部編版語文七年級上冊第2課《濟(jì)南的冬天》聽評課記錄8一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第2課《濟(jì)南的冬天》。聽課人為王華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過情境教學(xué)法提升學(xué)生對文章語言特色的感知能力。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會老舍先生對濟(jì)南冬天的描繪，學(xué)習(xí)通過感官描寫景物的方法，并分析文章的語言風(fēng)格。課堂設(shè)計(jì)圍繞“感受濟(jì)南之美”展開，通過朗讀、討論、寫作等活動，讓學(xué)生逐步深入理解文本，培養(yǎng)審美情趣和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“濟(jì)南冬天的美景”展開，分為導(dǎo)入、品讀、賞析、寫作四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和板書筆，多媒體資源包含濟(jì)南冬天的圖片和配樂音頻，有助于營造情境氛圍。教具使用符合教學(xué)目標(biāo)，投影儀展示的圖片與文本描述相呼應(yīng)，配樂音頻輕柔舒緩，為品讀環(huán)節(jié)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為提問式情境導(dǎo)入。教師通過展示濟(jì)南雪景圖片，提問“冬天給你什么印象”，引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述感受，但部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，教師及時(shí)補(bǔ)充“老舍先生筆下的濟(jì)南冬天是什么樣的”，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。教師采用講授法講解文章背景，結(jié)合多媒體展示老舍生平及寫作風(fēng)格；通過討論法引導(dǎo)學(xué)生分析“山”“水”的描寫特點(diǎn)，如“小山整齊地立著，有參差的塔，有屈曲的松”；實(shí)驗(yàn)法（此處指朗讀實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生分組朗讀不同段落，體會語言的韻律感。這些方法結(jié)合緊密，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間略顯不足，部分小組未能充分展示觀點(diǎn)。教師通過追問“為什么用‘溫晴’”等問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，但個(gè)別學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡潔，教師用“濟(jì)南的冬天是詩意的、溫暖的”進(jìn)行概括，并布置作業(yè)“模仿課文寫一段景物描寫”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確要求學(xué)生運(yùn)用特定修辭手法，可適當(dāng)補(bǔ)充。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學(xué)生互動，如“這段話寫出了水的什么特點(diǎn)？”等。交流質(zhì)量整體良好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度方面，朗讀環(huán)節(jié)參與度高，討論環(huán)節(jié)中等，寫作環(huán)節(jié)較低，可能因時(shí)間限制導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不足。教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對沉默的學(xué)生較少采用激勵性語言，可適當(dāng)增加個(gè)性化反饋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在圖片展示和配樂朗讀時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論時(shí)間不足出現(xiàn)個(gè)別走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能交流觀點(diǎn)，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，教師可通過隨機(jī)點(diǎn)名或角色分配等方式均衡參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適度走動維持秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)略影響后續(xù)教學(xué)。課堂節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課緊湊，后半節(jié)課因討論未充分展開略顯松散，教師可通過預(yù)設(shè)討論話題和限定發(fā)言時(shí)間優(yōu)化節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具使用較為有效。投影儀展示的圖片清晰直觀，幫助學(xué)生理解“山”“水”的形態(tài)；配樂音頻提升了朗讀體驗(yàn)。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如音頻播放時(shí)聲音稍大，影響課堂安靜氛圍；部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如多展示雪景而忽略“溫晴”的細(xì)節(jié)。建議教師提前調(diào)試設(shè)備，并選擇與教學(xué)目標(biāo)更契合的圖片資源，以增強(qiáng)技術(shù)對教學(xué)的支持作用。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受濟(jì)南冬天之美，學(xué)習(xí)景物描寫方法，體會語言特色”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)設(shè)定包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，體現(xiàn)了新課程改革的理念。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識層面，學(xué)生能夠說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)（如“溫晴”），理解“山”“水”段落的描寫方法；在技能層面，通過朗讀和討論，學(xué)生初步掌握了有感情地朗讀和賞析景物描寫的方法；在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，學(xué)生對濟(jì)南冬天產(chǎn)生了喜愛之情，愿意模仿文本進(jìn)行寫作。然而，部分學(xué)生在技能掌握上仍有不足，如對修辭手法的辨析不夠準(zhǔn)確，情感朗讀時(shí)投入度不高。這表明教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成度較好，但部分細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

目標(biāo)達(dá)成度的評估依據(jù)包括：課堂提問的回答情況，如“為什么用‘小山整齊地立著’”等問題，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合課文回答；小組討論的成果，如對“溫晴”的解讀，大部分小組能從感官角度分析；作業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，學(xué)生提交的模仿寫作中，有部分能運(yùn)用類似句式和修辭，但整體水平參差不齊。這些證據(jù)表明，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多支持。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中的重點(diǎn)概念，如“溫晴”的含義、比喻手法的運(yùn)用，學(xué)生通過教師講解和反復(fù)朗讀能夠較好地掌握。教師通過對比法（如將文本與自身描述進(jìn)行對比）幫助學(xué)生理解景物描寫的細(xì)膩之處，效果顯著。在“山”段落的賞析中，學(xué)生能夠指出“用‘臥’字生動形象”等細(xì)節(jié)，但在“水”段落對“冒著熱氣”的深層含義理解上存在差異，教師可通過追問“熱氣從何而來”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

技能的掌握程度方面，朗讀技能提升明顯。教師設(shè)計(jì)的分組朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會了語言的節(jié)奏感和情感色彩，多數(shù)學(xué)生能夠讀出“溫晴”的舒適感。然而，寫作技能的掌握相對薄弱。作業(yè)要求模仿寫作，但部分學(xué)生僅停留在簡單復(fù)述課文，未能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)方法，說明技能遷移能力有待提高。教師可通過提供更多寫作范例或分步指導(dǎo)（如先模仿句式再自由發(fā)揮）來強(qiáng)化訓(xùn)練。

知識記憶的評估方式多樣，包括板書內(nèi)容的回顧、課堂提問的應(yīng)答、以及課后作業(yè)的完成情況。例如，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)的“動靜結(jié)合”描寫方法，多數(shù)學(xué)生在作業(yè)中能嘗試運(yùn)用；但部分學(xué)生對修辭手法的記憶模糊，如“比喻”“擬人”的區(qū)分不清，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)辨析練習(xí)。此外，教師可利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理知識體系，提升記憶效率。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)賞析，學(xué)生的審美情趣得到提升。教師展示的濟(jì)南冬景圖片和配樂，以及對學(xué)生回答的積極反饋，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對自然之美的向往。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己對冬天的感受，部分學(xué)生提到“原來冬天也可以這么溫暖”，體現(xiàn)了情感共鳴。這些細(xì)節(jié)表明，課堂不僅傳遞了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生整體表現(xiàn)出較高的積極性。對教師設(shè)計(jì)的活動（如朗讀比賽、小組討論）響應(yīng)熱烈，部分學(xué)生主動提問或補(bǔ)充觀點(diǎn)，如“為什么老舍先生喜歡用短句”，展現(xiàn)了探究精神。但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不高，可能因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致。教師可通過分層任務(wù)或小組長負(fù)責(zé)制等方式，鼓勵全體學(xué)生參與。

價(jià)值觀方面，課文傳遞的“熱愛生活、發(fā)現(xiàn)美”的主題得到體現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會老舍對濟(jì)南冬天的喜愛，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師強(qiáng)調(diào)“描寫景物要融入真情實(shí)感”，這一價(jià)值觀的滲透有助于學(xué)生形成健康的審美觀。然而，價(jià)值觀的培養(yǎng)非一蹴而就，需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行長期引導(dǎo)。例如，可布置觀察家鄉(xiāng)景色的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會“美”的多樣性。

總體來看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但需關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對性的活動。教師可通過評價(jià)量規(guī)（如情感投入度、合作態(tài)度等）更全面地評估學(xué)生發(fā)展，并記錄學(xué)生的成長軌跡，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，師生互動積極，較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)有效，教師通過多媒體資源和精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成功將學(xué)生帶入濟(jì)南冬天的意境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美體驗(yàn)。例如，投影儀展示的濟(jì)南雪景圖片色彩鮮明，配樂音頻舒緩優(yōu)美，為品讀課文創(chuàng)造了良好的氛圍，學(xué)生在此情境下的朗讀更具感情，對“溫晴”等關(guān)鍵詞語的理解也更深入。此外，教師善于運(yùn)用提問法引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么用‘小山整齊地立著’”等問題，既檢查了學(xué)生的理解程度，又培養(yǎng)了他們的分析能力。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為合理，讓學(xué)生在合作中交流觀點(diǎn)，提升了課堂參與度。

教學(xué)方法的運(yùn)用較為靈活，結(jié)合了講授法、討論法、朗讀法等多種方式，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是朗讀訓(xùn)練，教師通過分組朗讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中體會語言的節(jié)奏感和情感色彩，對提升學(xué)生的語感大有裨益。在知識傳授方面，教師對“山”“水”段落的描寫方法講解細(xì)致，能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，如“用‘臥’字生動形象”等，學(xué)生的理解較為透徹。作業(yè)布置也具有實(shí)踐性，模仿寫作的要求能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升寫作能力。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，課堂時(shí)間分配略顯緊張，討論環(huán)節(jié)超時(shí)導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，部分預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容未能充分展開。其次，部分學(xué)生的參與度仍有提升空間，尤其是在討論和寫作環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生較為被動，教師需要采取更有效的策略激發(fā)他們的積極性。此外，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以更加精準(zhǔn)，如圖片選擇應(yīng)更緊密圍繞文本細(xì)節(jié)，音頻播放音量需提前調(diào)試，以避免分散學(xué)生注意力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。建議教師課前制定更細(xì)致的時(shí)間表，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對突發(fā)情況。例如，可將討論環(huán)節(jié)分為自主思考和小組分享兩個(gè)階段，分別控制時(shí)間；或提前準(zhǔn)備備用教學(xué)素材，以應(yīng)對超時(shí)情況?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可簡化為關(guān)鍵詞回顧和學(xué)生感言分享，避免冗長。此外，教師可通過課堂計(jì)時(shí)器提醒自己，確保各環(huán)節(jié)按計(jì)劃進(jìn)行。

（2）提升學(xué)生參與度，采用更多元化的互動策略。針對部分學(xué)生參與不足的問題，教師可嘗試以下方法：一是采用隨機(jī)點(diǎn)名與預(yù)設(shè)問題相結(jié)合的方式，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論；二是設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)性問題面向全體學(xué)生，拓展性問題鼓勵優(yōu)等生回答；三是引入“小組長負(fù)責(zé)制”，要求組長主動邀請沉默學(xué)生發(fā)言；四是設(shè)置“點(diǎn)贊”“鼓掌”等即時(shí)激勵方式，增強(qiáng)學(xué)生參與信心。此外，可增設(shè)“微型辯論”等趣味活動，如“濟(jì)南冬天是否比北京冬天更美”，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

（3）精煉教學(xué)技術(shù)使用，增強(qiáng)技術(shù)對教學(xué)的支撐作用。圖片選擇應(yīng)更貼合文本細(xì)節(jié)，如展示“小山”“水汽”的特寫鏡頭，幫助學(xué)生直觀理解描寫對象。音頻播放前需測試設(shè)備，確保音量適中，并提前關(guān)閉不必要的背景音效?？煽紤]使用交互式白板，讓學(xué)生直接在屏幕上圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞語，增強(qiáng)參與感。此外，教師可制作微課講解修辭手法，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，減輕課堂負(fù)擔(dān)。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升寫作能力。寫作環(huán)節(jié)時(shí)間不足導(dǎo)致部分學(xué)生準(zhǔn)備不充分，建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)：一是將寫作任務(wù)分解為“模仿句式”“自由創(chuàng)作”兩個(gè)步驟，逐步提升難度；二是提供更多寫作范例，并引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)劣；三是增設(shè)“同伴互評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中改進(jìn)寫作；四是教師可提前布置觀察任務(wù)，如“記錄校園冬景”，為寫作積累素材。通過這些措施，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識遷移到寫作實(shí)踐中。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供“學(xué)習(xí)單”輔助理解，如梳理“山”“水”段落的描寫要點(diǎn)；對優(yōu)等生可布置拓展閱讀，如老舍的其他散文，拓展其視野。此外，可建立學(xué)生成長檔案，記錄每次課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂時(shí)間分配是否合理，各環(huán)節(jié)過渡是否自然；二是學(xué)生參與度是否提升，特別是沉默學(xué)生的表現(xiàn)；三是教學(xué)技術(shù)使用是否更加精準(zhǔn)，是否有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。此外，可安排教師座談會，了