜美”與“文化傳承”深度融合。建議后續(xù)通過補充背景資料、增加辯論環(huán)節(jié)、設(shè)計分層作業(yè)等方式優(yōu)化教學，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較高的教學設(shè)計水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，符合七年級學生的認知特點；教學流程清晰，由淺入深，邏輯性強。教師善于運用多媒體和小組合作等現(xiàn)代教學手段，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。尤其在導入環(huán)節(jié)，通過“童年記憶”話題的創(chuàng)設(shè)，成功將學生引入情境，為后續(xù)文本學習奠定了良好基礎(chǔ)。此外，課堂管理有序，師生互動積極，教師對學生的評價充滿人文關(guān)懷，營造了民主、平等的學習氛圍。在教學資源的準備上，教師不僅使用了教材，還補充了圖片、音頻等輔助材料，豐富了學生的感官體驗，這對幫助學生理解人物形象和文本情感起到了積極作用?？傮w而言，這是一堂符合新課標要求的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學機智。

2.改進建議：

盡管本節(jié)課亮點紛呈，但在教學細節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。當前課堂導入耗時較長，建議將導入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，通過更直接的問題（如“誰給你留下深刻印象？為什么？”）快速切入主題，將更多時間留給文本展開和深度分析?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應提前規(guī)劃，可設(shè)計成“一句話總結(jié)”或“關(guān)鍵詞思維導圖”等形式，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成。

（2）深化文本主旨的挖掘?qū)哟巍！瓷胶＝?jīng)〉作為本課的關(guān)鍵意象，其象征意義（精神寄托、文化追求）的解讀較為淺顯。建議增加文本細讀環(huán)節(jié)，引導學生關(guān)注“我”得到書時的心理描寫（如“心跳加快”“如獲至寶”），并與阿長的動作神態(tài)（如“滿足的空虛”）進行對比分析，從而理解“物質(zhì)匱乏與精神豐盈”的辯證關(guān)系?？稍O(shè)計“假如你是‘我’，收到書后會做什么”的想象寫作，加深情感體驗。

（3）加強學生高階思維能力的培養(yǎng)。當前課堂多采用封閉式問題（如“阿長有哪些特點？”），建議增加開放性、探究性問題的比例。例如，在對比魯迅作品中女性形象時，可提出“阿長與《故鄉(xiāng)》中的豆腐西施有哪些異同？反映了魯迅怎樣的思想變化？”等問題，引導學生進行批判性思考。同時，在小組討論后，設(shè)計“觀點碰撞”環(huán)節(jié)，讓不同小組就某個爭議性問題（如“阿長送書是真心還是功利？”）進行辯論，提升思維的深度和廣度。

（4）關(guān)注個體差異，實施分層教學。課堂觀察顯示，部分學生在技能遷移和深度理解方面存在困難。建議在作業(yè)設(shè)計上增加彈性，如基礎(chǔ)層要求“總結(jié)阿長形象”，拓展層要求“分析〈山海經(jīng)〉的象征手法”，挑戰(zhàn)層要求“撰寫評論性短文”。在小組合作中，可采用“優(yōu)生帶動”模式，讓組長負責分發(fā)任務(wù)，教師巡視時對學困生進行個別指導，確保人人參與、人人受益。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應用效能。當前技術(shù)使用存在卡頓、操作不便等問題。建議教師提前與技術(shù)人員溝通，確保設(shè)備正常運行；在課件設(shè)計上，減少非必要動畫，優(yōu)化視頻和音頻的加載方式。同時，可嘗試使用互動答題軟件的“匿名投票”功能，了解學生的即時想法，避免公開回答帶來的緊張感，提升所有學生的參與積極性。

如何進一步提升教學質(zhì)量？除了上述具體措施外，建議教師加強理論學習，深入研讀魯迅作品背景，特別是女性形象的塑造特點，為課堂解讀提供更深厚的學理支撐。此外，可借鑒“情境體驗式教學”等方法，如設(shè)計“模擬阿長送書”的短劇表演，讓學生在角色扮演中直觀感受人物情感，深化對文本的理解。同時，加強與其他教師的交流研討，通過“同課異構(gòu)”等形式，對比不同教學策略的效果，不斷完善教學設(shè)計。

3.后續(xù)跟蹤：

建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進上述改進措施的落實情況。在第二次聽課中，將重點關(guān)注：①課堂導入是否更簡潔高效；②文本解讀是否深入，學生能否觸及〈山海經(jīng)〉的象征意義；③高階思維訓練是否有效，學生能否進行獨立思考和批判性對話；④分層教學是否落實，學困生是否得到針對性指導；⑤技術(shù)使用是否流暢，是否真正服務(wù)于教學目標。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導。課后組織教學反思會，由聽課教師從專業(yè)角度分析課堂亮點與不足，并提供具體改進建議。同時，推薦相關(guān)教學理論書籍（如《語文教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)》）和優(yōu)秀課例視頻，供教師自主學習。

（2）搭建交流平臺。鼓勵教師參加校際教研活動，與其他學校教師分享教學經(jīng)驗，學習先進的教學理念和方法。可組建“魯迅作品教學研究小組”，