新人教版語文七年級上冊第4課《古代詩歌四首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《古代詩歌四首》，包括《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《望岳》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注古詩教學(xué)中的學(xué)生情感體驗與語言能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞四首古詩的主題、意象和情感展開，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解詩歌內(nèi)容、體會作者情感、掌握詩歌翻譯技巧。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有古詩詞朗誦音頻、多媒體課件及書法作品展示，教具包括白板筆和生字卡片，多媒體設(shè)備運行正常，播放的朗誦音頻情感飽滿，有效渲染了課堂氛圍。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“古代詩人眼中的祖國山河”為切入點，通過展示杜甫《望岳》的書法作品提問：“詩人為何稱泰山為‘岳’？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，自然導(dǎo)入新課。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生因未提前預(yù)習(xí)而反應(yīng)遲緩，教師通過補(bǔ)充“五岳”的背景知識進(jìn)行鋪墊，效果一般。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，教師采用“意象解析法”講解《觀滄海》中的“?！薄吧健币庀?，結(jié)合多媒體展示滄海的圖片，強(qiáng)化視覺體驗。在《次北固山下》教學(xué)中，教師設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“潮平兩岸闊”的動態(tài)畫面感，但小組分工不明確，部分學(xué)生參與度低。教師通過個別提問調(diào)整，如“‘海日生殘夜’體現(xiàn)了怎樣的時間變化？”引導(dǎo)全體學(xué)生思考。在《錢塘湖春行》中，教師運用情境教學(xué)法，播放西湖春景視頻后讓學(xué)生翻譯詩句，但翻譯標(biāo)準(zhǔn)未明確，導(dǎo)致部分學(xué)生譯文與原詩意境偏差。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，但問題設(shè)計以封閉性為主，如“《望岳》表達(dá)了怎樣的情感？”，學(xué)生回答多停留在“豪邁”等籠統(tǒng)表述。課堂中有3次學(xué)生主動提問，教師均耐心解答，但未引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，互動深度不足。學(xué)生參與度整體中等，前20分鐘積極性較高，后30分鐘出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)參與不均有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排有2名學(xué)生使用手機(jī)，教師雖提醒但未處罰。專注度在詩歌朗誦環(huán)節(jié)顯著提升，教師播放《次北固山下》音頻后，全班學(xué)生嘗試跟讀，但部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)效果不理想，小組討論時學(xué)生多依賴組長，自主探究較少。教師通過展示優(yōu)秀譯文進(jìn)行示范，但未提供具體修改步驟，學(xué)生仿寫能力未有效提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和課間隨機(jī)提問維持秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)10分鐘，展開階段40分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但《錢塘湖春行》講解時間超時，導(dǎo)致譯文點評環(huán)節(jié)壓縮。課堂節(jié)奏前緊后松，尤其在小組討論時，教師未設(shè)置時間限制，導(dǎo)致部分小組拖延至下課。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件包含詩歌背景、作者生平及意象圖示，輔助理解效果顯著。朗誦音頻播放時機(jī)恰當(dāng)，但未提供分段對比功能，如《觀滄?！分小八五ｅ！迸c“山島竦峙”的節(jié)奏對比，可進(jìn)一步優(yōu)化。書法作品展示環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生審美興趣，但未結(jié)合臨摹練習(xí)，技術(shù)支持作用未最大化。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計完整，資源準(zhǔn)備充分，但需加強(qiáng)學(xué)生主體性，優(yōu)化互動方式，并合理控制技術(shù)使用的深度，以提升古詩教學(xué)的感染力與實效性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞“理解四首古詩內(nèi)容、體會作者情感、掌握翻譯方法”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂反饋看，學(xué)生達(dá)到了部分預(yù)期目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的多媒體輔助和意象解析，約70%的學(xué)生能說出《觀滄?！访枥L的海景特點，《次北固山下》的時間變化邏輯也基本掌握。但在情感體會層面，學(xué)生多停留在表面描述，如《望岳》的“雄偉”、《錢塘湖春行》的“喜悅”，缺乏個性化解讀。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在對七年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)難點的把握上，如生僻字詞（“竦峙”“潮平”）的講解時機(jī)恰當(dāng)，但部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于學(xué)生前期積累，如對“五岳”文化背景的預(yù)習(xí)不足，影響了《望岳》深度理解。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生對詩歌背景知識的掌握程度不均?！队^滄?！分小皷|臨碣石”的地理意義有40%學(xué)生未能準(zhǔn)確解釋，教師雖用地圖輔助，但未設(shè)計隨堂檢測。在《次北固山下》教學(xué)中，學(xué)生對“潮平兩岸闊”的動態(tài)意象理解較好，但“海日生殘夜”的比喻修辭有25%學(xué)生混淆為擬人，反映出教師對修辭手法講解的深度不足。知識記憶方面，通過課末的“詩句接龍”游戲，80%學(xué)生能默寫《錢塘湖春行》前四句，但《望岳》名句的recall率僅為50%，與教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)形成反差，提示需優(yōu)化記憶策略。

（2）技能掌握方面，翻譯能力是本課重點，但學(xué)生表現(xiàn)分化嚴(yán)重。教師采用“逐句翻譯+小組互評”模式，優(yōu)秀譯文能準(zhǔn)確傳達(dá)“水光瀲滟晴方好”的疊詞效果，但多數(shù)譯文存在“翻譯腔”，如將“幾處早鶯爭暖樹”直譯為“幾只早起的鳥兒”，缺乏詩歌語言凝練性。教師雖點評了“亂花漸欲迷人眼”的動態(tài)描繪不足，但未提供具體改寫范例，導(dǎo)致學(xué)生技能提升停滯。朗讀技能方面，通過音頻示范后，90%學(xué)生能正確斷句，但情感處理能力較弱，普遍將《望岳》讀得過于平淡，未能體現(xiàn)“會當(dāng)凌絕頂”的氣魄。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展方面，本課對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)較為突出，通過書法作品賞析和西湖視頻播放，多數(shù)學(xué)生能評價“錢塘湖春行”的意境之美，但未延伸至個人創(chuàng)作激發(fā)。文化認(rèn)同層面，教師通過《觀滄?！返摹包S河遠(yuǎn)上白云間”引申至邊塞詩傳統(tǒng)，部分學(xué)生表示對古詩的愛國情感有所增強(qiáng)，但缺乏具象案例支撐，如未結(jié)合杜甫生平講解其憂國情懷。合作精神方面，小組討論環(huán)節(jié)暴露出分工問題，組長壟斷發(fā)言現(xiàn)象普遍，教師雖強(qiáng)調(diào)“每人發(fā)言”但監(jiān)督不足。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂整體氛圍活躍，朗誦環(huán)節(jié)的集體參與有效調(diào)動了積極性，但獨立思考時間較少。部分學(xué)生在教師提問時表現(xiàn)焦慮，可能與古詩理解難度有關(guān)，如問及《次北固山下》“海日”象征意義時，有學(xué)生低頭查書，反映出畏難情緒。教師雖鼓勵“大膽猜測”，但未提供思維支架，如未設(shè)計“如果換成‘山日’會怎樣”的對比思考。價值觀引導(dǎo)方面，通過《望岳》的“會當(dāng)凌絕頂”激勵學(xué)生志向，但未結(jié)合現(xiàn)實案例，如未說明登山精神與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，價值滲透略顯生硬。

總體評價顯示，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但知識掌握存在技能短板，情感態(tài)度培養(yǎng)需強(qiáng)化情境支撐。建議后續(xù)教學(xué)中增加“古詩對比閱讀”環(huán)節(jié)，如將《望岳》與《登飛來峰》并置分析，以提升深度理解能力；優(yōu)化小組合作規(guī)則，設(shè)置“記錄員”“質(zhì)疑者”角色，確保參與均衡；在價值觀滲透中融入生活實例，如用“航天員訓(xùn)練”類比“會當(dāng)凌絕頂”的堅持精神，使德育更自然。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，資源準(zhǔn)備較為充分，能夠圍繞《古代詩歌四首》的教學(xué)目標(biāo)展開。最突出的優(yōu)點在于教師對古詩教學(xué)重難點的把握較為準(zhǔn)確，如通過多媒體展示意象、播放朗誦音頻等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在《觀滄?！泛汀跺X塘湖春行》的意境渲染上，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。同時，教師注重知識傳授的系統(tǒng)性與條理性，從背景介紹到詩句解析，邏輯層次分明，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，教師課堂語言表達(dá)流暢，教態(tài)自然，能夠運用鼓勵性評價調(diào)動學(xué)生積極性，如對朗讀表現(xiàn)較好的小組給予即時肯定，這些都有助于營造積極的課堂環(huán)境。

2.改進(jìn)建議

（1）深化學(xué)生主體性，優(yōu)化互動設(shè)計。當(dāng)前課堂互動仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生深度參與不足。建議后續(xù)教學(xué)中增加“詩歌辯論”或“角色扮演”環(huán)節(jié)，如針對《次北固山下》“海日生殘夜”的哲理內(nèi)涵展開小組辯論，或讓學(xué)生扮演詩人進(jìn)行情境發(fā)言，以激發(fā)批判性思維。在討論環(huán)節(jié)，可引入“思維導(dǎo)圖”工具，要求學(xué)生用圖形化方式呈現(xiàn)詩歌結(jié)構(gòu)，既能提升參與度，又能直觀展示理解過程。此外，教師需加強(qiáng)對個體差異的關(guān)注，對理解較慢的學(xué)生設(shè)計分層問題，如《望岳》中“岱宗夫如何”可降低為“泰山有什么特點”，避免提問“一刀切”。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，聚焦翻譯與仿寫。本課翻譯能力培養(yǎng)效果不理想，建議增加“對比翻譯”練習(xí)，如提供學(xué)生譯文與名家譯本的對照，分析優(yōu)劣，并指導(dǎo)學(xué)生修改。可設(shè)計“詩歌擴(kuò)寫與縮寫”任務(wù)，如將《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹”擴(kuò)寫為短文，或縮寫為20字廣告語，以提升語言運用能力。仿寫環(huán)節(jié)需提供更具體的支架，如給出《觀滄海》的句式“XX何XX，XX如XX”，讓學(xué)生仿寫現(xiàn)代景物描寫，建立古詩與現(xiàn)代語言的連接。

（3）豐富情感體驗，融入生活情境。價值觀培養(yǎng)的落地性不足，建議結(jié)合七年級學(xué)生特點設(shè)計情境活動。如《望岳》課后可布置“我的‘小目標(biāo)’故事會”，讓學(xué)生分享個人奮斗經(jīng)歷，類比“會當(dāng)凌絕頂”的志向；針對《次北固山下》的“鄉(xiāng)愁”主題，可播放《送別》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)代人的遷徙情感，使古詩與現(xiàn)實共鳴。此外，可增加書法、繪畫等藝術(shù)拓展，如讓學(xué)生用簡筆畫表現(xiàn)《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”，多維度感知詩歌美。

（4）提升技術(shù)效能，避免形式化使用。當(dāng)前多媒體使用偏重展示而非探究，建議優(yōu)化技術(shù)支持方向。如《觀滄?！房汕度隫R虛擬場景，讓學(xué)生“置身滄?！备惺堋八五ｅ！钡倪|闊；對《次北固山下》的“時序變化”可采用動態(tài)演示，如用動畫展示“海日”從東方升起的過程。同時，教師需提升技術(shù)工具的熟練度，如運用在線協(xié)作平臺（如Padlet）進(jìn)行即時投票或詩句分享，增強(qiáng)互動的即時性與記錄性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注上述建議的實施效果。第一次跟進(jìn)可在2周后進(jìn)行，觀察教師是否已調(diào)整互動模式，如能否在小組討論中體現(xiàn)分層提問。第二次聽課可設(shè)在單元檢測后，評估學(xué)生翻譯能力與情感理解的實際提升幅度。同時，將安排教研組集體備課，