部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》公開課。本課時圍繞“感受紫藤蘿瀑布的美麗與生命力”展開，旨在引導學生通過品味語言、體會情感，提升審美能力和文學鑒賞水平。聽課人李明，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級下學期散文教學的實施策略，重點關注學生情感體驗與語言品味的結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“感知美—品味美—感悟美”三個層次展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套PPT包含紫藤蘿圖片、相關背景資料及文本段落，教具為投影儀和粉筆。多媒體資源與教學內(nèi)容契合，例如通過動態(tài)視頻展示紫藤蘿瀑布的景象，有效激發(fā)學生直觀感受。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以多媒體播放紫藤蘿花的視頻片段，配合輕音樂營造氛圍，隨后提出問題：“你們見過紫藤蘿瀑布嗎？它給你怎樣的印象？”通過生活化情境導入，約3分鐘完成過渡，效果較好。部分學生因提前預習而迅速響應，但仍有學生表現(xiàn)出陌生感，教師未能及時調(diào)整。

（2）展開階段（教學方法應用）

教師采用“問題驅(qū)動”與“小組討論”相結(jié)合的方式推進教學。首先講解文本結(jié)構，通過提問“作者是如何描寫紫藤蘿的？”引導學生關注比喻、擬人等修辭手法，并要求學生摘錄相關詞句。隨后分組分析“紫藤蘿花的動態(tài)美與生命力”，每組派代表展示結(jié)論，教師適時補充。這一環(huán)節(jié)耗時約20分鐘，但發(fā)現(xiàn)部分小組討論流于形式，記錄內(nèi)容單一，教師未能有效調(diào)控。

在語言品味環(huán)節(jié)，教師選取“‘花瀑’與‘花束’的對比”段落，采用“教師示范—學生仿寫”的方法，通過對比分析紫藤蘿形態(tài)的層次感，但仿寫環(huán)節(jié)時間不足，學生練習時間僅5分鐘，多數(shù)人未完成。此外，教師對開放性問題的設計不足，例如“紫藤蘿的美麗與人生有何聯(lián)系”，學生回答多局限于文本表面。

（3）結(jié)束階段

教師以“總結(jié)—作業(yè)”形式收尾?？偨Y(jié)部分用5分鐘回顧重點，布置作業(yè)要求“寫一段描寫春天的景物文字”，但未明確字數(shù)與提交形式，導致部分學生困惑。課堂尾聲播放《春江花月夜》背景音樂，營造余韻，但時間分配略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約30次，約60%為啟發(fā)性問題。學生參與度不均衡，前10分鐘發(fā)言學生占全班30%，其余時間僅約15人主動回應。教師對沉默學生的關注度不足，未采用追問或鼓勵性語言。討論環(huán)節(jié)中，教師雖表揚了小組的“合作意識”，但未具體指出哪些小組表現(xiàn)突出，評價維度單一。

4.學生學習狀態(tài)

課堂初期學生專注度較高，但中段因討論質(zhì)量下降而出現(xiàn)小范圍松懈，約10人偷偷翻書或交頭接耳。教師通過播放視頻重新吸引注意力，效果短暫。合作學習方面，前后桌四人小組分工不明確，記錄員負責記錄，其余人閑聊現(xiàn)象明顯。部分學生展現(xiàn)出對紫藤蘿的熱愛，例如自發(fā)分享自己拍攝的紫藤蘿照片，但教師未將這些資源轉(zhuǎn)化為教學素材。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生未出現(xiàn)明顯違紀行為。時間分配方面，導入與總結(jié)各占5分鐘，展開階段占70分鐘，但實際完成度不足。教師對多媒體操作熟練，但節(jié)奏控制欠佳，例如視頻播放時因設備延遲導致銜接中斷。小組討論時，教師巡視不足，對紀律松散小組的提醒僅口頭進行，未采取具體措施。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為合理，PPT動態(tài)展示紫藤蘿花開合的過程，輔助理解“瀑布”意象。但技術支持作用有限，例如視頻播放后未及時關聯(lián)文本分析，學生難以將直觀感受轉(zhuǎn)化為語言表達。教師未利用互動白板開展詞句競猜游戲，錯失提升參與度的機會。技術使用與教學內(nèi)容匹配度較高，但未充分發(fā)揮技術促進深度學習的功能。

改進建議：

1.優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，采用學生繪畫展示或詩歌朗誦等多元方式，增強關聯(lián)性。

2.調(diào)整小組討論時長，增設“匯報評價”環(huán)節(jié)，強化合作質(zhì)量。

3.增加文本空白處填空等階梯式練習，分層滿足學生需求。

4.利用技術工具如思維導圖軟件，引導學生構建文本結(jié)構圖。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“知識與能力：理解紫藤蘿瀑布的描寫手法，學習生動形象的語言；過程與方法：通過朗讀、討論、品味，感受紫藤蘿的美麗與生命力，學習欣賞散文的方法；情感態(tài)度價值觀：體會生命的頑強與美好，激發(fā)熱愛自然的情感”。從課堂實施情況看，目標明確性較高，符合七年級下冊學生的認知水平，但側(cè)重點略顯單一，對“生命感悟”的挖掘深度不足。

在預期學習目標的達成上，學生整體達到了“知識與能力”層面的要求。約80%的學生能準確說出比喻、擬人等修辭手法在文中的運用，例如“花瀑”“花束”的對比分析，課堂提問回答正確率較高。然而，“過程與方法”目標達成度差異較大，僅中上等學生能在討論中結(jié)合文本提出個人見解，部分學生在仿寫環(huán)節(jié)因缺乏支架而表現(xiàn)吃力，未能有效遷移寫作技巧。情感態(tài)度價值觀層面，教師通過多媒體渲染氛圍，多數(shù)學生能口頭表達對紫藤蘿的喜愛，但僅有約20%學生能初步聯(lián)系自身經(jīng)歷談“生命的韌性”，可見深度體驗不足。

2.知識掌握

（1）文本知識理解方面

教師對文本結(jié)構講解清晰，學生普遍掌握“總—分—總”的寫作思路，能劃分出描寫紫藤蘿形態(tài)、動態(tài)、生命力的三個層次。在修辭手法辨析環(huán)節(jié)，教師通過PPT對比“紫藤蘿花”與“星星”的比喻，約90%的學生能復述其表達效果。但存在知識碎片化問題，例如對“‘從未見過開得這樣盛的藤蘿’”這句話的歷史背景補充不足，導致部分學生誤認為這是普遍性描寫。

詞句品味方面，教師選取“‘流動”、“奔瀉”、“傾瀉’”等動詞進行賞析，多數(shù)學生能說出“動態(tài)感”的營造，但未能深入理解“傾瀉”與“奔瀉”的細微差別。教師設計的填空練習（如“紫藤蘿花像______，又像______”）覆蓋面廣，但答案標準化嚴重，限制了學生創(chuàng)造性理解。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，教師通過指名朗讀、默讀等方式訓練學生，約70%的學生能通過停頓、語調(diào)體現(xiàn)句子的情感。但批注能力培養(yǎng)不足，教師僅示范批注“精彩詞句”，未指導學生用箭頭、符號標注修辭或情感變化，導致學生批注習慣尚未形成。

寫作技能方面，仿寫環(huán)節(jié)要求學生用“瀑布”比喻事物，部分學生能寫出“書架上的書本像瀑布般涌來”，但多數(shù)停留在簡單比喻，缺乏動態(tài)描寫。教師提供的參考范例較少，也未引導學生進行對比修改，技能遷移效果不理想。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美體驗的促進

課堂通過視頻、音樂等多媒體手段，多數(shù)學生表現(xiàn)出對紫藤蘿美的直觀認同。教師設計的“尋找最觸動你的句子”環(huán)節(jié)，學生普遍選擇“‘生命的活力’”相關段落，但分析多停留在“花很美”的表層，未能深入挖掘“花與時間抗爭”的內(nèi)涵。

（2）生命教育的滲透

文本中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的深層含義挖掘不足。教師僅用1分鐘點出主旨，未設計追問或情境化討論，如“如果你是文中的一片花，你會如何面對挫折”，導致學生理解流于口號式記憶。部分學生因缺乏生活閱歷，難以將文本情感與自身關聯(lián)。

（3）學習態(tài)度的養(yǎng)成

課堂整體氛圍積極，約85%學生能主動參與小組討論，但存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，組長分配任務時多依賴發(fā)言積極者。教師對后排沉默學生的關注度不足，導致個別學生產(chǎn)生“被忽視感”。作業(yè)布置時，未說明具體要求，反映出教師對學習過程完整性的重視不夠。

總體評價：本課在知識傳授和技能訓練方面達成基本目標，但情感體驗的深度與廣度不足。改進方向應聚焦于：一是強化文本挖掘的層次性，二是增加學生生活體驗與文本的聯(lián)結(jié)點，三是優(yōu)化小組學習的組織形式，使所有學生都能深度參與。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“形美而神略”的特點，即教學流程清晰，多媒體運用得當，學生表層參與度高，但深度學習與情感體驗的挖掘不足。最突出的優(yōu)點在于教師基本功扎實，課堂調(diào)控能力較強，能夠通過視頻、圖片等直觀手段有效激發(fā)學生興趣。例如，導入環(huán)節(jié)的紫藤蘿視頻播放，迅速將學生帶入情境，為后續(xù)文本分析奠定感性基礎。在教學方法上，小組討論的組織形式符合新課改要求，教師雖未完全實現(xiàn)全員參與，但相比傳統(tǒng)講授法，已體現(xiàn)出對合作學習的探索。此外，教師對文本結(jié)構的講解準確，能引導學生把握散文的層次感，為七年級學生后續(xù)學習散文類文本提供了方法論指導。

但不足之處同樣顯著，主要體現(xiàn)在三個維度：其一，教學目標對“生命感悟”的挖掘停留在淺層說教，未能通過文本細讀與生活體驗的深度聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)價值觀教育的內(nèi)化；其二，技能訓練缺乏梯度設計，仿寫環(huán)節(jié)的支架不足導致學生練習效果不理想，未能有效落實“學以致用”的目標；其三，課堂管理的技術層面有待提升，例如對沉默小組的觀察不足，對時間節(jié)點的把控欠精準，反映出教師對課堂動態(tài)的敏感度需加強?？傮w而言，本課是一節(jié)有亮點但顯粗糙的課，適合作為七年級散文教學的入門示范，但需在深度與細節(jié)上打磨。

2.改進建議

（1）優(yōu)化情感體驗的深度設計

建議將“生命教育”作為第二課時重點，通過對比閱讀法深化體驗。例如，可補充朱自清《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”與本文“花和人都會遇到不幸”的對比，引導學生討論“不同作家如何表達生命的美好”，避免單一化情感灌輸。在文本挖掘上，應聚焦關鍵意象的反復出現(xiàn)，如“瀑布”“流動”等，設計階梯式問題鏈：第一層感知（“瀑布如何寫？），第二層聯(lián)想（“生活中哪些事物像瀑布？），第三層升華（“你從瀑布中讀懂了怎樣的生命？），通過問題遞進實現(xiàn)從文本到心靈的跨越。

（2）強化技能訓練的支架設計

仿寫環(huán)節(jié)需提供更具體的指導。建議改為“半扶半放”模式：首先聚焦“動態(tài)描寫”，教師提供“雨水”的比喻句范例（“雨水像銀針，又像珍珠”），要求學生仿寫“風吹麥浪”，再遷移至“瀑布”；其次增加小組互評環(huán)節(jié)，用“是否體現(xiàn)動態(tài)”“是否運用修辭”作為評價標準。批注能力培養(yǎng)需前置，可設計“批注銀行”游戲，用積分兌換課堂獎勵，激勵學生用符號（★代表震撼句，→代表遞進關系）標注文本。

（3）提升課堂管理的精細化水平

針對小組討論問題，建議采用“魚骨圖”分析法：組長負責記錄“主干任務”，組員分頭負責“分支任務”（如“形態(tài)分析”“修辭統(tǒng)計”“情感提煉”），教師用便簽紙巡視，對沉默小組投喂問題（如“第3自然段用了幾個比喻？分別是什么？），避免放任自流。時間管理上，可采用“番茄鐘”法，每15分鐘切換活動形式，并預設緩沖時間應對設備故障。對后排學生的關注可轉(zhuǎn)化為“神秘嘉賓”機制，教師隨機點名沉默學生回答預設問題，消除其“隱形感”。

（4）豐富技術使用的互動性

建議引入“互動課堂”軟件，例如用選擇題判斷“‘花瀑’與‘花束’的對比屬于A.顏色描寫B(tài).形態(tài)描寫”，實時統(tǒng)計正確率；或用拖拽功能讓學生將“靜態(tài)”“動態(tài)”“生命力”等關鍵詞匹配到相應段落。視頻播放后可增設“假如你是導演，如何拍攝這段畫面？”的頭腦風暴，用思維導圖軟件呈現(xiàn)學生創(chuàng)意，使技術從“輔助展示”升級為“思維可視化工具”。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟進，計劃一個月后進行二次聽課，重點關注改進措施的落實效果。具體支持措施如下：

（1）組建“散文教學研究小組”，由李明牽頭，每周開展1次文本共