語文人教七年級上冊（2016年新編）第4課《古代詩歌四首》（聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄）聽評課記錄一.基本信息

2016年11月10日上午第二節(jié)課，聽課教師李明，職務(wù)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課對象為人教七年級上冊（2016年新編）第4課《古代詩歌四首》中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班。本課主題為通過詩歌賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人情感，掌握詩歌意境表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)要求，重點突出詩歌情感體驗，難點在于學(xué)生能否深入理解詩中意象和詩人寄托的情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞詩歌背景、意象分析、情感體驗三個維度展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教材處理得當(dāng)，對《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的文本進(jìn)行了重點解讀，補充了王昌齡生平和唐代貶謫詩的背景資料，有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和紙質(zhì)詩歌文本，多媒體課件展示了詩歌朗讀音頻、地圖標(biāo)注王昌齡左遷路線，以及相關(guān)意象的圖片，如楊花、子規(guī)等，有助于學(xué)生直觀感受詩歌意境。教具使用合理，未過度依賴多媒體而忽視文本本身。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“唐代詩人與貶謫”為切入點，通過提問“什么是左遷”引入新課，結(jié)合地圖展示王昌齡左遷路線，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對“貶謫”概念理解不夠深入，教師后續(xù)通過補充背景資料彌補了這一不足。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方法，教師首先范讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀節(jié)奏和情感變化，隨后分小組討論“楊花”“子規(guī)”等意象的象征意義，教師適時點撥，如“楊花”象征漂泊，“子規(guī)”象征悲鳴，幫助學(xué)生理解詩人情感。教學(xué)過程中，教師運用了“意象分析法”和“情境體驗法”，但討論環(huán)節(jié)時間控制稍顯不足，部分小組未能充分展示討論成果。結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌主旨，強(qiáng)調(diào)“寄情于景”的表達(dá)手法，并布置作業(yè)——以“寄”為主題寫一首現(xiàn)代詩，聯(lián)系實際生活表達(dá)情感，作業(yè)設(shè)計富有啟發(fā)性，但未明確分層要求，可能影響部分學(xué)生的完成度。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你從哪句詩感受到詩人擔(dān)憂？”“子規(guī)的鳴叫為何讓詩人更添愁緒？”等，學(xué)生回答較為積極，但深度不足。部分學(xué)生因緊張未能完整表達(dá)觀點，教師及時給予肯定并引導(dǎo)其他學(xué)生補充，互動氛圍良好。小組討論中，學(xué)生參與度不均，個別小組討論偏離主題，教師通過巡視及時糾正，但干預(yù)力度有限。整體而言，師生互動有效，但需加強(qiáng)個體關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，能跟隨教師節(jié)奏思考。詩歌朗讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對音調(diào)的敏感，能模仿教師朗讀情感，但整體朗讀能力有待提高。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不明確，部分學(xué)生參與度低，教師雖強(qiáng)調(diào)“每人發(fā)言”，但實際效果有限。課堂練習(xí)中，學(xué)生對“楊花”“子規(guī)”意象的理解較為準(zhǔn)確，但未能深入聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷，反映出對詩歌背景知識掌握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神示意、表揚等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合七年級學(xué)生注意力時長。但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，影響后續(xù)總結(jié)，反映出教師對小組討論時間預(yù)估不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和過渡語銜接各環(huán)節(jié)，但部分知識點講解過快，如“七言絕句的格律”一帶而過，未結(jié)合具體詩句分析，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含詩歌朗讀音頻、地圖、圖片等資源，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生興趣。音頻播放幫助學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，圖片展示增強(qiáng)意象感知，但部分圖片與詩歌關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如“楊花”特寫與“我寄愁心與明月”的意境銜接不夠緊密。技術(shù)支持下，學(xué)生能更直觀理解詩歌內(nèi)容，但過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生忽略文本本身，教師需注意平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩歌內(nèi)容，掌握“楊花”“子規(guī)”“明月”“風(fēng)”等意象的象征意義，體會詩人對友人的擔(dān)憂和同情之情，初步學(xué)習(xí)“寄情于景”的抒情手法。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路理解詩歌大意，對核心意象的象征意義有一定認(rèn)識，基本達(dá)到了知識目標(biāo)層面。但在情感體驗和技能遷移方面，達(dá)成度相對較低。例如，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了“我寄愁心與明月”的寄托情感，但學(xué)生未能深入體會這種情感的微妙之處，更多停留在表面理解。詩歌朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能模仿教師朗讀，但未能表現(xiàn)出詩歌的悲涼和擔(dān)憂，反映出情感體驗?zāi)繕?biāo)未完全達(dá)成。此外，教師布置的現(xiàn)代詩寫作作業(yè)雖有一定啟發(fā)性，但未與課堂所學(xué)技能緊密結(jié)合，學(xué)生能否運用“寄情于景”手法尚不明確，技能遷移目標(biāo)達(dá)成度不高?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分目標(biāo)達(dá)成度有待提升，尤其是情感體驗和技能應(yīng)用層面。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但在細(xì)節(jié)和深度上存在差異。在詩歌內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩歌大意，對“左遷”“龍標(biāo)”等背景知識掌握較好，教師通過地圖和補充資料的方式有效幫助學(xué)生建立了時空聯(lián)系。意象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生對“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的象征意義理解較為到位，能結(jié)合詩句解釋其象征漂泊、悲鳴、思念等含義，反映出教師對意象教學(xué)的設(shè)計較為成功。但在知識點記憶方面，部分學(xué)生對詩中關(guān)鍵詞句的掌握不夠牢固，如“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”的深層含義理解不深，未能聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和當(dāng)時社會背景進(jìn)行解讀。技能掌握方面，學(xué)生對七言絕句的格律、押韻等知識了解有限，教師雖提及但未展開，導(dǎo)致部分學(xué)生在分析詩句時忽略音韻特點。課堂練習(xí)中，學(xué)生能正確填寫詩句，但在解釋詩句含義時，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，反映出對知識點的內(nèi)化程度不足。小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠運用教師講解的意象分析方法，但分析邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)?？傮w而言，學(xué)生掌握了詩歌的基本內(nèi)容和意象象征，但在知識細(xì)節(jié)和深度理解上仍需加強(qiáng)，教師需在后續(xù)教學(xué)中注重知識點的鞏固和深化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。通過詩歌賞析，學(xué)生初步體會到了詩人對友人的真摯情感，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表達(dá)了對王昌齡遭遇的同情，如“詩人送別友人時一定很傷心”，反映出詩歌的情感感染力得到了一定體現(xiàn)。教師通過多媒體展示王昌齡左遷路線，并講述相關(guān)歷史背景，幫助學(xué)生理解詩人內(nèi)心的孤獨和擔(dān)憂，促進(jìn)了學(xué)生的共情能力發(fā)展。在小組討論中，學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談對“漂泊”“思念”等情感的理解，如“我也有過和朋友分別的經(jīng)歷，知道那種感覺”，顯示出詩歌與學(xué)生生活的聯(lián)系得到初步建立。然而，情感體驗的深度不足，部分學(xué)生停留在淺層感受，未能深入挖掘詩人情感的復(fù)雜性。價值觀引導(dǎo)方面，教師強(qiáng)調(diào)了詩歌中蘊含的友情和同情精神，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值認(rèn)同，如課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對“寄情于景”手法的認(rèn)識停留在技術(shù)層面，未形成對這種抒情方式的審美認(rèn)同。此外，作業(yè)設(shè)計雖富有啟發(fā)性，但未能有效促進(jìn)學(xué)生的價值觀內(nèi)化，部分學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而寫作?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效，但需進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗的深度和價值觀的內(nèi)化，教師可通過更多生活實例和寫作實踐深化學(xué)生的情感認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材和學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點是教師對教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠有效利用多媒體技術(shù)和補充資料，如地圖、音頻、圖片等，將抽象的詩歌內(nèi)容直觀化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師注重結(jié)合講授與討論，引導(dǎo)學(xué)生分析意象、體會情感，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其是在多媒體展示和小組討論環(huán)節(jié)，能夠跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當(dāng)，能夠在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠深入，學(xué)生對詩歌情感的體會不夠深刻，教師對個體差異的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但也存在改進(jìn)空間，需要在后續(xù)教學(xué)中不斷完善。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化情感體驗教學(xué)。本節(jié)課在情感體驗方面存在不足，學(xué)生未能深入體會詩人對友人的擔(dān)憂和同情之情。建議教師在教學(xué)過程中增加情感體驗環(huán)節(jié)，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生代入詩人視角，感受其內(nèi)心情感。例如，可以設(shè)計“假如你是王昌齡，被貶謫時你會怎么想”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人的處境和情感。此外，教師可以播放與詩歌情感相符的音樂，如古箏曲，營造氛圍，幫助學(xué)生更好地體會詩歌的悲涼和擔(dān)憂。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供更具體的引導(dǎo)問題，如“詩人為何選擇‘明月’寄托愁心？這種寄托方式有何特別之處？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析情感表達(dá)手法。

（2）加強(qiáng)知識點細(xì)節(jié)教學(xué)。本節(jié)課在知識點講解方面存在跳躍性，部分學(xué)生對詩中關(guān)鍵詞句的理解不夠深入。建議教師在教學(xué)過程中注重知識點的細(xì)節(jié)講解，如七言絕句的格律、押韻等，可以結(jié)合具體詩句進(jìn)行分析，如“楊花落盡子規(guī)啼”的音韻特點和意象象征。此外，教師可以設(shè)計知識點填空、詩句接龍等練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供更詳細(xì)的參考答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，避免討論偏離主題。對于個別理解困難的學(xué)生，教師可以采用一對一輔導(dǎo)的方式，幫助他們解決疑惑。

（3）關(guān)注個體差異，提高學(xué)生參與度。本節(jié)課部分學(xué)生參與度不高，小組討論中存在個別學(xué)生沉默的情況。建議教師在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異，采用分層教學(xué)的方法，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題和任務(wù)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組分配不同的任務(wù)，如“分析意象”“翻譯詩句”“體會情感”等，確保每個學(xué)生都能參與其中。此外，教師可以采用隨機(jī)點名、小組競賽等方式，提高學(xué)生的參與積極性。對于回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時反饋和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（4）平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)。本節(jié)課雖然有效利用了多媒體技術(shù)，但也存在過度依賴技術(shù)而忽略文本本身的情況。建議教師在教學(xué)過程中平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，如通過板書、文本分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。例如，在分析“我寄愁心與明月”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談對“明月”這一意象的理解，再結(jié)合詩人當(dāng)時的處境進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入體會詩人的情感。此外，教師可以減少不必要的多媒體展示，將更多時間留給學(xué)生閱讀、思考和討論，確保學(xué)生能夠充分理解文本。

（5）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)知識遷移。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計雖然富有啟發(fā)性，但未能有效促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。建議教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，將課堂所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，如要求學(xué)生以“寄”為主題寫一首現(xiàn)代詩，并解釋其中運用的“寄情于景”手法。此外，教師可以設(shè)計更多實踐性作業(yè)，如讓學(xué)生收集其他表達(dá)友情的詩歌，并進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。對于作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真批改，并給予針對性的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行改進(jìn)后，安排二次聽課，重點觀察改進(jìn)措施的落實情況，如情感體驗環(huán)節(jié)的設(shè)計、知識點細(xì)節(jié)講解的效果、學(xué)生參與度的變化等。通過對比二次聽課與初次聽課的情況，評估改進(jìn)措施的效果，并提供進(jìn)一步的建議。

（2）開展集體備課。組織教研組進(jìn)行集體備課，圍繞“詩歌情感體驗教學(xué)”和“知識點細(xì)節(jié)教學(xué)”等主題，共同探討教學(xué)設(shè)計和方法。教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和困惑，其他教師可以提供建議和幫助，共同提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座，如“如何進(jìn)行有效的詩歌情感體驗教學(xué)”“如何設(shè)計高效的詩歌知識點教學(xué)”等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，鼓勵教師記錄自己的教學(xué)心得和改進(jìn)措施，通過反思不斷成長。

（4）建立同伴互助機(jī)制。鼓勵教師之間建立同伴互助機(jī)制，如定期進(jìn)