部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《狼》公開課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《狼》一課，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課圍繞“狼的形象分析”與“主題探討”展開，旨在通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解狼的象征意義及作者的寫作意圖。聽課人為李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩研討，提升七年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“狼的形象分析”“主題探討”“寫作特色”三個(gè)層次展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀展示的文本片段及狼的圖片，多媒體資源輔助了背景知識(shí)的講解。教具的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過投影儀展示文中描寫狼的句子，便于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“狼在現(xiàn)代社會(huì)的象征意義”為切入點(diǎn)，通過提問“狼在哪些故事或影視作品中出現(xiàn)”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入課文。導(dǎo)入方式較為新穎，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致導(dǎo)入效果略打折扣。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方法展開教學(xué)。在“狼的形象分析”環(huán)節(jié)，通過逐句講解文中描寫狼的句子，如“狼亦黠矣”“而頃刻之間，一犬一狼，兩相并噬，盡為所殺”，引導(dǎo)學(xué)生分析狼的狡猾與兇殘。隨后組織小組討論“作者為何將狼塑造成負(fù)面形象”，部分小組能結(jié)合背景知識(shí)回答，但討論深度不足，教師未能進(jìn)一步追問。在“寫作特色”環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示對(duì)比手法的運(yùn)用，但講解過于簡略，未讓學(xué)生充分體會(huì)。

（3）結(jié)束階段

教師通過“總結(jié)歸納”和“布置作業(yè)”完成課堂收尾?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)以“狼的象征意義”為主線，但未能與學(xué)生的討論結(jié)果呼應(yīng)，導(dǎo)致總結(jié)略顯生硬。作業(yè)布置包括背誦課文和續(xù)寫故事，但未明確分層要求，部分學(xué)生表示難以完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問較多，但多為封閉性問題，如“狼有哪些特點(diǎn)”，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生參與度較高，但反應(yīng)集中在少數(shù)活躍學(xué)生，部分學(xué)生參與感不足。討論環(huán)節(jié)中，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有小組，導(dǎo)致互動(dòng)效果不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。但專注度存在差異，部分學(xué)生在多媒體展示時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，部分學(xué)生僅依賴組長發(fā)言，未能充分交流。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”和“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致展開階段時(shí)間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制較好，但部分講解過于緊湊，學(xué)生未能充分消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了投影儀和多媒體資源，如展示文本片段和狼的圖片，增強(qiáng)了直觀性。但技術(shù)支持作用有限，如對(duì)比手法講解時(shí)，僅展示文本對(duì)比，未結(jié)合圖形化工具，導(dǎo)致理解難度增加。總體而言，技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)契合度較高，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解文中狼的形象特點(diǎn)”“探討作者的寫作意圖”“學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠描述狼的狡猾、兇殘等形象特征，并初步理解作者通過狼諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的意圖。但在“對(duì)比手法”的學(xué)習(xí)上，部分學(xué)生理解較為淺顯，未能深入體會(huì)其在突出主題中的作用?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況存在個(gè)體差異。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠結(jié)合背景知識(shí)分析“狼的象征意義”，表現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)的較好把握；而少數(shù)學(xué)生仍停留在“文本表面”，未能將知識(shí)遷移到更廣闊的語境中。這反映出教師在目標(biāo)達(dá)成過程中，對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，如基礎(chǔ)組側(cè)重文本細(xì)節(jié)分析，拓展組增加背景知識(shí)補(bǔ)充，以提升整體目標(biāo)達(dá)成率。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)《狼》中的重點(diǎn)詞句理解較為到位，如“屠戶之勇”“狼之狡”等關(guān)鍵信息，能夠通過小組合作梳理出狼的形象特點(diǎn)。但在知識(shí)記憶方面，部分學(xué)生在續(xù)寫作業(yè)時(shí)出現(xiàn)情節(jié)混亂、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，反映出對(duì)文本的深層記憶不足。教師雖通過反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生背誦，但缺乏有效的記憶策略指導(dǎo)，如“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”“情境記憶法”等，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率不高。建議教師結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多趣味性記憶活動(dòng)，如“角色扮演背誦”“圖文匹配記憶”等，增強(qiáng)記憶效果。

（2）技能掌握程度

在“對(duì)比手法”的學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠識(shí)別文中狼與屠戶的對(duì)比，但未能自主分析對(duì)比的作用。教師通過多媒體展示對(duì)比表格，幫助學(xué)生直觀理解，但講解停留在“手法識(shí)別”層面，未引導(dǎo)學(xué)生探究“為何如此寫”。例如，“狼先虛張聲勢(shì)后伺機(jī)偷襲”與“屠戶先示弱后反擊”的對(duì)比，若能結(jié)合歷史背景講解，學(xué)生更能體會(huì)作者的諷刺意圖。此外，在“寫作遷移”環(huán)節(jié)，教師布置續(xù)寫作業(yè)，但未提供明確的續(xù)寫框架，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下筆，反映出學(xué)生“學(xué)以致用”的能力有待提升。建議教師在技能訓(xùn)練中，增加“微寫作”練習(xí)，如“假如你是狼，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)屠戶”，以降低難度，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過分析狼的形象，學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到“邪不壓正”的主題。部分學(xué)生在討論“狼在現(xiàn)代社會(huì)的象征意義”時(shí)，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，如“網(wǎng)絡(luò)暴力的本質(zhì)與狼的兇殘相似”，表現(xiàn)出一定的價(jià)值思考。但整體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的升華略顯不足，教師未能充分挖掘文本的德育資源。例如，在“屠戶的勇氣與智慧”分析上，若能結(jié)合“面對(duì)困難應(yīng)積極應(yīng)對(duì)”的價(jià)值觀引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，部分學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)“過度娛樂化”傾向，如將狼形象戲謔化，反映出教師對(duì)課堂價(jià)值觀引導(dǎo)的把控不足。建議教師加強(qiáng)文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，如通過“歷史人物與狼的對(duì)比”等案例，深化學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)知。

在課堂氛圍營造上，教師通過“小組競賽”等方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)了情感投入。但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能主動(dòng)探究文本背后的深層意義。這提示教師在情感態(tài)度價(jià)值觀教育中，應(yīng)注重“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，如組織“角色辯論賽”（正方：狼是生存者，反方：狼是惡的化身），讓學(xué)生在互動(dòng)中深化認(rèn)知。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)符合新課標(biāo)要求，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值觀教育的深度與廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，王老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠通過多媒體技術(shù)和互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。尤其在“狼的形象分析”環(huán)節(jié)，教師通過逐句講解和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為到位，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

但也存在一些不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度；部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，如對(duì)比手法的講解過于簡略；師生互動(dòng)存在不平衡現(xiàn)象，部分學(xué)生參與度較低。這些問題反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和分層指導(dǎo)方面仍有提升空間?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，既展現(xiàn)了教師的教學(xué)實(shí)力，也為后續(xù)改進(jìn)提供了明確方向。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“敲門磚”，但目前導(dǎo)入方式略顯拖沓。建議教師采用更簡潔高效的導(dǎo)入方法，如通過“情境對(duì)比”直接切入主題。例如，展示現(xiàn)代卡通狼（如《小狼巴比倫》）與《狼》中狼的圖片，提問“同樣是狼，形象為何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生思考文本特殊性。此外，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生回答的多樣性，并設(shè)計(jì)追問策略，如“有人喜歡狼嗎？為什么？”，以縮短導(dǎo)入時(shí)間，為后續(xù)教學(xué)留足空間。

（2）深化重難點(diǎn)突破，增強(qiáng)技能訓(xùn)練

本節(jié)課在“對(duì)比手法”的教學(xué)上存在不足，建議教師采用“三步法”突破難點(diǎn)：第一步，通過“表格對(duì)比”直觀呈現(xiàn)狼與屠戶的異同；第二步，結(jié)合“背景資料”分析對(duì)比的作用，如“為何作者選擇對(duì)比狼的狡猾與屠戶的勇智”；第三步，設(shè)計(jì)“寫作遷移”練習(xí)，如“用對(duì)比手法寫一段話描述兩個(gè)人物的性格差異”，以鞏固技能。此外，在“情感態(tài)度價(jià)值觀”引導(dǎo)上，教師可增加“文本延伸討論”，如“狼性精神的現(xiàn)代解讀”，讓學(xué)生在思辨中深化認(rèn)知。

（3）加強(qiáng)分層指導(dǎo)，提升互動(dòng)質(zhì)量

目前課堂互動(dòng)存在不平衡現(xiàn)象，部分學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。建議教師采用“分層任務(wù)”策略，如將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”，并設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。例如，基礎(chǔ)組側(cè)重“文本細(xì)節(jié)梳理”，提升組負(fù)責(zé)“主題討論”，拓展組進(jìn)行“寫作創(chuàng)新”，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。同時(shí)，教師應(yīng)增加“個(gè)體提問”環(huán)節(jié)，如隨機(jī)抽查學(xué)生回答“狼的三個(gè)特點(diǎn)是什么？”，確保每個(gè)學(xué)生都能參與課堂。此外，在小組討論后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“成果展示”環(huán)節(jié)，如“請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)講解他們的對(duì)比分析”，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和參與感。

（4）強(qiáng)化技術(shù)融合，提升教學(xué)效果

多媒體技術(shù)的使用較為基礎(chǔ)，建議教師探索更先進(jìn)的技術(shù)手段。例如，在“對(duì)比手法”講解中，可利用“思維導(dǎo)圖軟件”動(dòng)態(tài)展示狼與屠戶的對(duì)比關(guān)系；在“寫作遷移”環(huán)節(jié)，可使用“在線協(xié)作平臺(tái)”讓學(xué)生實(shí)時(shí)修改續(xù)寫故事，增強(qiáng)互動(dòng)性。此外，教師可嘗試“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)”創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生“穿越”到《狼》的時(shí)代，觀察狼與屠戶的沖突，以增強(qiáng)體驗(yàn)感。技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免“為技術(shù)而技術(shù)”的形式主義。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下措施支持教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進(jìn)點(diǎn)

在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化情況、重難點(diǎn)突破的效果以及師生互動(dòng)的均衡性。通過對(duì)比前后變化，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)，助力能力提升

根據(jù)聽課記錄，為教師制定個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，如推薦“對(duì)比教學(xué)”相關(guān)論文、組織“課堂互動(dòng)策略”工作坊等，幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)能力。