部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末復(fù)習(xí)專題聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末復(fù)習(xí)專題，班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞期末復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)題型展開，包括現(xiàn)代文閱讀理解、詩(shī)歌鑒賞和作文寫作技巧的梳理與強(qiáng)化。聽課人李華，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課目的在于研究八年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，提升復(fù)習(xí)效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞期末考試大綱制定了詳細(xì)的復(fù)習(xí)框架，明確了現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞的答題要點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中選取的典型例題標(biāo)注詳細(xì)，教具包括不同類型的答題模板和思維導(dǎo)圖，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了重點(diǎn)知識(shí)框架和易錯(cuò)題解析。教具使用與復(fù)習(xí)主題緊密相關(guān)，特別是思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了詩(shī)歌鑒賞的答題步驟，為后續(xù)練習(xí)提供直觀指導(dǎo)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比歷年真題中的現(xiàn)代文閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見題型和命題趨勢(shì)，效果較好。教師用5分鐘快速回顧了現(xiàn)代文閱讀的基本答題方法，如主旨概括、細(xì)節(jié)查找和修辭分析，為課堂練習(xí)做好鋪墊。學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生主動(dòng)分享去年考試中遇到的問(wèn)題。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授和討論結(jié)合為主。在詩(shī)歌鑒賞部分，教師采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置“意象分析—情感把握—手法辨析”三個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵。教師結(jié)合《望岳》和《次北固山下》進(jìn)行實(shí)例講解，并組織小組討論，每組分析一首詩(shī)的某個(gè)維度，如“《望岳》中‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’的豪情如何體現(xiàn)”。討論過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)理解困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“凌”“絕頂”的意象組合。此外，教師還引入了歷年考試中的詩(shī)歌鑒賞錯(cuò)題，通過(guò)對(duì)比正誤答案，強(qiáng)化學(xué)生答題規(guī)范性?，F(xiàn)代文閱讀部分采用“分層訓(xùn)練”策略，將題目分為基礎(chǔ)題、提升題和拓展題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分配任務(wù)，確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式激發(fā)學(xué)生思考。例如，在討論《望岳》時(shí)，教師提問(wèn)“為什么詩(shī)人用‘岱宗夫如何’而不是其他表達(dá)方式”，引導(dǎo)學(xué)生分析用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師通過(guò)點(diǎn)名和表?yè)P(yáng)等方式鼓勵(lì)其參與?；?dòng)質(zhì)量上，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，如“詩(shī)歌中的‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’與‘落霞與孤鶩齊飛’在情感表達(dá)上有何異同”，促使學(xué)生深入分析文本。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在詩(shī)歌鑒賞部分，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能主動(dòng)結(jié)合個(gè)人理解分析詩(shī)句。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)保持集中，但個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度不匹配有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)分析意象，有人負(fù)責(zé)整理答題步驟。教師通過(guò)觀察記錄各小組的完成情況，并隨機(jī)抽取小組匯報(bào)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言時(shí)保持安靜。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、現(xiàn)代文閱讀講解15分鐘、詩(shī)歌鑒賞討論20分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，各環(huán)節(jié)銜接緊湊。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)某類題型理解困難時(shí)，會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)講解時(shí)間。但個(gè)別小組討論時(shí)間超出預(yù)期，教師通過(guò)提醒和計(jì)時(shí)措施及時(shí)糾正。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示了知識(shí)框架和例題解析，提高了復(fù)習(xí)的條理性。教師還利用在線答題平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，如現(xiàn)代文閱讀部分通過(guò)選擇題和填空題考察學(xué)生對(duì)文本的理解，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，便于教師掌握學(xué)情。此外，教師展示的詩(shī)歌鑒賞微課視頻，幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌的韻律美，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是答題平臺(tái)的運(yùn)用，減少了傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的批改時(shí)間，使教師能更專注指導(dǎo)學(xué)生。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞期末復(fù)習(xí)的核心任務(wù)——提升現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞能力展開。教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師將目標(biāo)細(xì)化為“掌握現(xiàn)代文閱讀的答題框架”“能運(yùn)用‘意象—情感—手法’模式分析詩(shī)歌”“識(shí)別并規(guī)避常見題型錯(cuò)誤”，這些目標(biāo)具體、可衡量，并與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。從課堂實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在現(xiàn)代文閱讀部分，通過(guò)分層訓(xùn)練和即時(shí)檢測(cè)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述答題步驟，并開始區(qū)分不同題型的解題策略，如主旨題的概括方法、細(xì)節(jié)題的定位技巧等。詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成尤為顯著，小組討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，使約85%的學(xué)生能夠獨(dú)立分析《望岳》和《次北固山下》中的典型意象（如“凌”“絕頂”“孤帆”“落霞”）及其情感內(nèi)涵，約70%的學(xué)生能初步運(yùn)用“手法—效果—情感”的邏輯鏈條構(gòu)建答題思路。課堂末尾的隨堂測(cè)驗(yàn)顯示，學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度達(dá)到了預(yù)期，尤其是詩(shī)歌鑒賞部分的失分率較以往練習(xí)有明顯下降。目標(biāo)達(dá)成的原因在于，教師將宏觀復(fù)習(xí)任務(wù)分解為可操作的小目標(biāo)，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法（講授、討論、對(duì)比、檢測(cè)）確保學(xué)生逐步達(dá)成。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)方面存在不足，如部分學(xué)生能分析單個(gè)詩(shī)句，但在整合全文情感時(shí)顯得吃力，這提示教師在后續(xù)復(fù)習(xí)中需加強(qiáng)整體性訓(xùn)練。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，現(xiàn)代文閱讀部分的效果尤為突出。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖和模板展示，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的答題框架，如主旨題的“審題—定位—概括—關(guān)聯(lián)”四步法，學(xué)生能在練習(xí)中主動(dòng)調(diào)用這些框架。詩(shī)歌鑒賞部分的知識(shí)掌握主要體現(xiàn)在意象分析、情感把握和修辭辨析三個(gè)維度。教師對(duì)典型意象（如“孤帆”“落霞”）的講解深入淺出，學(xué)生能結(jié)合背景知識(shí)理解其象征意義；情感把握方面，通過(guò)對(duì)比《望岳》的豪放與《次北固山下》的樂(lè)觀，學(xué)生能區(qū)分不同詩(shī)歌的情感基調(diào)；修辭辨析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“比喻—擬人—排比”的實(shí)例講解，使學(xué)生掌握了常見修辭手法的特征和表達(dá)效果。技能掌握方面，學(xué)生的進(jìn)步明顯?，F(xiàn)代文閱讀的技能提升體現(xiàn)在從“找答案”向“組織答案”轉(zhuǎn)變，如基礎(chǔ)題學(xué)生能準(zhǔn)確摘錄原文，提升題能結(jié)合上下文補(bǔ)充說(shuō)明，拓展題能初步構(gòu)建個(gè)性化解讀。詩(shī)歌鑒賞的技能掌握則表現(xiàn)在從“死記答案”到“理解生成答案”的轉(zhuǎn)變，小組討論中，學(xué)生開始嘗試用“詩(shī)人通過(guò)‘孤帆’這一意象表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的向往”等主動(dòng)生成的語(yǔ)句回答問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的錯(cuò)題對(duì)比環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過(guò)分析錯(cuò)誤選項(xiàng)（如“張冠李戴”“過(guò)度解讀”），對(duì)答題規(guī)范性的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰。但知識(shí)掌握仍存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在記憶古詩(shī)常見意象（如“梅蘭竹菊”的象征意義）時(shí)仍顯吃力，這可能與學(xué)生平時(shí)積累不足有關(guān)，建議教師在復(fù)習(xí)中增加知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透自然融入教學(xué)過(guò)程。在情感方面，詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)這一目標(biāo)。教師通過(guò)播放《望岳》的配樂(lè)朗誦，營(yíng)造了雄渾的氛圍，激發(fā)學(xué)生的豪情；在討論“為什么詩(shī)人用‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’表達(dá)志向”時(shí)，部分學(xué)生聯(lián)想到個(gè)人成長(zhǎng)，課堂出現(xiàn)了“我要像詩(shī)人一樣勇敢”的即時(shí)感悟。現(xiàn)代文閱讀部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《背影》中父親的細(xì)節(jié)動(dòng)作時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“哪些細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你”，引發(fā)了學(xué)生對(duì)親情的共鳴，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)分享家庭故事的片段。這種情感體驗(yàn)的生成，不僅加深了對(duì)文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。態(tài)度方面，教師對(duì)答題規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，教師明確指出“答案必須緊扣文本”的要求，并糾正了“憑空臆斷”的答案，促使學(xué)生形成“閱讀需尊重文本”的態(tài)度。小組討論中的合作精神也得到培養(yǎng)，學(xué)生在互相檢查答案時(shí)學(xué)會(huì)了傾聽和批判性思考。價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)歌的情感（如杜甫的憂國(guó)與王灣的思鄉(xiāng)），教師隱晦地傳遞了“文學(xué)承載人文關(guān)懷”的價(jià)值觀。課堂總結(jié)時(shí)，教師升華主題“復(fù)習(xí)不僅是應(yīng)對(duì)考試，更是提升人文素養(yǎng)的過(guò)程”，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到語(yǔ)文的人文性。此外，教師對(duì)錯(cuò)題學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這次錯(cuò)誤暴露了你的薄弱環(huán)節(jié)，下次一定能改進(jìn)”），也培養(yǎng)了學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。但情感態(tài)度的滲透仍可深化，如部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞仍停留在表面，若能結(jié)合歷史背景或詩(shī)人經(jīng)歷進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，可能對(duì)價(jià)值觀的形成產(chǎn)生更持久的影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、效果顯著的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和針對(duì)性上。教師對(duì)期末考試要求的把握準(zhǔn)確，將復(fù)雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)步驟，如通過(guò)“題型梳理—方法講解—實(shí)例分析—合作探究—錯(cuò)題反思”的流程，確保復(fù)習(xí)的層次性和實(shí)效性?，F(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞兩個(gè)模塊的安排合理，既保證了復(fù)習(xí)的廣度，又兼顧了深度，特別是詩(shī)歌鑒賞部分，教師選取的《望岳》《次北固山下》等經(jīng)典篇目兼具代表性，且通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握鑒賞方法，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)智慧。另一個(gè)亮點(diǎn)是師生互動(dòng)的有效性，教師不僅通過(guò)提問(wèn)激發(fā)思考，還通過(guò)小組討論、隨機(jī)抽查等方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維被充分激活。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，PPT、在線答題平臺(tái)和微課視頻等工具不僅輔助了知識(shí)呈現(xiàn)，還提高了復(fù)習(xí)的趣味性和效率，尤其是詩(shī)歌鑒賞微課的引入，有效彌補(bǔ)了部分學(xué)生文學(xué)積累不足的問(wèn)題。課堂管理的有序性也值得肯定，時(shí)間分配合理，節(jié)奏張弛有度，即使在討論環(huán)節(jié)，教師也能通過(guò)巡視和適時(shí)提醒確保課堂秩序，體現(xiàn)了良好的控場(chǎng)能力?？傮w而言，本節(jié)課在復(fù)習(xí)課的典型問(wèn)題上找到了有效的解決方案，為提升八年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)質(zhì)量提供了很好的范例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化分層教學(xué)策略的精準(zhǔn)性。當(dāng)前課堂采用分層布置練習(xí)的方式，但部分學(xué)生的分層歸屬仍有模糊地帶，如個(gè)別中等水平學(xué)生感到基礎(chǔ)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而部分后進(jìn)生又覺(jué)得提升題難度過(guò)大。建議教師在課前更細(xì)致地分析學(xué)情，可利用小測(cè)驗(yàn)或日常作業(yè)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層歸屬，并設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題鞏固+提升題挑戰(zhàn)”的彈性任務(wù)單，允許學(xué)生在完成任務(wù)后自主選擇進(jìn)階練習(xí)，以適應(yīng)個(gè)體差異。

（2）深化詩(shī)歌鑒賞的深度與廣度。雖然本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生掌握了基本鑒賞框架，但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)仍較淺層，建議后續(xù)增加“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)。例如，在分析《望岳》時(shí)，播放唐代邊塞音樂(lè)的片段，或展示泰山實(shí)景圖片，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中加深對(duì)“雄渾”情感的理解；在比較鑒賞環(huán)節(jié)，可增加不同詩(shī)人同一主題（如“登高”）的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代背景對(duì)詩(shī)歌情感的影響，以培養(yǎng)更深刻的文學(xué)鑒賞能力。

（3）加強(qiáng)答題規(guī)范性的長(zhǎng)期訓(xùn)練。雖然課堂強(qiáng)調(diào)了答題模板，但部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍存在“模板化”僵化的問(wèn)題，如將所有詩(shī)歌鑒賞題都套用同一套分析框架。建議將答題規(guī)范性訓(xùn)練融入日常教學(xué)，而非僅限于期末復(fù)習(xí)。例如，每周設(shè)置“規(guī)范表達(dá)”小任務(wù)，如“用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)解釋‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的意境”，并收集優(yōu)秀答案進(jìn)行展示；教師可整理常見答題錯(cuò)誤集錦，印發(fā)給學(xué)生作為長(zhǎng)期參考。

（4）提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小組討論中，少數(shù)學(xué)生仍依賴小組長(zhǎng)或成績(jī)較好的同學(xué)，獨(dú)立思考的深度不足。建議在討論前設(shè)置“獨(dú)立思考時(shí)間”（如3分鐘），要求學(xué)生先形成個(gè)人初步答案；討論中采用“觀點(diǎn)碰撞”機(jī)制，教師引導(dǎo)小組就某個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)（如“《次北固山下》的‘鄉(xiāng)書何處達(dá)’是實(shí)寫還是虛寫”）進(jìn)行辯論，并要求每位成員必須發(fā)言；討論后增加“個(gè)人反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄“我在小組討論中是否表達(dá)了不同意見？為什么”。通過(guò)這些措施，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，特別是如何將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合?？山梃b“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的理念，設(shè)計(jì)“我的詩(shī)歌鑒賞筆記本”等項(xiàng)目，讓學(xué)生自主搜集、整理、分析詩(shī)歌素材，在長(zhǎng)期任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提升綜合能力。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的交流，如跨年級(jí)聽課，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，拓寬教學(xué)視野。此外，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，如通過(guò)學(xué)習(xí)APP推送針對(duì)性的詩(shī)歌鑒賞練習(xí)，并設(shè)置錯(cuò)題自動(dòng)分析功能，輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將教師從重復(fù)批改作業(yè)中解放出來(lái)，更專注于課堂指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次進(jìn)入課堂觀察，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)分層教學(xué)策略的優(yōu)化實(shí)施情況（如是否根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度）、詩(shī)歌鑒賞深度訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果（如情境體驗(yàn)是否有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴），以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升程度。二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)建議，明確觀察重點(diǎn)，課后進(jìn)行深入交流，共同分析改進(jìn)成效。

（2）提供教學(xué)資源支持。針對(duì)詩(shī)歌鑒賞的深度與廣度問(wèn)題，推薦相關(guān)教學(xué)資源，如經(jīng)典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)案例視頻、文學(xué)背景資料數(shù)據(jù)庫(kù)（如《中國(guó)古典詩(shī)歌詞典》電子版），并協(xié)助教師設(shè)計(jì)比較鑒賞的教學(xué)活動(dòng)方案，提供不同詩(shī)人作品的對(duì)比分析框架，幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）組織專題研討。以“復(fù)習(xí)課中的