部編版語文八年級上冊《12.與朱元思書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級上冊第12課《與朱元思書》。本次聽課旨在通過觀摩《與朱元思書》的教學實踐，探討如何引導學生深入理解文章意境，提升文言文閱讀能力，同時研究如何將古典文學與現(xiàn)代教育理念相結合，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。八年級學生已具備一定文言基礎，但對駢文的理解仍需教師引導，本課重點在于通過文本分析，讓學生體會文章描繪的富春江景色及作者情感，培養(yǎng)審美情趣和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“情境導入—文本研讀—意境體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合新課標對文言文教學的要求。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國山水畫掛圖和富春江實景照片，多媒體設備運行正常，PPT課件展示了文章原文、注釋、譯文及作者背景資料，為課堂提供了直觀支持。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“山水之韻”為題，通過展示富春江風光視頻片段，引發(fā)學生興趣，隨后提問“古代文人筆下的山水有何特點？”，引導學生回顧已學課文，自然過渡到《與朱元思書》。導入環(huán)節(jié)效果顯著，學生注意力集中，但部分學生未能迅速建立新舊知識的聯(lián)系，教師需加強引導。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師采用“朗讀—解析—討論”相結合的方式推進教學。首先指導學生朗讀，強調停頓和語氣，通過對比不同版本的朗讀音頻，糾正發(fā)音錯誤；接著逐句解析，對“水皆縹碧”“負勢競上”等關鍵句進行賞析，結合多媒體展示動態(tài)水流動畫，幫助學生理解“競”字的動態(tài)感；討論環(huán)節(jié)設計合理，如“作者為何用‘鳶飛戾天’形容山勢？”“‘實是欲界之仙都’表達了怎樣的情感？”，但小組討論時間分配不足，部分學生發(fā)言機會有限。

在語言訓練方面，教師設計了“用駢文句式仿寫景物”的活動，如“云歸巖穴，木曜天日”，學生參與度較高，但語言表達略顯稚嫩，教師點評時可適當增加范例參考。

（3）結束階段

課堂總結環(huán)節(jié)，教師以“山水之志”為關鍵詞，梳理文章脈絡，但未能突出作者“厭棄塵俗”的深層情感，可補充陶淵明、王維等文人隱逸思想的對比閱讀。作業(yè)布置分為基礎層（背誦全文）、拓展層（仿寫游記）和探究層（分析駢文修辭），分層設計合理，但需關注學生實際完成情況。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式調動學生，約80%的學生能積極回應?；淤|量方面，教師善于引導學生深入思考，如“‘從流飄蕩’與‘急湍甚箭’是否矛盾？”，但個別提問過于簡單，未能激發(fā)深度討論。學生參與形式以朗讀、回答問題為主，缺少自主探究環(huán)節(jié)，可增加“繪制富春江景色思維導圖”等任務。

4.學生學習狀態(tài)

課堂整體氛圍活躍，約90%的學生保持專注，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)參與度不足有關。合作學習方面，小組分工明確，但在“文言詞句翻譯競賽”中，部分小組存在抄襲現(xiàn)象，教師需加強誠信教育。優(yōu)秀學生能主動補充資料，如引用《世說新語》中“會心處不必在遠”的典故，但教師未予以充分表揚，可借此機會展示學生綜合能力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、調整座位等方式維持秩序，但多媒體播放時音量過大，短暫干擾了朗讀環(huán)節(jié)。時間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時過長，解析環(huán)節(jié)略顯倉促，建議將重點句賞析改為“小組辯論賽”形式，提高效率。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但結尾總結部分拖沓，可采用“關鍵詞串聯(lián)”方式快速回顧。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，PPT課件圖文并茂，動態(tài)演示水流、山勢等抽象概念，有效降低了理解難度。但部分圖片與文本關聯(lián)性不強，如展示“青弋江”的航拍圖，應聚焦富春江實景。技術支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但缺乏互動性工具，如可引入“文言知識闖關”小程序，增加趣味性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定清晰，包含知識目標（理解文章內容，掌握駢文特點）、能力目標（提升文言文閱讀和鑒賞能力，學習景物描寫方法）和情感目標（感受自然之美，體會作者情感），符合八年級學生的認知水平和課程標準要求。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期目標。知識目標方面，通過逐句解析和多媒體輔助，約85%的學生能夠準確翻譯重點句段，如“急湍甚箭，猛浪若奔”的動態(tài)描繪；能力目標方面，學生能初步賞析文章的音韻美和畫面感，但駢文結構特點的把握尚不深入，部分學生仍停留在詞句層面。情感目標達成度相對較弱，雖然教師多次強調“實是欲界之仙都”的贊嘆之情，但學生未能深入理解作者“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的用意，這與課堂討論深度不足有關。

需要改進的是，教學目標的層次性不夠明顯。對于基礎薄弱的學生，缺乏針對性的檢測手段，如字詞認讀的隨堂練習；對于優(yōu)秀學生，未能提供拓展性任務，如比較謝靈運《登江中孤嶼》與本文的寫景差異。建議后續(xù)教學可將目標細化，如基礎目標為“背誦重點段落”，拓展目標為“仿寫現(xiàn)代散文名篇”，以適應不同層次需求。

2.知識掌握

（1）知識理解方面

文言字詞掌握情況良好。教師通過“字詞擂臺”游戲（如“解釋‘軒邈’的古今義”）鞏固了重點詞匯，學生能準確說出“縹碧”“軒邈”“戾天”等詞的含義，但對虛詞“以”“于”的用法仍存在混淆，如解析“自富陽至桐廬”時，部分學生誤將“自”理解為副詞“自從”，教師雖及時糾正，但未進行系統(tǒng)性歸納。建議增加“文言虛詞對對碰”等專項訓練，幫助學生建立用法分類。

文章內容理解基本到位。學生能概括出富春江“水異”“山奇”兩大特點，但在分析“負勢競上，互相軒邈”時，對“勢”的意象理解不夠深入，多停留在“地勢”層面，未能結合“爭高直指”的動態(tài)描繪體會“山之骨力”。教師可補充王羲之《蘭亭集序》中“崇山峻嶺”的靜態(tài)描寫對比，強化“勢”的多重意蘊。

駢文特點的把握有待加強。教師提及對仗、音韻等特征，但僅通過展示“從流飄蕩，任意東西”與“急湍甚箭，猛浪若奔”的句式對比，學生未能主動發(fā)現(xiàn)更多對偶句，如“夾岸數(shù)百步，中無雜樹”“爭高直指，千百成峰”。可設計“找朋友”活動，讓學生自主配對對偶句，培養(yǎng)審美感知。

（2）技能掌握方面

朗讀能力提升顯著。通過教師范讀、學生跟讀、小組競賽等形式，學生掌握了文言文的斷句和節(jié)奏，但個別學生仍存在“上”“下”等字讀破句的情況?？梢搿拔难酝ｎD手勢”訓練，強化記憶。

景物描寫方法學習效果不一。教師引導學生分析“窺谷忘反”的以景襯情手法，部分學生能聯(lián)系自身經驗表達“看到美景忘卻煩惱”的感受，但未能深入體會作者“厭世”的隱逸情懷。建議增加“假如你是吳均，會如何向朋友介紹富春江？”的情景寫作，促進深度理解。

文言翻譯能力仍需鞏固。雖然教師強調了“信、達、雅”原則，但學生獨立翻譯時仍存在“詞意堆砌”“現(xiàn)代語干擾”等問題，如將“蟬則千轉不窮”譯為“蟬鳴個不?！保雎浴稗D”的動態(tài)美感。可設計“翻譯醫(yī)院”活動，讓學生互評修改譯文，培養(yǎng)批判性思維。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美情趣培養(yǎng)方面

課堂整體營造了“山水之韻”的審美氛圍。通過播放古琴曲《高山流水》、展示徐渭水墨畫等藝術形式，學生對富春江的意境感受更為直觀。部分學生甚至能聯(lián)想到《滕王閣序》的“落霞與孤鶩齊飛”，展現(xiàn)出跨文本的審美遷移能力。但審美體驗的個性化表達不足，教師多采用統(tǒng)一評價標準，如“聲音是否響亮”“畫面是否清晰”，可增加“你心中的富春江是什么顏色/形狀？”等開放性問題，鼓勵多元解讀。

（2）文化認同增強方面

教師通過介紹吳均生平（如“梁代才子”的文學地位）和江南文化（如“六朝風韻”），隱性滲透了傳統(tǒng)文化教育。學生能主動分享家鄉(xiāng)山水名勝，如“我的家鄉(xiāng)也有像富陽這樣的竹海”，但文化深度挖掘不足，可補充《水經注·富陽》中“山有赤石，浮水可渡”的地理考證，引導學生理解“仙都”意象的地理基礎。

（3）價值觀引導方面

作者“厭棄塵俗”的情感傳遞效果有限。雖然教師引用了陶淵明“不為五斗米折腰”的典故，但學生未能結合自身生活談“快意山水”與“現(xiàn)實壓力”的沖突?？稍鲈O辯論環(huán)節(jié)，如“現(xiàn)代人是否還能像吳均一樣‘窺谷忘反’？”，在思辨中深化價值觀教育。部分學生表現(xiàn)出的“過度追求安逸”傾向值得警惕，教師應及時點明“山水之樂”與“社會責任”的平衡關系。

總體而言，本課教學效果良好，但存在知識碎片化、情感體驗淺層化等問題。后續(xù)教學應強化“整體感知—局部精讀—遷移運用”的遞進關系，增加學生自主探究和個性化表達的環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學效果良好，展現(xiàn)了教師扎實的教學功底和一定的課堂調控能力。最突出的優(yōu)點在于教學設計思路清晰，能夠圍繞《與朱元思書》的核心意象展開教學，通過多感官體驗（視覺、聽覺、動覺）引導學生感受文章魅力。教師對教材處理較為深入，能夠挖掘出“水異”“山奇”等關鍵特征，并嘗試將其與寫作技巧相結合，如對仗、動靜結合等，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。課堂互動氛圍較為活躍，大部分學生能夠參與到朗讀、討論等環(huán)節(jié)，教學目標的基本達成度較高，尤其在知識點的傳授和技能的訓練方面表現(xiàn)明顯。此外，教師善于運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，PPT課件制作精美，動態(tài)演示功能有效降低了學生對文言文抽象描寫的理解難度，這一點值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學重心的把握上略有偏移。由于過于強調詞句解析和形式技巧，導致對作者情感的深層挖掘不夠充分，學生雖然掌握了文章的寫法和意境，但對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所蘊含的道家思想及文人情懷未能形成深刻理解。此外，課堂節(jié)奏控制不夠精準，朗讀環(huán)節(jié)用時過長，擠壓了文本賞析和拓展討論的時間，影響了教學目標的全面達成。部分教學活動的設計缺乏層次性，未能充分照顧到不同認知水平學生的學習需求，導致部分學生在小組討論和仿寫練習中顯得無所適從?？傮w而言，這是一堂有亮點、有提升空間的課，展現(xiàn)了教師積極探索文言文教學新方法的努力。

2.改進建議

（1）聚焦核心素養(yǎng)，深化情感體驗

針對情感態(tài)度價值觀目標達成不足的問題，建議后續(xù)教學應將“山水之志”與“文人情懷”作為教學主線，加強文本的情感解讀。可以設計“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生扮演吳均、隱士或世務者，分別闡述對“望峰息心”“窺谷忘反”的理解，在對比中深化對作者思想的認知。同時，增加與現(xiàn)代社會價值觀的關聯(lián)討論，如“在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，我們如何尋找‘快意山水’的精神寄托？”，引導學生將古典智慧應用于現(xiàn)實生活。此外，可以引入“山水詩詞知多少”的拓展閱讀，對比分析王維《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的禪意與吳均的曠達，豐富學生對文人山水觀的認知維度。

（2）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂效率

針對時間分配不合理的問題，建議采用“主問題驅動”的教學模式，以“富春江的美在何處？作者為何要贊美它？”為核心問題貫穿課堂始終，減少碎片化講解。例如，在導入環(huán)節(jié)可縮短視頻播放時間，直接以“你眼中的富春江是什么樣的？”引發(fā)學生思考；在展開階段，將朗讀訓練與文本賞析有機結合，如采用“品讀+批注”的方式，讓學生在朗讀中標記出最觸動自己的句子，并簡要說明理由，既鍛煉了語感，又深化了理解。對于解析環(huán)節(jié)，可采用“小組競答+教師點撥”的形式，將重點字詞的講解融入游戲化競賽中，提高學生參與度。同時，適當減少多媒體展示的次數(shù)，將更多時間留給學生活動和教師引導，特別是在仿寫練習中，可以采用“小組共創(chuàng)+全班展示”的方式，既保證時間，又促進合作。

（3）實施分層教學，滿足個體需求

針對學生參與度不均衡的問題，建議在教學設計中增加分層任務。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可設置基礎問題（如“找出描寫水的三個句子”）、進階問題（如“分析‘夾岸數(shù)百步，中無雜樹’的寫法”）和拓展問題（如“如果用現(xiàn)代白話寫這段話，你會如何表達？為什么？”），讓不同層次的學生都能找到適合自己的研究方向。在仿寫練習中，可提供句式模板和意象庫，基礎層學生仿寫單句，優(yōu)等生嘗試續(xù)寫段落，確保所有學生“跳一跳能夠到”。此外，可以引入“文言學習檔案袋”制度，記錄學生的字詞積累、翻譯作品、仿寫片段等，定期進行個性化反饋，幫助學生建立持續(xù)學習的動力。

（4）強化技術整合，創(chuàng)新教學手段

針對現(xiàn)代教育技術使用較為單一的問題，建議探索更具互動性的技術工具。例如，可引入“文言文知識闖關”的在線小游戲，將字詞、翻譯、賞析等知識點融入闖關任務中，通過積分、排行榜等形式激發(fā)學生競爭意識；在情感體驗方面，可以利用VR技術模擬富春江的山水場景，讓學生“身臨其境”地感受文章意境，增強體驗的真實感。同時，教師應加強信息技術與教學內容的深度融合，避免為用技術而用技術，如可將學生仿寫的段落上傳至班級共享平臺，開展“線上詩歌沙龍”，讓不同小組的作品相互點評，提升鑒賞能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注教師對上述建議的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討

針對情感體驗深化和分層教學實施兩大難點，可組織“文言文教學策略”專題研討會，邀請校內外專家進行理論講座，并分享優(yōu)秀教學案例。鼓勵張明教師將改進后的教學設計提交集體備課組討論，通過同課異構的方式檢驗改進效果，在思想碰撞中進一步完善教學方案。

（2）提供個性化指導

安排經驗豐富的骨干教師進行“一對一”聽課指導，重點觀察改進環(huán)節(jié)的實施情況，如情感體驗是否自然融入、分層任務是否有效落地等。課后及時與教師交流，針對具體問題提供可行性建議，如“在小組討論中如何觀察不同層次學生的表現(xiàn)？”“如何通過追問引導學生深入思考？”等，幫助教師將理論轉化為實踐。