人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（2016年新編）《第5課秋天的懷念》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《秋天的懷念》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在新課標(biāo)背景下有效開(kāi)展情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解作者對(duì)母親的深切懷念”和“體會(huì)文章中蘊(yùn)含的母愛(ài)”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體資源選取了與課文意境相符的圖片和背景音樂(lè)，有助于營(yíng)造情感氛圍。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“秋天”為主題，通過(guò)展示秋景圖片和播放輕柔音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與秋天相關(guān)的情感體驗(yàn)，自然導(dǎo)入課文。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生對(duì)“秋天”這一意象有初步的情感共鳴，但部分學(xué)生參與度不高，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法和情感體驗(yàn)法相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次，并重點(diǎn)解析了關(guān)鍵語(yǔ)句的含義；在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“如果你是作者，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)朗讀示范，讓學(xué)生體會(huì)母親的語(yǔ)言和動(dòng)作細(xì)節(jié)。教學(xué)方法靈活多樣，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配較緊，導(dǎo)致學(xué)生討論不夠充分。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“母愛(ài)如秋”為主題，總結(jié)全文情感，并布置作業(yè)“寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的短文”，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)對(duì)父母的情感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但教師未預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生分享討論，可能影響作業(yè)質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言較少，教師需關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)沉默學(xué)生參與?；?dòng)質(zhì)量整體良好，但教師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)不夠深入，未能有效挖掘文本背后的深層情感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗讀和表演表現(xiàn)出對(duì)課文的理解和共鳴。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生注意力易分散。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流，但部分小組討論效率不高，教師需加強(qiáng)小組分工指導(dǎo)。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和語(yǔ)言提示，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。時(shí)間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)（如討論）時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)和板書(shū)設(shè)計(jì)，使教學(xué)流程銜接自然，但需進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)和視頻資源，營(yíng)造了與課文相符的情感氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分多媒體資源使用頻率過(guò)高，可能分散學(xué)生注意力，教師需適度控制技術(shù)使用，避免技術(shù)干擾教學(xué)內(nèi)容。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞“理解作者對(duì)母親的深切懷念”和“體會(huì)文章中蘊(yùn)含的母愛(ài)”展開(kāi)，同時(shí)兼顧了“學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象”的技能目標(biāo)。從課堂觀察及初步反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的引導(dǎo)，對(duì)文章的主題和情感有初步的認(rèn)識(shí)，特別是在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)母親之愛(ài)的理解和共鳴。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)深層情感的挖掘和理解不夠深入，這可能與教師對(duì)學(xué)生情感基礎(chǔ)的把握以及引導(dǎo)方式的靈活性有關(guān)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也依賴于課后作業(yè)的有效跟進(jìn)，通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)情感的體會(huì)深度。目前來(lái)看，教師布置的“寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的短文”作業(yè)，能夠較好地鞏固課堂所學(xué)，但需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和完成情況，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，但仍有提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本情感和關(guān)注個(gè)體差異方面。

2.知識(shí)掌握：

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)掌握基本到位。教師通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)、解析關(guān)鍵語(yǔ)句等方式，幫助學(xué)生建立了對(duì)文章的整體認(rèn)知框架。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了清晰的梳理，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，對(duì)文章的起承轉(zhuǎn)合有了基本的了解。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的“如果你是作者，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考母愛(ài)的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答顯示出了對(duì)文章主題的理解。此外，教師對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的解析也幫助學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)涵，例如對(duì)“母親悄悄地躲出去，偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜”這一細(xì)節(jié)的解讀，學(xué)生能夠理解母親的內(nèi)心世界和愛(ài)子之情。在技能掌握方面，教師通過(guò)朗讀示范和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。學(xué)生能夠在課堂上模仿教師的朗讀，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)方式。然而，部分學(xué)生在技能掌握方面仍有不足，例如在小組討論中，部分學(xué)生能夠提出自己的見(jiàn)解，但表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言組織能力有待提高。這可能與平時(shí)訓(xùn)練不足有關(guān)，也反映了教師在技能訓(xùn)練方面的不足。教師需要加強(qiáng)日常的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)更多的朗讀、寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過(guò)布置相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，例如讓學(xué)生找出文中其他表現(xiàn)母愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并進(jìn)行分析。總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3.惠情態(tài)度價(jià)值觀：

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了積極的引導(dǎo)和提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的母愛(ài)，并引發(fā)了學(xué)生對(duì)自身家庭的思考。在課堂觀察中，學(xué)生在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較高的參與度，通過(guò)朗讀和表演，學(xué)生能夠更加深入地理解母親的情感和作者的內(nèi)心世界。部分學(xué)生甚至能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己對(duì)母愛(ài)的理解和感受，這表明本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感共鳴。此外，教師通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)”這一問(wèn)題，學(xué)生能夠從不同的角度回答，例如通過(guò)陪伴、關(guān)心、理解等方式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。這表明本課的教學(xué)內(nèi)容不僅幫助學(xué)生理解了文本，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家庭關(guān)系的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本課的教學(xué)效果雖然顯著，但還需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。教師可以通過(guò)布置相關(guān)主題的作業(yè)，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的短文，或者制作一份表達(dá)對(duì)父母感謝的心意卡，讓學(xué)生在課后繼續(xù)思考和體會(huì)母愛(ài)的偉大。此外，教師還可以通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)，例如“感恩父母”主題班會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化為自身的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本次聽(tīng)課總體印象良好。《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念，能夠圍繞“理解母愛(ài)”這一核心情感展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，備課較為充分，教學(xué)流程基本順暢，能夠按照預(yù)設(shè)思路推進(jìn)課堂。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本情感的把握較為準(zhǔn)確，能夠通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的深切懷念，并在課堂中營(yíng)造出較為濃厚的情感氛圍。例如，教師利用多媒體資源展示與秋天相關(guān)的圖片和播放舒緩的音樂(lè)，有效渲染了課文所需的凄美意境；在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)范讀和引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段，如“看著看著，我就像看見(jiàn)母親一樣，看見(jiàn)她艱難地爬起來(lái)，排門(mén)，像是要去遠(yuǎn)行”，幫助學(xué)生直觀地感受到了母親的關(guān)愛(ài)和作者的痛苦。此外，教師能夠注重學(xué)生個(gè)體差異，在提問(wèn)和討論中關(guān)注到不同層次的學(xué)生，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，分享對(duì)母愛(ài)的理解，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、情感氛圍營(yíng)造和學(xué)生參與度方面都有較好的表現(xiàn)，是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課。

2.改進(jìn)建議：

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然教師通過(guò)圖片和音樂(lè)導(dǎo)入，但導(dǎo)入過(guò)程略顯倉(cāng)促，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。建議教師可以設(shè)計(jì)更富趣味性或更具啟發(fā)性的導(dǎo)入方式，例如，可以播放一段關(guān)于母愛(ài)的短片，或者展示幾幅對(duì)比強(qiáng)烈的圖片（如“秋天”與“溫暖”、“凋謝”與“希望”），引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)和感官上產(chǎn)生共鳴，再自然過(guò)渡到課文主題。此外，在導(dǎo)入后，教師可以增加一個(gè)簡(jiǎn)短的提問(wèn)環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“秋天”的初步感受，以了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文本的解讀較為深入，但在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層含義方面略顯不足。例如，在分析“母親”這一形象時(shí)，教師主要聚焦于母親對(duì)“我”的愛(ài)，但對(duì)于母親自身的情感世界和時(shí)代背景的交代不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母親的偉大和堅(jiān)韌的理解不夠全面。建議教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，如作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作背景等，幫助學(xué)生更立體地理解人物形象。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)更具思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考母親的“苦”與“愛(ài)”的交織，以及作者在經(jīng)歷母親離世后的心理變化過(guò)程。例如，可以提問(wèn)：“作者在文中多次提到‘跑’，這些‘跑’有何不同？它們分別體現(xiàn)了怎樣的情感？”通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生更深入地理解文本。

再次，在討論環(huán)節(jié)，雖然教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題，但部分學(xué)生參與度不高，討論氛圍不夠熱烈。這可能與問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠吸引人、小組分工不夠明確、教師引導(dǎo)不夠及時(shí)有關(guān)。建議教師可以優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，將問(wèn)題分解為更小、更具體、更易回答的子問(wèn)題，降低學(xué)生的思考難度；同時(shí)，明確小組分工，可以設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)；在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生的討論焦點(diǎn)，并對(duì)有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師還可以在討論結(jié)束后，安排小組代表進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全班學(xué)生的交流和思考。

最后，在教學(xué)技術(shù)的使用方面，雖然教師利用了多媒體資源，但部分資源使用略顯生硬，且未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，在展示圖片時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并未結(jié)合圖片進(jìn)行有效的引導(dǎo)和講解；在播放音樂(lè)時(shí)，教師也未能說(shuō)明音樂(lè)與課文的聯(lián)系，導(dǎo)致音樂(lè)未能充分發(fā)揮渲染氣氛、激發(fā)情感的作用。建議教師在使用多媒體資源時(shí)，應(yīng)明確其教學(xué)目的，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，在展示圖片時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)，并思考圖片與課文內(nèi)容的聯(lián)系；在播放音樂(lè)時(shí)，可以說(shuō)明音樂(lè)的風(fēng)格、節(jié)奏以及與課文情感的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)所傳達(dá)的情感，并將其與課文中的情感進(jìn)行對(duì)比和融合。此外，教師還可以嘗試使用更多樣化的技術(shù)手段，如利用電子白板進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流等，以豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤：

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍有改進(jìn)的空間，建議進(jìn)行后續(xù)的聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況。后續(xù)聽(tīng)課可以圍繞本次評(píng)課提出的建議展開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、文本深層含義挖掘、學(xué)生討論引導(dǎo)以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)措施。通過(guò)對(duì)比前后兩次聽(tīng)課，可以更直觀地了解教師的教學(xué)成長(zhǎng)情況，并為教師提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在后續(xù)跟蹤過(guò)