人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《第五單元第4課時(shí)8和9的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（二）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元第4課時(shí)《8和9的認(rèn)識(shí)》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)概念建構(gòu)的有效策略，以及如何通過(guò)直觀操作和活動(dòng)化教學(xué)幫助學(xué)生建立對(duì)8和9的初步認(rèn)知。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“數(shù)數(shù)”“認(rèn)數(shù)”“寫(xiě)數(shù)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)展開(kāi)，并設(shè)計(jì)了“數(shù)實(shí)物”“找朋友”“游戲鞏固”等層層遞進(jìn)的活動(dòng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、點(diǎn)子圖卡片、小棒、數(shù)字卡片等實(shí)體教具，以及配套的多媒體課件（包含動(dòng)畫(huà)演示8和9的形成過(guò)程）。教材處理上，教師重點(diǎn)突出了8和9的組成（8由5和3組成，9由5和4組成），教具使用具有針對(duì)性，如用點(diǎn)子圖直觀展示數(shù)的分解。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)效果生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，但教師在使用時(shí)未完全銜接學(xué)生實(shí)際操作，存在技術(shù)輔助與手動(dòng)操作脫節(jié)的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“數(shù)手指游戲”導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生伸出8根手指并說(shuō)出對(duì)應(yīng)數(shù)量，再通過(guò)“找不同”活動(dòng)對(duì)比8和9的大小，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，占用了后續(xù)新課教學(xué)的3分鐘。展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：主要采用直觀演示法、操作法和生活情境法。如用小棒擺出8和9，引導(dǎo)學(xué)生觀察“8可以分成4和4，9可以分成6和3”；結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示8的形成過(guò)程（先有5個(gè)點(diǎn)再添3個(gè)點(diǎn)）；創(chuàng)設(shè)“水果店買(mǎi)東西”情境，讓學(xué)生用數(shù)字卡片表示8和9。其中，小棒操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分學(xué)生因手部小肌肉控制能力不足，操作緩慢；多媒體動(dòng)畫(huà)雖直觀，但教師未及時(shí)暫停提問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。討論環(huán)節(jié)以同桌交流為主，但教師對(duì)小組合作的要求不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生討論質(zhì)量不高。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“8和9的組成”和“寫(xiě)法”，并通過(guò)“猜數(shù)字游戲”鞏固。作業(yè)布置為“用8和9完成一幅畫(huà)，并標(biāo)注數(shù)量”，形式較開(kāi)放，但未說(shuō)明具體要求，學(xué)生反饋存在差異。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（“8和9有什么相同點(diǎn)？”“怎么用小棒表示9？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，但提問(wèn)方式多為封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答機(jī)會(huì)不均，約60%的學(xué)生參與回答。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)較多，但反饋語(yǔ)言較籠統(tǒng)（“很好”“不錯(cuò)”），未能針對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。個(gè)別化互動(dòng)不足，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生僅簡(jiǎn)單糾正，未深挖原因。學(xué)生之間的交流以口頭為主，因缺乏明確的任務(wù)分工，部分學(xué)生存在“旁觀”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度波動(dòng)較大，約30%的學(xué)生在多媒體展示時(shí)出現(xiàn)走神。對(duì)8和9的“組成”概念掌握較好，但對(duì)“寫(xiě)法”部分因示范時(shí)間不足，部分學(xué)生握筆姿勢(shì)和筆順錯(cuò)誤明顯。合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，能力弱的學(xué)生依賴他人，小組間存在差距。課堂氛圍輕松，但學(xué)生自主探究時(shí)間有限，多數(shù)依賴教師指令完成活動(dòng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作（如玩橡皮）。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，新課教學(xué)時(shí)間壓縮，導(dǎo)致“寫(xiě)數(shù)”部分草草結(jié)束。教師通過(guò)拍手、眼神等方式調(diào)控課堂，但缺乏明確的過(guò)渡語(yǔ)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)銜接生硬。課堂節(jié)奏整體偏慢，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生刺激不足，對(duì)能力弱的學(xué)生支持不夠，存在“一刀切”現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體課件）有效支持了數(shù)概念的理解，動(dòng)畫(huà)演示直觀展示了8和9的形成過(guò)程，比傳統(tǒng)教具更易吸引注意力。但技術(shù)使用存在兩極分化：部分學(xué)生因觀看過(guò)快產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，而部分學(xué)生因缺乏動(dòng)手體驗(yàn)導(dǎo)致理解不深。教師未利用技術(shù)進(jìn)行差異化教學(xué)（如為學(xué)困生提供慢速視頻），也未設(shè)置技術(shù)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如電子白板拖拽數(shù)字卡片），技術(shù)工具的育人價(jià)值未充分發(fā)揮。技術(shù)使用雖提升了趣味性，但未真正優(yōu)化認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：①認(rèn)識(shí)8和9，能正確讀、寫(xiě)8和9；②理解8和9的組成，知道8可以分成幾和幾，9可以分成幾和幾；③初步建立8和9的數(shù)感，能在具體情境中應(yīng)用。從課堂表現(xiàn)和課后檢測(cè)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)①和②。約85%的學(xué)生能正確認(rèn)讀8和9，并能用小棒或點(diǎn)子圖說(shuō)出8和9的兩種組成。但在目標(biāo)③的應(yīng)用層面，學(xué)生表現(xiàn)不一：約60%的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下完成“水果店”情境的數(shù)數(shù)任務(wù)，但自主創(chuàng)造情境并應(yīng)用的能力較弱。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，學(xué)困生對(duì)9的組成掌握仍需鞏固，優(yōu)等生則對(duì)“8和9的大小比較”等拓展內(nèi)容表現(xiàn)出興趣。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，如用手指游戲?qū)?，符合低年?jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，但部分環(huán)節(jié)（如多媒體過(guò)快演示）對(duì)部分學(xué)生而言略超認(rèn)知負(fù)荷，說(shuō)明目標(biāo)細(xì)化程度可進(jìn)一步提升。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，以8的組成為例，教師通過(guò)“小棒操作—點(diǎn)子圖對(duì)應(yīng)—多媒體動(dòng)畫(huà)”的多通道輸入方式，幫助學(xué)生建立了“8=5+3”的表象。課堂觀察顯示，約70%的學(xué)生能獨(dú)立操作小棒并描述組成，但記憶方式較為機(jī)械，僅能復(fù)述教師示范的兩種分法，對(duì)“5+3=8”的運(yùn)算關(guān)系理解不深。對(duì)9的掌握略弱于8，部分學(xué)生將“9=5+4”誤記為“9=5+3”，說(shuō)明組成概念的遷移存在干擾。技能掌握方面，寫(xiě)數(shù)環(huán)節(jié)暴露出普遍問(wèn)題：約40%的學(xué)生數(shù)字“8”的筆畫(huà)順序錯(cuò)誤（如從右上開(kāi)始畫(huà)），數(shù)字“9”的封閉性寫(xiě)法掌握更差。教師雖進(jìn)行了糾正示范，但缺乏針對(duì)性練習(xí)（如描紅、米字格練習(xí)），導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。知識(shí)記憶方面，記憶策略單一，學(xué)生多依賴機(jī)械重復(fù)，缺乏“按組成記憶”或“與7、10比較記憶”等高階策略。部分學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想（如8像葫蘆）輔助記憶，但教師未系統(tǒng)引導(dǎo)，個(gè)體記憶策略發(fā)展不均衡。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生的情感態(tài)度積極，課堂參與度高。操作活動(dòng)（如擺小棒、玩游戲）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，約75%的學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出愉悅感和成就感。教師通過(guò)“找朋友”“比誰(shuí)擺得快”等游戲，營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生間的良性互動(dòng)。但情感體驗(yàn)的深度不足，部分學(xué)生因操作失誤產(chǎn)生挫敗感（如小棒掉落），教師雖及時(shí)安慰，但未引導(dǎo)其反思失敗原因，導(dǎo)致積極情感體驗(yàn)難以持續(xù)。態(tài)度價(jià)值觀層面，通過(guò)“幫助小動(dòng)物數(shù)蘋(píng)果”等情境，學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，約60%的學(xué)生能主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題，體現(xiàn)了初步的互助意識(shí)。但責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)較薄弱，個(gè)別學(xué)生在小組活動(dòng)中爭(zhēng)搶材料，教師僅口頭提醒，未建立明確的規(guī)則契約。價(jià)值觀滲透較為零散，如教師強(qiáng)調(diào)“數(shù)數(shù)要仔細(xì)”，但未將其與“誠(chéng)實(shí)守信”等道德品質(zhì)關(guān)聯(lián)，育人功能未能充分發(fā)揮。課堂中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲有所激發(fā)，但教師未設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“生活中哪里見(jiàn)到8和9？”），導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)發(fā)展受限。部分學(xué)生因頻繁獲得表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生依賴，自主反思能力較弱，反映出評(píng)價(jià)方式單一化的問(wèn)題。全面發(fā)展方面，動(dòng)手能力（小棒操作）、觀察能力（點(diǎn)子圖對(duì)比）得到鍛煉，但空間想象能力（如想象8的形狀）和邏輯思維能力（如遷移9的組成）未得到系統(tǒng)性培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡基本流暢，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)直觀操作法的重視，通過(guò)小棒、點(diǎn)子圖等教具，幫助學(xué)生建立了8和9的初步表象，尤其是在“8和9的組成”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察交流，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂氛圍較為活躍，教師能運(yùn)用游戲、表?yè)P(yáng)等策略激發(fā)學(xué)生興趣，大部分學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性較高。此外，教師對(duì)教材的挖掘較深，能結(jié)合生活情境（水果店）進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化原則。但同時(shí)也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡；師生互動(dòng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，未能充分體現(xiàn)差異化；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用深度不夠，未能有效服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升時(shí)間管理效能。建議教師課前進(jìn)一步細(xì)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并設(shè)置明確的過(guò)渡信號(hào)（如口令、手勢(shì)），確保各環(huán)節(jié)時(shí)間達(dá)標(biāo)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，將剩余時(shí)間優(yōu)先保障新課教學(xué)，特別是“寫(xiě)數(shù)”環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增加示范和練習(xí)時(shí)間。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)補(bǔ)充性任務(wù)（如“用8和9編一道加法題”），避免整體放慢進(jìn)度。

（2）深化師生互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。建議教師改變提問(wèn)方式，增加開(kāi)放性、探究性問(wèn)題（如“8還可以怎么分？分成后有什么特點(diǎn)？”），并采用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，可引入“兵教兵”模式，讓掌握快的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)小組討論的規(guī)則（如“每人發(fā)言”“輪流記錄”），提高合作效率。同時(shí)，建立“錯(cuò)誤資源庫(kù)”，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，提升輔助效果。建議教師將多媒體技術(shù)融入學(xué)生的動(dòng)手操作前（如用動(dòng)畫(huà)演示小棒如何從5根變成8根），操作中（如用電子白板拖拽數(shù)字卡片完成組成連線），操作后（如用在線答題系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)），形成“技術(shù)—操作—檢測(cè)”的閉環(huán)?？蓢L試使用互動(dòng)式課件，設(shè)計(jì)拖拽、點(diǎn)擊等交互功能，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用技術(shù)的指導(dǎo)，避免因操作不當(dāng)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。針對(duì)寫(xiě)數(shù)問(wèn)題，建議增加“對(duì)比練習(xí)”，如將“8”和“3”的寫(xiě)法并排對(duì)比，強(qiáng)化筆畫(huà)順序和形態(tài)差異?？稍O(shè)計(jì)“描紅+臨摹+評(píng)價(jià)”的梯度訓(xùn)練，并利用田字格輔助學(xué)生掌握數(shù)字的空間位置。對(duì)于小肌肉控制能力不足的學(xué)生，可提供放大版數(shù)字模板或?qū)Ｓ镁毩?xí)冊(cè)，降低難度。

（5）豐富情感體驗(yàn)，滲透價(jià)值觀教育。建議教師將情感態(tài)度培養(yǎng)融入教學(xué)細(xì)節(jié)，如對(duì)失誤的學(xué)生采用“鼓勵(lì)+指導(dǎo)”模式（“沒(méi)關(guān)系，我們看看是哪一步出了問(wèn)題”），培養(yǎng)其抗挫折能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，增加道德元素（如“幫助老人數(shù)物品”體現(xiàn)尊老愛(ài)幼），并設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)（“你今天幫了誰(shuí)？學(xué)到什么知識(shí)？”），引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是數(shù)概念建構(gòu)的階段性特征。可借鑒“核心活動(dòng)”教學(xué)模式，以一個(gè)中心任務(wù)（如“8的多種表示”）驅(qū)動(dòng)教學(xué)，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化。同時(shí)，建立常態(tài)化教學(xué)反思機(jī)制，每周記錄成功案例和不足之處，并邀請(qǐng)同年級(jí)教師進(jìn)行觀摩研討。此外，教師可利用課后時(shí)間開(kāi)展“微課自救”行動(dòng)，針對(duì)課堂上暴露的問(wèn)題，制作短小精悍的補(bǔ)救性教學(xué)視頻，供學(xué)生自主觀看。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：①教師是否能有效控制課堂節(jié)奏；②師生互動(dòng)是否體現(xiàn)差異化；③現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否常態(tài)化且有效。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題（如提問(wèn)技巧、時(shí)間管理），提供具體改進(jìn)建議?？裳?qǐng)名師進(jìn)行專題講座，深化教師對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。

（2）搭建交流平臺(tái)。組織“同課異構(gòu)”活